- •Основы психологии
- •Оглавление
- •Глава 1. Введение в психологию.............................................................................7
- •Глава 2. Психологические концепции.............................................................39
- •Глава 3. Психология познавательных процессов................................109
- •Глава 4. Структура сознания..................................................................................183
- •Глава 5. Общее и индивидуальное в психике человека. Типологии личности...................................................................................................219
- •Глава 6. Социально-психологические феномены………………........328
- •Глава 7. Педагогическая психология и педагогика….......................395
- •Глава 8. Биологические основы развития и возрастная психология......................................................................................................................471
- •Глава 1 введение в психологию
- •Психология как наука
- •1.1. Задачи и место психологии в системе наук
- •1.2. Отрасли психологии
- •1.3. Методы психологии
- •Понятие психики
- •Основные формы проявления психики человека и их взаимосвязь
- •2.1. Психика и организм
- •2.2. Психика, поведение и деятельность
- •Глава 2 психологические концепции
- •Краткий экскурс в историю психологии
- •III superego — «сверх-я» — совесть Формируется через преодоление Эдипова комплекса
- •Фрейдизм, психоанализ
- •2. Аналитическая психология к. Юнга
- •Бихевиоризм
- •3.1. Поведенческая концепция б. Скиннера
- •3.2. Теория социального научения
- •Когнитивный подход в психологии
- •4.1. Когнитивный подход к личности (д. Кедли)
- •5. Гуманистические теории личности
- •5.1. Феноменологический подход Роджерса
- •5.2. Теория личности г. Тома
- •6. Аналитическая психология к. Юнга
- •6.1. Коллективное бессознательное и архетипы
- •7. Трансперсональная психология
- •7.1. Трансперсональный подход к человеку Станислава Грофа
- •8. Психогенетический подход ч. Тойча
- •Глава 3 психология позновательных процессов
- •1. Ощущения и восприятия
- •1.1. Восприятие
- •1.2. Внимание
- •2. Закономерности памяти
- •2.1. Расстройства памяти
- •3. Мышление
- •3.1. Развитие мышления в персоногенезе
- •3.2. Понятие и представление
- •3.3. Способы активизации мышления
- •3.4. Расстройства мышления
- •4. Воображение
- •4.1. Виды воображения
- •5. Речь
- •5.1. Виды речевой деятельности и их особенности
- •6. Интеллект
- •6.1. Оценка интеллекта
- •6.2. Креативность, или творческая одаренность
- •6.3. Корреляция между креативностью и индивидуальными характеристиками
- •Глава 4 структура сознания
- •1. Сознание как высшая ступень развития психики
- •Рационализированный
- •Первичный слой сознания
- •2. Самосознание
- •2.1. Нарушения самосознания
- •3. Взаимодействие сознания и подсознания
- •4. Эмоциональные процессы и управление эмоциями
- •4.1. Теории эмоции
- •4.2. Стресс и фрустрация
- •4.3. Физиологические механизмы стресса
- •5. Воля как характеристика сознания
- •5.1. Структура волевого действия
- •6. Состояния сознания
- •6.1. Нарушения сознания
- •Глава 5 общее и индивидуальное б психике человека, типологии личности
- •1. Индивидуальность и личность
- •1.1. Свобода воли
- •1.2. Общее и индивидуальное
- •1.3. Психологическая структура личности
- •2. Способности как проявление индивидуального в психике
- •3. Типология темперамента
- •3.1. Типы темперамента и их психологическая характеристика
- •3.2. Роль темперамента в деятельности
- •4. Конституционные типологии
- •5. Диспозиционное направление и факторный анализ личности
- •5.1. Взаимосвязь темперамента с экстраверсией—интроверсией
- •6. Типологический подход
- •7. Характер, акцентуации характера и неврозы
- •7.1. Акцентуации характера
- •7.2. Самооценка, уровень притязаний и фрустрации
- •7.3. Неврозы
- •8. Характерный мышечный панцирь как фактор препятствия развитию личности
- •9. Типологии характера
- •9.1. Классификация а. Ф. Лазурского
- •9.2. Типология социальных характеров Фромма
- •9.3. Типологическая модель социальных характеров (б. С. Братусь)
- •9.4. Типология манипулятивных типов характера (э. Шостром)
- •9.5. Типологические модели индивидуальных характеров
- •9.6. Типологическая модель к. Юнга
- •9.7. Типология психосоциотипов
- •9.8. Сенсорная типология
- •9.9. Психогеометрическая типология
- •9.10. Клинические типологии личности
- •9.11. От «комплекса неполноценности» к личностному росту
- •9.12. Типы людей и «локус контроля»
- •9.13. Адаптивность человека и фундаментальная типология индивидуальности
- •10. Мотивация
- •11. Психические состояния
- •11.1. Агрессивность и агрессивное поведение
- •Глава 6 социально-психологические феномены
- •1. Психология общения
- •1.1. Функции и структура общения
- •1.2. Трансактный анализ общения
- •1.3. Вербальные и невербальные средства общения
- •1.4. Общение как восприятие людьми друг друга
- •1.5. Синтетическая модель общения
- •1.6. Виды и техники слушания
- •2. Психология взаимодействия людей. Межличностные отношения
- •2.1. Межличностные отношения и взаимодействия
- •2.2. Взаимодействие в группе
- •2.3. Взаимодействие людей в неорганизованных группах
- •2.4. Личность и группа: проблема лидерства и руководства
- •Глава 7 педагогическая психология и педагогика
- •1. Предмет педагогической психологии и предмет педагогики
- •1.1. Целеполагание в педагогике и педагогические принципы
- •1.2. Основные понятия дидактики
- •2. Психологические особенности обучения
- •2.1. Стратегии формирования новых знаний и способностей
- •2.2. Стратегия экстериоризации
- •2.3. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения
- •3. Структура педагогической деятельности
- •3.1. Методологическая структура педагогической деятельности
- •3.2. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •Продолжение табл. 7.1
- •Окончание табл. 7.1
- •3.3. Основные дидактические концепции
- •4. Виды, методы обучения и особенности традиционного обучения
- •4.1. Программированное обучение
- •4.2. Проблемное обучение и деловые игры
- •4.3. Производственно-профессиональное обучение
- •I. Анализ задания
- •II. Подготовка к выполнению задания
- •III. Анализ продукта (изделия) на качество
- •4.4. Инновационное обучение
- •5. Педагогическое общение
- •5.1. Стили педагогического общения
- •5.2. Воспитание и его закономерности
- •Глава 8 биологические основы развития и возростная психология
- •1. Жизненный цикл развития человека
- •1.1. Развитие нервной системы
- •1.2. Физическое развитие
- •1.3. Половое развитие
- •1.4. Когнитивное развитие
- •1.5. Нравственное развитие
- •2. Формирование и развитие личности
- •2.1. Социализация личности
- •2.2. Эпигенетическая теория развития личности Эриксона
- •3. Психологические особенности возрастных периодов
- •1. Моторный этап развития психики.
- •2. Сенсомоторный период развития психики.
- •3. Аффективный этап развития психики.
- •4. Идеаторный этап развития психики.
- •3.1. Кризис новорожденности
- •3.2. Стадия младенчества
- •3.3. Ранний возраст
- •3.4. Кризис трех лет
- •3.5. Дошкольный возраст
- •3.6. Младший школьный возраст
- •3.7. Подростковый возраст
- •3.8. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста
- •Серия «Учебники, учебные пособия»
- •Основы психологии
5.1. Структура волевого действия
Волевая деятельность всегда состоит из определенных волевых действий, в которых содержатся все признаки и качества воли. Волевые действия бывают простыми и сложными.
К простым относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться. Для простого волевого действия характерно то, что выбор цели, принятие решения о выполнении действия определенным способом осуществляется без борьбы мотивов.
В сложном волевом действии выделяют следующие этапы: 1) осознание цели и стремление достичь ее; 2) осознание ряда возможностей достижения цели; 3) появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности; 4) борьба мотивов и выбор; 5) принятие одной из возможностей в качестве решения; 6) осуществление принятого решения, 7) преодоление внешних препятствий при осуществлении принятого решения и достижении поставленной цели.
Этап «осознание цели и стремление достичь ее» не всегда сопровождается борьбой мотивов в сложном действии. Если цель задана извне и ее достижение обязательно для исполнителя, то ее остается только познать, сформировав определенный образ будущего результата действия. Борьба мотивов возникает на данном этапе тогда, когда у человека есть возможность выбора целей, по крайней мере, очередности их достижения. Борьба мотивов, которая возникает при осознании целей, — это не структурный компонент волевого действия, а скорее определенный этап волевой деятельности, частью которой выступает действие. Каждый из мотивов, прежде чем стать целью, проходит стадию желания (в том случае, когда цель выбирается самостоятельно). Желание — это существующее идеально (в голове человека) содержание потребности. Желать чего-либо — это прежде всего знать содержание побудительного стимула.
Поскольку у человека в любой момент имеются различные значимые желания, одновременное удовлетворение которых объективно исключено, то происходит столкновение противостоящих, несовпадающих побуждений, между которыми предстоит сделать выбор. Эту ситуацию и называют борьбой мотивов. На этапе осознания цели и стремления достичь ее борьба мотивов разрешается выбором цели действия, после чего напряжение, вызванное борьбой мотивов на этом этапе, ослабевает.
Этап «осознание ряда возможностей достижения цели» — это собственно мыслительное действие, являющееся частью волевого действия, результатом которого является установление причинно-следственных отношений между способами выполнения волевого действия в имеющихся условиях и возможными результатами.
На следующем этапе возможные пути и средства достижения дели соотносятся с имеющейся у человека системой ценностей, включающей убеждения, чувства, нормы поведения, ведущие потребности. Здесь каждый из возможных путей проходит обсуждение в аспекте соответствия конкретного пути системе ценностей, данного человека.
Этап борьбы мотивов и выбора оказывается центральным в сложном волевом действии. Здесь, как и на этапе выбора цели, возможна конфликтная ситуация, связанная с тем, что человек, понимает возможность легкого пути достижения цели (это понимание — один из результатов второго этапа), но в то же время в силу своих моральных качеств или принципов не может его принять. Другие пути являются менее экономичными (и это тоже человек понимает), но зато следование им больше соответствует системе ценностей человека.
Результатом разрешения этой ситуации является следующий этап — принятие одной из возможностей в качестве решения. Он характеризуется спадом напряжения, поскольку разрешается внутренний конфликт. Здесь уточняются средства, способы, последовательность их использования, т.е. осуществляется уточненное планирование. После этого начинается реализация намеченного на этапе осуществления принятого решения.
Этап осуществления принятого решения, однако, не освобождает человека от необходимости прилагать волевые усилия, и порой не менее значительные, чем при выборе цели действия или способов его выполнения, поскольку практическое осуществление намеченной цели опять же сопряжено с преодолением препятствий.
Результаты любого волевого действия имеют для человека два следствия: первое — это достижение конкретной цели; второе связано с тем, что человек оценивает свои действия и извлекает соответствующие урони на будущее относительно способов достижения цели, затраченных усилии.