Билет 19. Условия формирования стиля деятельности.

1. Нахождение оптимального соотношения общих требований и проявление индивидуальности. (индивидуальность нечто не желательное - ???).

2. Индивидуализация указаний, контроля, заданий.

3. Коррекция негативных особенностей д-ти. В плане коррекции их проявлений (импульсивность, моменты застревания).

4. Активизация саморегуляции обучающихся:

41. Активизация мышления в плане анализа внешних и внутренних условий д-ти. Возникает их оптимальное соотношение.

42. Активизация самоанализа. Оценка своих индивидуальных х-к. коррекция самооценок (иногда связана с проведением воспитательных работ).

43. Учеты эмоциональных реакций. Осуществляется общая оценка индивидуальности. Эти реакции, как индикатор соответствия – несоответствия индивидуальности действия.

44. Психологическое просвещение. Анализ индивидуальных х-к и вооружение знаниями о действиях, навыках, привычках, путях их устранения.

5. Учет социально-психологических условий.

Построение оптимального взаимодействия между обучаемым и обучающимся. Важную роль играет стиль общения, знание педагогом индивидуальных х-к.

Исследования Русалова: если сочетать испытуемых по принципу сходства или по различию темперамента, то эффект лучше, когда темперамент противоположен.

Результат лучше при сочетании подвижного и медлительного, т.к. происходит взаимокомпенсация х-к.

Билет 20. Виды деятельности.

Основные виды деятельности:

1. Трудовая.

2. Учебная.

3. Игровая.

4. Общение.

Платонов.

I – труд; - общение.

Учение, игра, спорт – производные.

или

II – общение; - труд; - учение; - игра.

Немов. Труд, учение, игра и общение

Ананьев.

Ч. – субъект основных социальных деятельностей.

1. Труд.

2. Общение.

3. Познание.

Общение – особый вид активности.

Гиппенрейтер.

Особенные виды д-ти.

В качестве примеров обычно приводят игровую, учебную и трудовую д-ть.

Но это же понятие можно применить к массе др. человеческих активностей: научная, спортивная, творческая д-ти…

 Многие авторы в качестве отдельного вида выделяют – общение.

Есть разные подходы:

Общение – это вид д-ти.

- не д-ть, а вид активности на ряду с д-тью.

Труд.

- самый основной вид деятельности. Определяющая д-ть, т.к. б/я труду Ч. осуществляет д-ть.

Благодаря труду человек существует. В процессе труда человек производит продукт (материальный; духовный), который обеспечивает его нормальное существование и как личности, и как организма.

Климов.

Результативная сторона: создание материальных ценностей, роизводство информации, полезные действия по обслуживанию людей, упорядоченность социальных процессов.

Б/я труду осуществляется то, что обеспечивает нормальное состояние ж/д людей.

Труд – основа любого общества.

В трудовой д-ти воплощаются последние достижения науки и техники, реализуется потенциал людей; она постоянно развивается, совершенствуется.

Признаки трудовой деятельности (психологические):

1. Сознательное предвосхищение социально ценного результата.

Если труд направлен на себя, завершается нормальное развитие личности.

2. Сознание обязательности достижения социально фиксированной цели.

3. Сознательный выбор применения, совершенствования или создания орудий, средств к деятельности (предметные; функциональные).

4. Осознание межлюдских производственных зависимостей.

Имеют место когнитивные и аффективные моменты.

В 3-ем признаке выделяется операторный компонент (система операций).

В качестве предмета труда могут выступать люди, техника, природа, знак, художественный образ.

Классификация трудовой деятельности –  х-ки:

по предмету труда:

- техника (человек-техника) – особое мышление, внимание, требования к восприятию, моторике;

- биологические системы (человек-природа) – важны отношения, оперативное мышление, моменты прогнозирования;

- знаковые системы – требования к мышлению, вниманию восприятию;

- художественный образ – должны быть способности, вкус;

- социальные системы (человек-человек) – умение общаться, чуткость, внимание.

Эти х-ки зависят от орудий труда, функциональный систем и предмета труда + от условий труда.

По мере изменения содержания профессии, меняется психологическая характеристика (развивается интеллект).

Учение.

- занимает очень важное место и отрезок времени в жизни Ч.

Диктуется:

- характер трудовой деятельности.

Назначение:

- готовит для трудовой деятельности и к будущей жизни вообще.

Смещение целей:

Цель:

1. Овладение знаниями, умениями, навыками, формирование активности, креативности мышления и развитие личностных характеристик – интеллектуальных и индивидуальных.

2. Овладение элементами социального опыта.

Учение – целенаправленное, организованное овладение элементами соц. опыта.

Происходит не всегда подготовленным способом:

- попутный характер (научение).

Отсутствует систематичность, организованность, и т.д.

3. Обучение – ситуация взаимодействия обучающего и обучаемого (цель – овладение социальным опытом).

Педагог – ученик (в плане взаимоотношений).

Самообучение.

Давыдов.

Структура учебной д-ти:

1. Мотивы – подлинный интерес, чувство долга и т.д.

2. Учебная задача или учебная ситуация – овладение общими способами действия, понятиями. Предполагает решение множества конкретных задач.

3. Учебные действия и операции – выделение операторного материала, которым нужно овладеть. Операции должны быть представлены внешне, в готовом виде.

4. Контроль и оценка – должно быть ясно правильно или неправильно выполняется действие. Оценка корректирует усваиваемые операции и действия.

Важный момент в учебной д-ти – развертывание структуры материала с целью организации его усваивания, и интериоризация.

В качестве одного из эффектов учение имеет психическое развитие. (Учение должно способствовать психическому развитию и ведет за собой развитие).

Учение приспосабливается, а оно должно вести за собой психическое развитие и создавать зону ближайшего развития.

Игра.

Все виды д-ти имеют сквозной х-ер.

Игра – ведущая – в дошкольном возрасте.

Специфическая деятельность.

Выделяют двуплановость игровой д-ти:

1. Активность проявляется в условных ситуациях, но психика развивается по-настоящему (развивается и функционирует личность).  развиваются самые разные аспекты психики, личностные характеристики.

2. Игра – своеобразная школа для ребенка, где создаются предпосылки для новой жизни.

Игра носит социальный х-ер.

Эльонин: в игре воспроизводятся социальные ситуации, в которых ребенок многое узнает. В ней присутствует момент реализации активности; отражается окружающая действительность.

В процессе игровой деятельности:

- овладевает знаниями;

- преодолевает ограниченные возможности (пр: игра в школу, магазин, больницу).

- получает представление, расширяет познание => развивается воображение.

Игра – это деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением (развивается саморегуляция).

Виды игр:

- предметная игра (воспроизведение деятельности/действий взрослых);

- сюжетно-ролевая игра (воспроизведение отношений между взрослыми);

- игра с правилами.

Компоненты/структура игры:

1. Мотивация.

2. Роль.

3. Действия по выполнению роли.

4. Игровое употребление предметов.

5. Отношения между детьми.

В дальнейшем игра тоже проявляется.

Умение управлять своим поведением, д-тью.