- •Основы психологии
- •Оглавление
- •Глава 1. Введение в психологию.............................................................................7
- •Глава 2. Психологические концепции.............................................................39
- •Глава 3. Психология познавательных процессов................................109
- •Глава 4. Структура сознания..................................................................................183
- •Глава 5. Общее и индивидуальное в психике человека. Типологии личности...................................................................................................219
- •Глава 6. Социально-психологические феномены………………........328
- •Глава 7. Педагогическая психология и педагогика….......................395
- •Глава 8. Биологические основы развития и возрастная психология......................................................................................................................471
- •Глава 1 введение в психологию
- •Психология как наука
- •1.1. Задачи и место психологии в системе наук
- •1.2. Отрасли психологии
- •1.3. Методы психологии
- •Понятие психики
- •Основные формы проявления психики человека и их взаимосвязь
- •2.1. Психика и организм
- •2.2. Психика, поведение и деятельность
- •Глава 2 психологические концепции
- •Краткий экскурс в историю психологии
- •III superego — «сверх-я» — совесть Формируется через преодоление Эдипова комплекса
- •Фрейдизм, психоанализ
- •2. Аналитическая психология к. Юнга
- •Бихевиоризм
- •3.1. Поведенческая концепция б. Скиннера
- •3.2. Теория социального научения
- •Когнитивный подход в психологии
- •4.1. Когнитивный подход к личности (д. Кедли)
- •5. Гуманистические теории личности
- •5.1. Феноменологический подход Роджерса
- •5.2. Теория личности г. Тома
- •6. Аналитическая психология к. Юнга
- •6.1. Коллективное бессознательное и архетипы
- •7. Трансперсональная психология
- •7.1. Трансперсональный подход к человеку Станислава Грофа
- •8. Психогенетический подход ч. Тойча
- •Глава 3 психология позновательных процессов
- •1. Ощущения и восприятия
- •1.1. Восприятие
- •1.2. Внимание
- •2. Закономерности памяти
- •2.1. Расстройства памяти
- •3. Мышление
- •3.1. Развитие мышления в персоногенезе
- •3.2. Понятие и представление
- •3.3. Способы активизации мышления
- •3.4. Расстройства мышления
- •4. Воображение
- •4.1. Виды воображения
- •5. Речь
- •5.1. Виды речевой деятельности и их особенности
- •6. Интеллект
- •6.1. Оценка интеллекта
- •6.2. Креативность, или творческая одаренность
- •6.3. Корреляция между креативностью и индивидуальными характеристиками
- •Глава 4 структура сознания
- •1. Сознание как высшая ступень развития психики
- •Рационализированный
- •Первичный слой сознания
- •2. Самосознание
- •2.1. Нарушения самосознания
- •3. Взаимодействие сознания и подсознания
- •4. Эмоциональные процессы и управление эмоциями
- •4.1. Теории эмоции
- •4.2. Стресс и фрустрация
- •4.3. Физиологические механизмы стресса
- •5. Воля как характеристика сознания
- •5.1. Структура волевого действия
- •6. Состояния сознания
- •6.1. Нарушения сознания
- •Глава 5 общее и индивидуальное б психике человека, типологии личности
- •1. Индивидуальность и личность
- •1.1. Свобода воли
- •1.2. Общее и индивидуальное
- •1.3. Психологическая структура личности
- •2. Способности как проявление индивидуального в психике
- •3. Типология темперамента
- •3.1. Типы темперамента и их психологическая характеристика
- •3.2. Роль темперамента в деятельности
- •4. Конституционные типологии
- •5. Диспозиционное направление и факторный анализ личности
- •5.1. Взаимосвязь темперамента с экстраверсией—интроверсией
- •6. Типологический подход
- •7. Характер, акцентуации характера и неврозы
- •7.1. Акцентуации характера
- •7.2. Самооценка, уровень притязаний и фрустрации
- •7.3. Неврозы
- •8. Характерный мышечный панцирь как фактор препятствия развитию личности
- •9. Типологии характера
- •9.1. Классификация а. Ф. Лазурского
- •9.2. Типология социальных характеров Фромма
- •9.3. Типологическая модель социальных характеров (б. С. Братусь)
- •9.4. Типология манипулятивных типов характера (э. Шостром)
- •9.5. Типологические модели индивидуальных характеров
- •9.6. Типологическая модель к. Юнга
- •9.7. Типология психосоциотипов
- •9.8. Сенсорная типология
- •9.9. Психогеометрическая типология
- •9.10. Клинические типологии личности
- •9.11. От «комплекса неполноценности» к личностному росту
- •9.12. Типы людей и «локус контроля»
- •9.13. Адаптивность человека и фундаментальная типология индивидуальности
- •10. Мотивация
- •11. Психические состояния
- •11.1. Агрессивность и агрессивное поведение
- •Глава 6 социально-психологические феномены
- •1. Психология общения
- •1.1. Функции и структура общения
- •1.2. Трансактный анализ общения
- •1.3. Вербальные и невербальные средства общения
- •1.4. Общение как восприятие людьми друг друга
- •1.5. Синтетическая модель общения
- •1.6. Виды и техники слушания
- •2. Психология взаимодействия людей. Межличностные отношения
- •2.1. Межличностные отношения и взаимодействия
- •2.2. Взаимодействие в группе
- •2.3. Взаимодействие людей в неорганизованных группах
- •2.4. Личность и группа: проблема лидерства и руководства
- •Глава 7 педагогическая психология и педагогика
- •1. Предмет педагогической психологии и предмет педагогики
- •1.1. Целеполагание в педагогике и педагогические принципы
- •1.2. Основные понятия дидактики
- •2. Психологические особенности обучения
- •2.1. Стратегии формирования новых знаний и способностей
- •2.2. Стратегия экстериоризации
- •2.3. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения
- •3. Структура педагогической деятельности
- •3.1. Методологическая структура педагогической деятельности
- •3.2. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •Продолжение табл. 7.1
- •Окончание табл. 7.1
- •3.3. Основные дидактические концепции
- •4. Виды, методы обучения и особенности традиционного обучения
- •4.1. Программированное обучение
- •4.2. Проблемное обучение и деловые игры
- •4.3. Производственно-профессиональное обучение
- •I. Анализ задания
- •II. Подготовка к выполнению задания
- •III. Анализ продукта (изделия) на качество
- •4.4. Инновационное обучение
- •5. Педагогическое общение
- •5.1. Стили педагогического общения
- •5.2. Воспитание и его закономерности
- •Глава 8 биологические основы развития и возростная психология
- •1. Жизненный цикл развития человека
- •1.1. Развитие нервной системы
- •1.2. Физическое развитие
- •1.3. Половое развитие
- •1.4. Когнитивное развитие
- •1.5. Нравственное развитие
- •2. Формирование и развитие личности
- •2.1. Социализация личности
- •2.2. Эпигенетическая теория развития личности Эриксона
- •3. Психологические особенности возрастных периодов
- •1. Моторный этап развития психики.
- •2. Сенсомоторный период развития психики.
- •3. Аффективный этап развития психики.
- •4. Идеаторный этап развития психики.
- •3.1. Кризис новорожденности
- •3.2. Стадия младенчества
- •3.3. Ранний возраст
- •3.4. Кризис трех лет
- •3.5. Дошкольный возраст
- •3.6. Младший школьный возраст
- •3.7. Подростковый возраст
- •3.8. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста
- •Серия «Учебники, учебные пособия»
- •Основы психологии
1.3. Половое развитие
Пол зародыша определяется структурой 23-й пары хромосом. У девочек она образована двумя большими Х-об-разными хромосомами. У мальчиков — состоит из большой Х-образной хромосомы и более мелкой Y-образной. Яйцеклетка матери всегда содержит Х-хромосому, а сперматозоид отца может нести Х-хромосому либо Y- хромосому. Для зачатия мужского эмбриона необходимы Х- и Y-хромосомы плюс микроскопический кусочек материи Н-У антиген, который находится снаружи половых мужских клеток и побуждает Y-хромосому направить развитие зародыша по мужскому пути. Однако половая дифференциация зародыша начинается лишь через 5 недель внутриутробного развития, и к концу 3-го месяца беременности завершается определение пола ребенка. Более сложно происходит дифференциация мужского пола: через 6 недель после оплодотворения начинают развиваться яички, однако это еще не гарантирует, что ребенок будет мальчиком. Надо, чтобы гипоталамус — часть мозга — выделил вещество, благодаря которому яичкам передается сигнал о том, что пора вырабатывать мужской гормон — тестостерон в большом количестве. Если механизм выработки и усвоения мужского гормона нарушен, то не происходит дальнейшего развития мужских половых органов и рождается ребенок, внешне напоминающий девочку, хотя генетически каждая клетка его организма имеет мужскую пару X-Y хромосом. Мужской зародыш не только с трудом сохраняет свой пол в период половой дифференциации, но и более уязвим: большинство выкидышей — мужские зародыши.
Первые 5—6 лет жизни ребенка — решающие для формирования половой идентификации, для осознания себя мальчиком или девочкой, для впитывания образцов мужского или женского поведения. А. О. Бухановский считает, что следует выделить три составляющих, при взаимодействии которых формируется мужчина или женщина в человеческом понимании: эти три составляющих — биологический пол, или морфофункциональный половой диморфизм, социальный пол, или социокультурный половой диморфизм, и психический пол, или половой диморфизм личности, половое самоосознание (возможны нарушения половой идентификации личности, когда человек вопреки своему биологическому полу осознает, психологически воспринимает себя представителем другого пола).
Половое возбуждение, половое поведение и репродуктивная функция (способность к размножению) имеют свое специфическое развитие и не тождественны друг другу. Половое возбуждение, проявляющееся как эрекция пениса и увлажнение влагалища, могут наблюдаться еще в прена-тальном, внутриутробном периоде, сразу после рождения в младенчестве и в течение всей жизни до смерти.
Репродуктивная функция (способность к оплодотворению и размножению) появляется у девочек и мальчиков с 14—15 лет, завершается у женщин в 45—49 лет, у мужчин сохраняется до 70 лет.
Половое поведение проявляется с детства: в возрасте 3— 8 лет у одной трети детей отмечаются мастурбации; с 6 до 12 лет гомосексуальные игры замечаются у половины мальчиков и трети девочек; в подростковом возрасте мастурбация отмечается у 90% мальчиков и половины девочек. В гетеросексуальные добрачные связи до 17—18 лет вступают более половины юношей и одна треть девушек. Пик половых желаний у юношей наступает в возрасте 17—20 лет (период гиперсексуальности), затем несколько снижается и стабилизируется на высоком уровне до 33-35 лет. После 40 лет уровень половой активности снижается существенно, а в старости падает резко; прекращение половой активности происходит к 70 годам. У женщин динамика половой активности иная: в период 17—25 лет уровень половых желаний и активности значительно ниже мужского уровня, постепенно нарастая к 30—35 годам, а в 40—45 лет превосходит мужской уровень; снижение половой активности начинается после 50 лет, а прекращение происходит к 60—65 годам. Физиологических причин для полного прекращения половой активности нет, поскольку эрекция и эякуляция возможна у мужчин и в преклонном возрасте, хотя происходят медленнее, а у женщин хотя с возрастом выделение влагалищной смазки уменьшается, однако чувствительность клитора сохраняется. Прекращение половой активности, по-видимому, более обусловлено психологическими причинами.