- •Билет 1. Понятие о психических состояниях.
- •Билет 2. Характеристики (параметры) психических состояний.
- •Билет 3. Классификация психических состояний.
- •I. По Левитову.
- •II. По Ганзену.
- •III. По Куликову.
- •2. Активационные состояния.
- •3. Тонические состояния.
- •4. Тензионные состояния.
- •IV. По временными х-кам.
- •V. По степени постоянства.
- •VI. По Ильину.
- •Билет 4. Общая характеристика деятельности.
- •Билет 5. Психика и деятельность.
- •Билет 6. Структура деятельности. Подходы к характеристике структуры деятельности.
- •Билет 7. Компоненты деятельности (мотив, цель, планирование, переработка текущей информации, оперативный образ, концептуальная модель).
- •Билет 8. Компоненты деятельности (принятие решения, действия, информация о результатах, коррекция).
- •Информация о результатах.
- •Билет 9. Физиологические механизмы регуляции деятельности.
- •Билет 10. Умения и навыки и их связь.
- •Билет 11. Привычки и их виды. Сходство и различия привычек от навыков.
- •Билет 12. Освоение деятельности. Условия формирования умений и навыков.
- •Билет 13. Совместная деятельность и проявление в ней компонентов деятельности.
- •Билет 14. Общая характеристика стиля деятельности. Подходы к характеристике стиля.
- •Процессуальная сторона.
- •Результативная сторона.
- •Внутренние условия.
- •Зависимость стиля от условий деятельности.
- •Билет 15. Внутренние условия стиля деятельности и их взаимодействие.
- •Характер.
- •Способности.
- •Билет 16. Внешние условия и требования деятельности и стиль. Механизмы, обеспечивающие приспособление индивидуальных возможностей субъекта к требованиям деятельности.
- •Билет 17. Процессуальная и результативная стороны стиля деятельности.
- •Процессуальная сторона.
- •Результативная сторона.
- •Билет 18. Развитие стиля деятельности.
- •Билет 19. Условия формирования стиля деятельности.
- •Билет 20. Виды деятельности.
- •Билет 21. Общая характеристика общения. Соотношение категорий общения и деятельности в психологии.
- •Платонов, Лисина и др.
- •Билет 22. Структура общения. Функции общения.
- •По Ломову.
- •Андреева.
- •Выделение компонентов коммуникативной активности (когнитивных и регулятивных аспектов в общении) (Ломов).
- •Роль общения во взаимоотношениях людей.
- •Билет 23. Особенности психических процессов в условиях общения.
- •Билет 24. Понятие о речи. Язык и речь. Функции речи.
- •Билет 25. Процесс кодирования речевого высказывания.
- •Билет 26. Процесс декодирования речевого высказывания.
- •Билет 27. Физиологические основы речи. Виды афазий.
- •Билет 28. Соотношение речи и мышления.
- •Билет 29. Характеристика видов устной речи.
- •Внутренняя.
- •Внешняя.
- •Билет 30. Характеристика письменной и внутренней речи.
- •Внутренняя.
- •Внешняя.
- •Билет 31. Речь и индивидуальность. Индивидуальный стиль устного выступления.
- •Билет 34. Общая характеристика бессознательного. Соотношение и взаимодействие сознания и неосознаваемых явлений.
- •Содействующее взаимодействие.
- •Противодействующее взаимодействие.
- •Билет 35. Характеристика неосознаваемых явлений (неосознаваемые механизмы д-ти, неосознаваемые побудители д-ти).
- •Билет 36. Характеристика неосознаваемых явлений (надсознательные явления, субсенсорное восприятие, структуры общественного бессознательного).
- •Билет 37. Понятие об эмоциях и чувствах. Физиологические основы эмоций и чувств.
- •Билет 38. Подходы к характеристике эмоций.
- •Билет 39. Формы эмоциональных переживаний.
- •Билет 40. Высшие чувства.
- •Билет 41. Индивидуальность и эмоции и чувства.
- •Билет 42. Понятие о воле. Физиологические основы воли.
- •Билет 43. Структура волевого акта.
- •Билет 44. Индивидуальные различия в воле.
- •Билет 45. Волевые свойства личности и их формирование.
Билет 27. Физиологические основы речи. Виды афазий.
Физиологические основы речи.
Вторая сигнальная система (только у человека).
Возможна только при нахождении Ч. в социальной среде.
Дети «Маугли» - речевые функции не вормировались.
(Ладыгина-Котс – эксперименты с воспитанием шимпанзе и ребенка).
Должны быть: предрасположенность мозга к речи, сложнейшие функциональные системы.
Производство одного звука – это слаженная работа разных уровней и систем.
Системная работа мозга.
Зоны Брока – речедвигательная зона (в передней извилине). Обеспечивает производство речи.
Зона Вернике – восприятие и понимание речи.
Теменная область – понимание моментов отношений (пр: книга на столе, и т.п.).
Затылочная область – зрение (в письме; мимические проявления).
Связь речи и мышления (логика, последовательность, составление рассказов) – передняя область мозга (лобные отделы).
Совместная работа левого и правого полушария.
Левое полушарие – доминирующая роль (содержание).
Правое полушарие – экспрессивные моменты, образы, эмоции.
Речь – прижизненное формирование (следовательно – это условно-рефлекторная деятельность мозга).
Многоуровневая система связей.
Согласованная работа отдельных (многих) органов (язык, губы, диафрагма, межреберные мышцы, легкие, и т.д.) для производства звуков.
Слова = автоматизмы (автоматическое произношение последовательности звуков).
Слова, составление предложений, порядок слов; гибкие связи; стиль автора – все это имеет соответствующие связи (в ЦНС).
Афазии.
Афазии – это речевые нарушения при определенных мозговых нарушениях.
Лурия внес большой вклад в разработку учений об афазиях.
Поражение --- результат:
Теменная область --- Ч. не может расшифровывать пространственное положение.
Лобные отделы --- бред, речь не полноценная.
Виды афазий.
Моторные/двигательные афазии.
- нарушение речепроизношения.
а) афферентная афазия – смешение звуков; не может произнести отдельный звук (пр: смешивает к+х, ф+х).
б) эфферентная афазия – нарушается произношение звукосочетаний (но отдельные звуки произносит).
Сенсорная афазия.
- человек затрудняется различать звуки (пр: голос=колос=холост).
Акустикомнестическая афазия.
- нарушение слухоречевой памяти (нарушение кратковременной памяти, не запоминает, не в состоянии воспринять ряд слов).
Оптикомнестическая афазия.
- нарушение зрительной памяти (затруднение в назывании предметов и их обозначений).
Динамическая афазия.
- человек не может составить последовательный рассказ, суждение, рассуждение (затрагивается часть с мышлением).
Человек не в состоянии раскрыть понятие (пр: о Севере - шаблоны).
Семантическая афазия.
- не может различать логико-грамматические структуры, в которых отражаются отношения. Не улавливает связи отношений (пр: брат отца).
(Смысловая сторона речи).
Билет 28. Соотношение речи и мышления.
Мышление осуществляется б/я речи.
Аспекты связи речи и мышления:
Уровень слова.
Выготский: уже в значении слова завязан «узел» единства речи и мышления. Слово обобщает и имеет отношение к понятию, понятие – это форма мышления.
При формировании понятий предполагаются мыслительные операции.
Мыслительные операции – основа общения.
Уровень предложения.
Связь на уровне кодирования и декодирования. Мы не можем рассматривать восприятие речи, не имея в виду мыслительную работу.
Уровень текста.
Выделение мыслей главных мыслей цепочки мыслей.
Процесс совместного развития речи и мышления.
Ребенок овладевает словами, а слова – это символы и знаки.
Значит, происходит и овладение понятиями. А значит, и мышлением.
В процессе совместного развития грамматика опережает логику.
Формирование понятий и умственных действий.
Концепция Гальперина: он говорит о поэтапном формировании умственных действий.
При переходе от внешне представленной формы умственных действий во внутреннюю – происходит несколько этапов:
этап громкого проговаривания.
этап проговаривания про себя.
Речь – важный фактор овладения понятиями.
Наиболее отчетливо связь речи и мышления проявляется во внутренней речи.
Даже за одним словом может быть клубок мыслей. Свернутость имеет отношение к порождению новых слов.
Развернутая форма внутренней речи имеет отношение к пониманию высказывания.
Эта связь проявляется в стилях д-ти.
Ерастов: стили д-ти связаны с определенными качествами ума (мышления).
С ясностью мысли доходчивость речи.
Глубина ума содержательность речи.
Организованность ума логическая стройность речи.
Но связи не однозначны.
Сама речевая д-ть приводит к способности действовать в уме.
Мы можем мыслить б/я использованию языка.
В динамической и семантической афазиях проявляются связи речи и мышления.
В динамической – речь не организованна, нет логико-грамматических последовательностей (нарушение речи и мышления).
В семантической – непонимание конструкций, Ч. не может различить значение служебных слов Ч. не понимает связи и отношения между предметами.