Примерная структура дневника педагогической практики студента

1. Титульный лист: Дневник педагогической практики студента(ки) фамилия, имя, отчество; курс, факультет МГОГИ; место практики – название учреждения, город; время прохождения практики.

2. На первых страницах дневника указываются:

1. Общие сведения:

• Директор

• Руководитель практики

• Групповой руководитель

• Педагог-психолог

• Преподаватель

• Классный руководитель

• Методисты

2. Расписание звонков.

3. Расписание уроков.

4. Список учащихся с указанием поручений, выполняемых в группе.

5. План работы педагога-психолога.

6. План работы преподавателя.

7. План работы классного руководителя (куратора).

3. Ежедневные записи, которые ведутся по схеме:

Дата	Содержание работы	Анализ работы

В конце дневника — замечания, связанные с прохождением педагогической практики и предложения по улучшению ее.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Схема дидактического анализа урока

1. Группа, предмет, фамилия преподавателя.

2. Тема, цель, тип урока, план урока.

3. Организационный момент:

• готовность учащихся к уроку;

• работа преподавателя с журналом;

• поведение учащихся во время занятия.

4. Содержание учебного материала:

• научность,

• соответствие программе,

• воспитательная направленность,

• связь с практикой в содержании урока.

5. Организация и проведение урока:

• последовательность, соотношение частей урока, дозировка по времени отдельных элементов урока;

• приемы активизации учащихся;

• эффективность урока;

• роль закрепления материала;

• формирование новых сведений, понятий;

• выводы по изложению материала.

6. Руководство учителя самостоятельной работой учащихся на уроке:

• стиль работы преподавателя: настойчивость в достижении цели, требовательность и контроль за работой учащихся;

• коррекция пробелов в знаниях, исправление ошибок учащихся;

• культура речи преподавателя и учащихся, педагогический такт;

• приемы включения учащихся в познавательный процесс.

7. Результаты урока:

• положительные стороны;

• отрицательные моменты и недостатки;

• общие выводы и заключение по уроку.

8. Какие улучшения, изменения вы считаете целесообразными внести в работу преподавателя по данной теме урока, по его организации и проведению.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Примерная программа наблюдения и психологического анализа урока

1. Соответствие темы, цели и содержания урока; место данного урока в системе уроков по теме.

2. Структура урока:

• целесообразность в соответствии с темой;

• этапы урока и их последовательность, взаимосвязь по содержанию;

• соотношение этапов урока по времени;

• возможность более рациональной структуры этого урока.

3. Начало урока:

• готовность классного помещения и рабочих мест учащихся к уроку;

• приветствие учителя, мобилизация внимания учащихся;

• готовность учащихся к уроку;

• связь с предыдущим уроком, постановка перед учащимися общей или ближайшей задачи.

4. Проверка знаний, умений и навыков учащихся:

• вид проверки (индивидуальный, фронтальный или комбинированный опрос);

• содержание вопросов, их характер: воспроизводящие, проблемные и др.;

• качество ответов учащихся, методика уяснения, осознанности понимания материала;

• активность группы: насколько и каким образом привлекались во время опроса учащиеся к дополнению и исправлению ответов, к постановке вопросов отвечающему, к рецензированию ответов;

• сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы учащихся;

• взаимодействие преподавателя с учащимися, учащихся друг с другом; использование наглядности;

• оценка знаний; обоснованность и объективность оценки;

• возможность проверки знаний другими более рациональными методами.

5. Содержание и изучение нового материала:

• тема урока, ее связь с предыдущей, значение для изучения последующего материала;

• соответствие содержание урока целям и задачам урока;

• научность изложения нового материала;

• последовательность, ясность и доступность изложения материала;

• использование примеров, связь содержания урока с жизнью и педагогической практикой;

• воспитывающий характер изложения нового материала;

• активизация познавательной деятельности: способы поддержания интереса и внимания студентов на отдельных этапах изложения;

• постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций;

• целесообразность использования средств наглядности;

• роль и место самостоятельной работы студентов в изучении нового материала;

• активизация знаний студентов в процессе изложения материала;

• соответствие применяемых методов содержанию урока, целесообразность их выбора, возможность проведения урока более рациональными методами.

5. Закрепление нового материала:

• принципы отбора материала преподавателем для закрепления;

• эффективность методики закрепления, ее способы;

• оценка осознанности освоения студентами нового материала.

5. Задания учащимся:

• место объяснения домашнего задания в системе урока;

• репродуктивный или творческий характер задания;

• связь с педагогической практикой;

• ориентация на разный уровень владения материалом учащимися;

• создание эмоционально-положительной мотивации на следующий урок.

5. Заключение, общая оценка урока:

• достигнута ли цель, решены задачи;

• эффективность урока в образовательно-воспитательном отношении, в плане практических навыков, умений, самостоятельной работы с литературой;

• отношение учащихся к уроку: их увлеченность, активность, любознательность;

• дисциплина учащихся на отдельных этапах урока, ее зависимость от содержания урока и методики ведения; реакция учителя на нарушение дисциплины, приемы его устранения;

• общая организация урока и дозировка времени на отдельных этапах урока;

• выводы и возможность повысить эффективность урока на данную тему.

5. Учитель как творческая личность на уроке.

Знание материала урока, технология его проведения:

• глубина знания предмета и методических способов его изучения;

• содержательность и эффективность;

• настойчивость в достижении цели;

• управление познавательной деятельностью учащихся;

• психолого-педагогическая наблюдательность;

• умение работать и общаться с коллективом и отдельными учащимися;

• коммуникативные умения учителя;

• педагогическая компетентность;

• педагогический такт.

Речь учителя:

• логика;

• лексическая культура и грамматическая правильность речи;

• простота и лаконичность, преодоление штампов и канцеляризмов;

• правильное произношение звуков, ударения в словах;

• средства выразительности и стиль речи.

Педагогическая техника:

• техника речи: дыхание, голос, дикция;

• быстрота речи, паузы, интонации.

Внешний вид педагога: осанка, мимика, одежда:

• роль мимики в установлении контакта;

• непринужденность, сдержанность, эмоциональность, естественность жеста и др.

Влияние характера взаимодействия педагога на отношение учащихся к занятию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8