7.5. Характеристики действия

Характеристики действия введены в работах Н.Ф. Талызиной (см., например, [6]). Частично мы к ним уже обращались. Пере­числим их полностью: 1) обобщенность; 2) развернутость; 3) ос­военность; 4) форма.

В соответствии с первой характеристикой действие имеет оп­ределенную степень обобщенности. Обобщенность действия ха­рактеризует меру выделения существенных для выполнения дей­ствия свойств предмета, явления. Существует важная закономерность -обобщение всегда происходит с учетом тех свойств пред­метов, явлений, которые вошли в состав ориентировочной осно­вы действий, направленных на анализ этих предметов. Решение задачи на основе приема - высокий уровень обобщенности дей­ствия. Но сами приемы могут быть разного уровня обобщеннос­ти. Например, задача на движение навстречу друг другу может решаться в рамках именно этого приема -движения двух участ­ников навстречу друг другу. Тогда прием состоит из двух шагов - операций: 1) нахождения скорости сближения как суммы скоро­стей участников движения; 2) использование зависимости между скоростью сближения, временем движения и пройденным совмес­тно расстоянием.

Но можно рассматривать более широкий прием решения за­дач - на движение двух участников в противоположных направ­лениях, когда скорость сближения и удаления и пройденное рас­стояние находятся одинаково.

Более обобщенным действием - приемом решения более зна­чительного круга задач - является решение задач на движение двух объектов. Тогда вначале определяется вид движения; уста­навливается в одном или разных направлениях движутся объек­ты; как движутся объекты друг относительно друга; устанавли­вается, как находить скорость сближения или удаления; выясня­ется, вместе или нет они начинают движение и лишь затем исполь­зуют зависимость между скоростью, временем и расстоянием.

Та же задача на движение двух участников навстречу друг другу может входить в более широкий круг задач - на процессы, куда входят задачи не только на движение, но и на куплю-прода­жу и на совместную работу. У всех этих задач можно выделить общую ориентировочную основу. Все эти задачи требуют учета величин, которые характеризуют любой из этих процессов. Это скорость процесса (скорость сближения или удаления, произво­дительность, если участники помогают или противодействуют друг другу); время процесса - время движения, работы; результат про­цесса- путь, стоимость, количество произведенного продукта.

Естественно, что последний прием охватывает значительно больший круг задач, чем прием на движение двух участников навстречу друг другу.

Владея более общим приемом, ученик может свободно решать более широкий круг задач. Понятие обобщенного умственного действия теории П.Я. Гальперина - Н.Ф. Талызиной смыкается с понятием учебная задача теории В. В. Давыдова.

Следующая характеристика действия— его развернутость. В развернутом действии осознанно выполняются все операции, входящие в его состав. В качестве примера представим в развер­нутом виде получение формулы квадрата разности двух векто­ров, в чем часто при получении доказательства теоремы косину­сов учащиеся испытывают затруднения.

В чем значение развернутости действия? Это осознание каж­дой операции, неформальное усвоение действия, возможность управления, контроля и самоконтроля деятельности, развитие математической речи. Какие требования предъявляются к раз­вернутой записи? Развернутость в выполнении действия должна иметь место при формировании любого действия, однако ею не следует злоупотреблять. Освоенные операции в действии свора­чиваются до появления автоматизма, иначе свертывание действия будет затруднено. Если в свернутой форме допускаются ошибки, действие снова необходимо представить в развернутой форме.

. Освоенность действия означает легкость выполнения действия для конкретного субъекта, степень автоматизированное™ этого действия.

Форма действия характеризуется мерой интериоризации, т. е. степенью присвоения этого действия субъектом. В упомянутой ранее работе [6] выделены следующие формы действия: матери­альная, материализованная, громкоречевая, речи про себя, ум­ственная. Материальная и материализованная формы действия позволяют раскрыть перед учеником содержание действия - со­став его операций, их последовательность и осуществлять конт­роль за каждой операцией. Особенно ценна материализация тех действий, которые традиционно проводятся только в умственной форме и чаще всего без осознания состава операций действия.

Примером материализованного действия, применения матери­ализованной опоры при выполнении умственного действия под­ведения под понятие параллелограмм является использование следующей таблицы:

В этой таблице нашли отражения все операции, которые осу­ществляются при подведении под понятие параллелограмм объек­тов, представленных на рис. 69-70: выбор определения или при­знака, его использование в соответствии со своей структурой и получение результата.

Материализованная форма действия позволяет ученику понять, как и в каком порядке думать. Возникает потребность создания тетрадей с печатной основой, основное назначение которых -материализация умственной деятельности. Особенно актуально это для классов с задержкой умственного развития и вообще для слабых учащихся.

Внешнеречевая форма в виде устной и письменной речи - это отражение материального или материализованного действия в речи. В процессе усвоения материала в громкоречевой форме не­обходимо ориентироваться на два фактора: на предметное содер­жание и на словесное выражение этого содержания. Если един­ство этих двух сторон нарушено, то действие оказывается дефек­тивным. Если обучаемый работает лишь в материализованном плане, то не формируется умение рассуждать, если же осуществ­ляется ориентация лишь на речевую форму, то это ведет к фор­мальному усвоению знаний.

Умственное действие включает в себя все те моменты, кото­рые включало и материализованное, но все они стали идеальны­ми. Вместо реальных вещей предметом действия стали их образы.