- •Орехово-Зуево
- •Корчемный п. А., доктор психологических наук, профессор
- •Пояснительная записка
- •Методисты кафедр педагогики, общей и социальной психологии,
- •Общие задачи и содержание педагогической практики
- •I. Права и обязанности студентов-практикантов
- •Программа учебной практики
- •4 Семестр 1 неделя Цель практики
- •Задачи практики
- •Организация и содержание практики
- •Отчетная документация
- •4 Семестр 8 недель
- •Цели и задачи воспитательной работы в различные периоды смены в летнем оздоровительном лагере
- •Подготовительный этап (до отъезда в лагерь)
- •Организационный период (первые 3 дня: от заезда до организационного оформления отряда и открытия смены) Организационный период – это период первоначального сплочения детского коллектива.
- •Задачи организации режимных моментов:
- •Основной период
- •Обязанности воспитателя (вожатого)
- •Отчетная документация по практике
- •Программа педагогической практики в школе
- •6 Семестр 3 недели Цель практики
- •Задачи практики
- •Организационные требования к педагогической практике студентов
- •Содержание практики
- •1. Изучение организации учебно-воспитательного процесса в школе:
- •2. Изучение коллектива учащихся
- •3. Методика организации и проведения внеклассных мероприятий.
- •Отчетная документация по практике
- •Программа педагогической практики в среднем профессиональном образовательном учреждении
- •8 Семестр 4 недели
- •Содержание практики
- •Организация практики
- •Виды и содержание работ на педагогической практике
- •Отчетная документация по практике
- •Программа комплексной психолого-педагогической практики
- •9 Семестр 4 недели
- •Цели педпрактики:
- •Задачи практики:
- •Содержание практики
- •1. Комплексное изучение личности ребенка и составление характеристики с прогнозом и рекомендациями.
- •Методика организации и проведения изучения личности учащегося
- •3. Проведение индивидуальных и групповых консультаций.
- •Культурно-просветительская деятельность.
- •6. Научно-исследовательская деятельность.
- •7. Воспитательная деятельность.
- •Виды и содержание работ на педагогической практике
- •Отчетная документация по практике
- •II курс
- •III курс
- •IV курс
- •Памятка к ведению дневника
- •Примерная структура дневника летней педагогической практики студента
- •Памятка практиканту по подготовке и проведению воспитательного мероприятия
- •Примерная структура дневника педагогической практики студента
- •Примерная программа наблюдения и психологического анализа урока
- •Составление психолого-педагогической характеристики ученического коллектива
- •Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики ученического коллектива
- •3. Официально-деловые отношения в классе.
- •5. Учебная деятельность класса:
- •На семинарском занятии (по Фландерсу)
- •Составление психолого-педагогической характеристики личности учащегося
- •Ориентировочная схема составления психологической характеристики учащегося
- •Раздел I. Общие сведения об учащемся
- •Раздел II. Особенности природно-обусловленных свойств личности:
- •Раздел III. Особенности социально-обусловленных свойств личности:
- •Раздел IV. Качества личности
- •Раздел V. Прогноз и рекомендации
- •Основные признаки «трудных» учеников:
- •2. Вопросы для беседы с трудным учеником:
- •3. Анкета родителям «трудного» ученика может иметь следующие вопросы:
- •Задания по изучению системы школьного управления и организации внутришкольной методической деятельности
- •Анализ собственной деятельности за период педагогической практики (схема отчета)
- •Карта психологической консультации1:
- •Педагогическая практика
Составление психолого-педагогической характеристики личности учащегося
Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося является одним из самых широко распространенных способов фиксирования индивидуально-психологических особенностей, знание которых необходимо учителю для создания оптимальных условий развития школьника.
Кроме своего основного назначения характеристика выполняет и другие чрезвычайно важные функции:
способствует более быстрому установлению контакта учителя с новым членом класса;
дает возможность предварительного знакомства нового классного руководителя с учащимися до начала непосредственных контактов с ними;
помогает избежать многих ошибок в разрешении таких конфликтных ситуаций, которые требуют вмешательства лиц, не знакомых с самим школьником и проч.
Поэтому очень важным является профессионально грамотное составление психолого-педагогической характеристики, исключающее предвзятость, формализм, неинформативные свободные описания и необоснованные истолкования поведения учащегося.
Характеристика составляется на основе обобщения выводов, полученных в результате проведенных исследований, наблюдений, общения и взаимодействия с учащимся в учебной и внеклассной работе.
В основе профессионально составленной характеристики всегда должен лежать план (свободно составленные характеристики, как правило, не являются психологическими). Обычно план отражает те теоретические и методические представления о структуре свойств личности, соответственно которым проводилось их изучение.
Ориентировочная схема составления психологической характеристики учащегося
В соответствии с методическими установками изучения личностных особенностей учащегося данная схема включает следующие разделы:
Общие сведения об учащемся.
Особенности природно-обусловленных свойств.
Особенности социально-обусловленных свойств.
Качества личности.
Прогноз и рекомендации.
Раздел I. Общие сведения об учащемся
Включает:
анкетные данные и данные биографического характера;
сведения о семье, здоровье, успеваемости;
справку о специализации школы или класса;
сведения о занятиях в системе дополнительного образования; спортивных секциях, школах искусств, кружках и т.п.
Раздел II. Особенности природно-обусловленных свойств личности:
характеристики темперамента;
оценка реактивности и эмоционального реагирования;
особенности общего и эмоционального тонуса (оценка работоспособности, утомляемости, фона настроения, меры активности, уравновешенности);
оценка способности к обучению (обучаемости).
Раздел III. Особенности социально-обусловленных свойств личности:
характерологические особенности учащегося;
особенности межличностных отношений (стиль общения, позиция в классе, характер отношений в группах разного уровня, организаторские склонности и т.п.);
специфика познавательной деятельности (характеристики основных познавательных процессов – внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения);
интересы (познавательные и практические);
профессиональные предпочтения.
Оценка этих особенностей осуществляется на фоне выводов предыдущих разделов характеристики.