Программа комплексной психолого-педагогической практики

9 Семестр 4 недели

Комплексная психолого-педагогическая практика на завершающем этапе обучения прикладной подготовки специалиста проводится на базе учреждений среднего общего образования, реализующих образовательную программу психолого-педагогической и социально-психологической помощи обучающимся.

Цели педпрактики:

• формирование у студента целостной картины будущей профессиональной деятельности;

• знакомство со спецификой деятельности психолога в учреждениях различного профиля.

• ориентация студентов на овладение методикой организации и проведения разных видов деятельности педагога-психолога.

• овладение диагностическими методами изучения уровней обученности и воспитанности учащихся и методикой работы по диагностической программе.

Задачи практики:

Задачей комплексной психолого-педагогической практики является выполнение основных видов деятельности педагога-психолога:

• диагностической;

• коррекционно-развивающей;

• профилактической;

• консультативной;

• воспитательной;

• культурно-просветительской;

• научно-исследовательской.

- Углубить и закрепить теоретические знания, полученные студентами при изучении педагогики, психологии и специальных психолого-педагогических дисциплин.

- Применять на практике знания, полученные в высшем учебном заведении.

- Находить пути творческого решения основных задач обучения и воспитания учащихся в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

- Сочетать деятельность педагога-психолога с педагогическим руководством в группе учащихся.

- Ознакомиться с содержанием и организацией внутришкольного управления и методической деятельностью в учреждении.

Содержание практики

1. Комплексное изучение личности ребенка и составление характеристики с прогнозом и рекомендациями.

Комплексное изучение личности школьника является непростой задачей, требующей от педагога, воспитателя или начинающего практического психолога образования достаточно высокого уровня психологических знаний, общей образованности, практического опыта исследования и работы с детьми. Кроме того, сам процесс сопоставления психологических данных, их обобщения и оценки в соответствии с теоретической моделью требует большой интеллектуальной работы. Особенно трудоемким является этап сбора данных на первом этапе исследования, когда круг этих данных достаточно широк и разнообразен. Поэтому существенную помощь исследователю может оказать его взаимодействие с учителями-предметниками, классным руководителем, организаторами внеклассной работы и школьным психологом. Можно обозначить следующие пути такого взаимодействия:

• совместная организация экспериментальной ситуации или ситуации наблюдения;

• получение информации биографического характера и данных успеваемости;

• получение информации о поведении учащегося в различных ситуациях внешкольного общения;

• посещение школьных и внеклассных мероприятий;

• получение информации о психологических особенностях классного коллектива;

• обращение к психологу в трудных случаях;

• психологическое просвещение;

• в случае необходимости возможно посещение мероприятий по психологическому консультированию и коррекции.