7.6. Деятельность и личность

Теория деятельности позволяет по-новому подойти к пробле­ме развития личности в процессе обучения.

Теория деятельности позволяет рассмотреть важные механиз­мы формирования и развития личности. Развитие личности при этом понимается как саморазвитие, имеющее место в жизненных отношениях индивида в результате преобразования его деятель­ности и в результате преобразующей его деятельности. Деятель­ность - основное условие и средство развития личности. Личнос­тью ребенок становится в качестве субъекта общественных отно­шений, возникающих в деятельности. Иерархия деятельностей образует ядро личности. За иерархией деятельностей стоит иерар­хия мотивов. В процессе деятельности рождаются межличност­ные отношения, играющие решающую роль в развития личности.

В процессе обучения необходимо учитывать учащегося как личность, включенную в деятельность обучения, имея в виду, что мыслит не мышление, а личность. Главное здесь в том, чем стано­вится процесс обучения для ученика, какое место в иерархии дея­тельностей занимает деятельность обучения и в частности позна­вательная деятельность, как мотивирована эта деятельность, име­ют ли действия личностный смысл, т. е. отвечают ли цели дей­ствий мотивам, обладают ли привлекательностью для ученика цели действий и сама деятельность, какие отношения сложились

в процессе деятельности между участниками процесса обучения: учителем и учеником, учениками и учителем, между учениками.

Лейтмотивом учебной деятельности при этом является интерес к самой этой деятельности, умение учиться, а не только стремле­ние к результату деятельности. Успешное выполнение учебной деятельности само по себе является сильным мотивом. Отсюда следует несколько практических выводов. Во-первых, необходи­мо создавать ситуации успеха, особенно для слабых учащихся. Во-вторых, следует развивать умение учиться у всех учащихся, что является гарантией успеха в учебе. Психологами установле­но (см., например, [4]), что при наличиии у учащихся репродук­тивных умений, т. е. при преобладании деятельности подражания в процессе обучения наблюдается безразличное отношение к уче­бе примерно в половине случаев, примерно у трети - ситуатив­ный интерес, у большинства остальных - отрицательное отноше­ние. При овладении учебными умениями, обеспечивающими ре­шение задач в измененных ситуациях, отрицательное отношение к учебе резко убывает. Следовательно, решение проблемы повы­шения уровня познавательного интереса учащегося как личнос­ти лежит в сфере организации деятельности по высшему типу ори­ентировочной основы.

Кроме того, мотивом изучения определенного содержания яв­ляется осознание необходимости, важности этого содержания. Ре­ализовать осознание важности материала можно через создание опережающих проблемных ситуаций, через объяснение учителем роли этого материала. Важно, чтобы цели, поставленные перед учеником, были им приняты. А если цели обучения выдвигаются самим учеником, если план изучения материала предлагает уче­ник, то вопрос о принятии целей вообще не стоит. В связи с этим возникает задача обучения учащихся деятельности планирова­ния и целеполагания.

Й еще один момент важен в мотивации учебной деятельности: привлекательность содержания материала и форм изучения его, занимательность, яркость подачи. Это особенно важно на низких этапах развития познавательного интереса.

Сделаем общий вывод. Опора в курсе методики преподавания математики на теорию деятельности позволяет систематизировать все содержание курса общей методики, связав важные положения психологии, педагогики и методики, такие как принципы и методы обучения, цели обучения, проблемы развития мышления и повышение уровня познавательного интереса, воспитание лич­ности в процессе обучения.

Вопросы и задания

1. Выделите основные компоненты структуры деятельности и проанализируйте их определения.

2. Продумайте различные формы материализации умственных действий при формулировке конкретных теорем, правил, оп­ределений, при их использовании для решения задач.

3. Укажите возможные формы материализации умственных дей­ствий при проведении анализа условия задачи (арифметичес­кой, алгебраической, планиметрической, стереометрической).

4. Приведите примеры различных умственных действий, выпол­ненных как в развернутой форме, без пропусков операций, так и в свернутой форме.

5. Выделите отдельные операции перечисленных ниже умствен­ных действий и разработайте методику формирования этих действий:

—по подведению под понятие подобные треугольники;

— по решению задач векторным методом;

— по решению задач координатным методом;

— по решению задач на построение с использованием движе­ний;

— по отнесению арифметических задач к одному из видов: на­хождение части от числа, числа по его части, нахождение отношения двух чисел;'

— по разложению многочлена на множители;

— по решению тригонометрических уравнений;

— по решению тригонометрических неравенств;

— по решению задач методом от противного.

Литература

1. Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Про­свещение, 1986.

2 Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование начальных геометрических понятий на основе организации действии уча­щихся // Вопросы психологии. 1957. № 1.

3. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. М.: По­литиздат, 1977.

4. Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А.В. Формирование моти­вации учения. М.: Просвещение, 1990.

5. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знании, м.. Изд-во МГУ, 1975.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ