На семинарском занятии (по Фландерсу)

В системе анализа Фландерса взаимодействия педагога и учащихся делятся на следующие категории:

1 – Восприятие чувств, эмпатия.

2 – Похвала, подбадривание.

3 – Принятие идей учащихся.

4 – Постановка вопросов педагогом:

4а – вопросы, побуждающие учащихся к самостоятельной деятельности – решению задачи, обдумыванию проблемы, переработки материала и т.д.;

4б – вопросы, направленные на корректировку ответа учащихся в процессе решения задачи;

4в – методически нецелесообразные.

5 – Сообщение информации:

5а – сообщение отдельных фактов или системы фактов, новых знаний и т.д.;

5б – сообщение дополнительной информации для коррекции ответа учащихся.

6 – Дача указаний и распоряжений:

6а – направленные на побуждение учащихся к какой-либо деятельности: выполне­ние задания, размышление над проблемой, ее обсуждение и т. д.;

6б – направленные на коррекцию хода решения задачи учащимися, хода обсужде­ния проблемы, способа работы с литературой, с приборами в лабора­тории, дидактическими материалами и т. д.;

6в – направленные на организацию работы учащихся (указания типа «Встаньте», «Сядьте на свое место», «Уберите со столов конспекты и учебники»).

7 – Критика или защита педагогом собственных утверждений.

8 – Ответ учащегося преподавателю:

8а – по теме;

8б – не по теме.

9 - Спонтанная речь учащегося:

9а – по теме;

9б – не по теме.

10 – Пауза-замешательство («непродук­тивная» пауза в вербальном взаимодействии преподавателя с учащимися, связан­ная с потерей времени учебного занятия):

10а – из-за преподавателя;

10б – из-за учащихся.

11 – Потенциально-продуктивная пауза (обдумывание учащими­ся вопроса, проблемы или задачи, проработка литературы и т. д.).

12 – Ответ учащегося товарищу:

12а – по содержанию;

12б – не по теме.

Протокол наблюдения занятия оформляется по следующей схеме:

Дата

Учебная дисциплина _______________________

Тема занятия ______________________________

Аудитория

Ф.И.О. преподавателя

Время	Обращение преподавателя к учащимся	№ категории	Высказывания учащихся на обращение преподавателя	№ категории

Затем проводится анализ характера вербального взаимодействия преподавателя и учащихся:

1. Соотношение вербальной активности педагога и учащихся.

2. Соотношение воздействий прямого и косвенного характера в речи педагога.

3. Анализ речевых высказываний педагога с точки зрения создания условий для проявления инициативности, активности, познавательных и творческих способностей.

4. Преобладающий тип деятельности учащихся (воспроизводящий, творческий).

5. Уровень речевой активности учащихся на занятии.

6. Оценка речевой активности педагога с точки зрения создания условий мотивационной основы занятия.

7. Определение стиля педагогического общения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Таблица результатов исследования личности учащегося

Этапы		Индивидуально-психологические свойства
		Природные	Социальные	Личностные
	Ориентировочный
	Сбор данных
	Диагностический
	Уточняющий
	Итоговая оценка