- •Орехово-Зуево
- •Корчемный п. А., доктор психологических наук, профессор
- •Пояснительная записка
- •Методисты кафедр педагогики, общей и социальной психологии,
- •Общие задачи и содержание педагогической практики
- •I. Права и обязанности студентов-практикантов
- •Программа учебной практики
- •4 Семестр 1 неделя Цель практики
- •Задачи практики
- •Организация и содержание практики
- •Отчетная документация
- •4 Семестр 8 недель
- •Цели и задачи воспитательной работы в различные периоды смены в летнем оздоровительном лагере
- •Подготовительный этап (до отъезда в лагерь)
- •Организационный период (первые 3 дня: от заезда до организационного оформления отряда и открытия смены) Организационный период – это период первоначального сплочения детского коллектива.
- •Задачи организации режимных моментов:
- •Основной период
- •Обязанности воспитателя (вожатого)
- •Отчетная документация по практике
- •Программа педагогической практики в школе
- •6 Семестр 3 недели Цель практики
- •Задачи практики
- •Организационные требования к педагогической практике студентов
- •Содержание практики
- •1. Изучение организации учебно-воспитательного процесса в школе:
- •2. Изучение коллектива учащихся
- •3. Методика организации и проведения внеклассных мероприятий.
- •Отчетная документация по практике
- •Программа педагогической практики в среднем профессиональном образовательном учреждении
- •8 Семестр 4 недели
- •Содержание практики
- •Организация практики
- •Виды и содержание работ на педагогической практике
- •Отчетная документация по практике
- •Программа комплексной психолого-педагогической практики
- •9 Семестр 4 недели
- •Цели педпрактики:
- •Задачи практики:
- •Содержание практики
- •1. Комплексное изучение личности ребенка и составление характеристики с прогнозом и рекомендациями.
- •Методика организации и проведения изучения личности учащегося
- •3. Проведение индивидуальных и групповых консультаций.
- •Культурно-просветительская деятельность.
- •6. Научно-исследовательская деятельность.
- •7. Воспитательная деятельность.
- •Виды и содержание работ на педагогической практике
- •Отчетная документация по практике
- •II курс
- •III курс
- •IV курс
- •Памятка к ведению дневника
- •Примерная структура дневника летней педагогической практики студента
- •Памятка практиканту по подготовке и проведению воспитательного мероприятия
- •Примерная структура дневника педагогической практики студента
- •Примерная программа наблюдения и психологического анализа урока
- •Составление психолого-педагогической характеристики ученического коллектива
- •Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики ученического коллектива
- •3. Официально-деловые отношения в классе.
- •5. Учебная деятельность класса:
- •На семинарском занятии (по Фландерсу)
- •Составление психолого-педагогической характеристики личности учащегося
- •Ориентировочная схема составления психологической характеристики учащегося
- •Раздел I. Общие сведения об учащемся
- •Раздел II. Особенности природно-обусловленных свойств личности:
- •Раздел III. Особенности социально-обусловленных свойств личности:
- •Раздел IV. Качества личности
- •Раздел V. Прогноз и рекомендации
- •Основные признаки «трудных» учеников:
- •2. Вопросы для беседы с трудным учеником:
- •3. Анкета родителям «трудного» ученика может иметь следующие вопросы:
- •Задания по изучению системы школьного управления и организации внутришкольной методической деятельности
- •Анализ собственной деятельности за период педагогической практики (схема отчета)
- •Карта психологической консультации1:
- •Педагогическая практика
Методика организации и проведения изучения личности учащегося
Изучение личности школьника необходимо начинать с формулировки основной цели и составления на ее основе схемы (плана) исследования. Цель может охватывать как полное изучение психологических качеств учащегося (комплексное исследование), так и выяснение отдельных сторон его развития. Схема исследования указывает порядок изучения свойств личности и методы, обеспечивающие выявление этих свойств. Она учитывает также и временные параметры проведения исследований, исходя из общего времени, запланированного для изучения.
В практическом плане целесообразно в качестве первого звена схемы исследования использовать предварительное (поисковое) наблюдение. Это ориентировочный этап, который дает возможность а) определения и дальнейшего выбора направлений и методов исследования; б) первичной интуитивно-целостной оценки личности учащегося в целом и по каждой системе индивидуально-психологических свойств - природно-обусловленной, социально-обусловленной и личностной.
Второй этап – сбор информации - связан с использованием методов, обеспечивающих получение наиболее широкого спектра психологических данных (биографического, метода беседы, изучения продуктов деятельности, целенаправленного наблюдения). Задачи этого этапа также подчиняются общей методической схеме исследования каждой системы свойств индивида (природной, социальной и личностной). Соответственно этой схеме результаты, полученные при использовании того или иного метода, классифицируются и сопоставляются с первичной оценкой ориентировочного этапа исследования.
Третий этап - диагностический - использование диагностических методов тестирования, позволяющих получить конкретные психологические данные о всех системах изучаемых свойств. На этом этапе, в силу определенной ограниченности методик тестирования, круг изучаемых качеств личности учащегося сужается и конкретизируется:
природные особенности могут быть представлены посредством диагностики свойств темперамента и особенностями умственных процессов;
социальные свойства - диагностикой особенностей характера, общения и коммуникации, развития познавательной сферы, интересов и профессиональных склонностей;
личностные качества - определением мотивационных тенденций, ценностных ориентаций, волевых качеств, самооценки, творческих устремлений.
Четвертый этап - уточняющий - применение проективных и экспериментальных методов для дополнения и коррекции данных, полученных в ходе предыдущих этапов исследования.
Для выполнения заданий третьего и четвертого этапов рекомендуется провести не менее 6-х психодиагностических методик.
По результатам сопоставления данных, полученных на всех этапах изучения личности учащегося, составляется его психолого-педагогическая характеристика (Приложение 10).
2. Коррекционно–развивающая деятельность – работа с детьми «группы риска»: не готовыми к школьному обучению, с ЗПР, не адаптированными при переходе в среднее звено, агрессивными, гиперактивными, тревожными, с отклонениями в поведении. Студент разрабатывает программу коррекционно-развивающей работы, составляет конспект и проводит несколько коррекционно-развивающих занятий.