7.1. Из истории теории деятельности

Теория деятельности - относительно молодая теория. В на­шей стране она начинает свое развитие в 40-х годах в работах Л.С. Выготского, включившего орудийную (инструментальную) деятельность в систему отношений субъекта с другими людьми. Идеи Л .С. Выготского нашли продолжение в принципе, выдвину­том С.Л. Рубинштейном о рассмотрении внешних воздействий на субъект через внутренние обстоятельства, через его деятельность. В работах П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной [2], [6] введены понятия типов ориентировочной основы и форм действия. В рабо­те А.Н. Леонтьева [3] теория деятельности приобретает вид сис­темы. В работах В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина введено важ­нейшее понятие теории деятельности - учебной задачи. Тем са­мым теория получает свое дальнейшее развитие и богатое прак­тическое применение.

Теория деятельности позволяет с единых позиций рассматри­вать мировоззренческую проблему взаимоотношения индивиду­ального сознания и окружающей действительности; проблему психических свойств, способностей, развития мышления, пробле­му формирования личности, взаимосвязь процессов обучения, воспитания и развития, что часто остается на уровне деклараций, и влиять на решение многих проблем.

7.2. Компоненты структуры деятельности

Существуют различные определения понятия деятельности. Будем понимать деятельность как специфически человеческую активность, направленную на познание и преобразование окру­жающей действительности, побуждаемую потребностями, ориен­тируемую на образ будущего результата, регулируемую сознани­ем, опосредующую отношение субъекта к реальной действитель­ности, к обществу. Определение деятельности свидетельствует о многогранности этого понятия.

Деятельность порождается мотивами - предметами потребно­стей. Общество, вырабатывая предметы потребностей, развива­ет у субъекта и сами потребности. Потребности могут быть по­знавательными, социальными, физиологическими. Потребность, находя предмет, способный ее удовлетворить, становится моти­вом. Мотив может быть вещественным или идеальным. Одну и ту же деятельность могут породить различные мотивы: деятельность самообразования может быть порождена познавательными моти­вами, мотивами общения, другими мотивами. Один и тот же мо­тив порождает различные деятельности. Понимание социальной значимости образования ориентирует на деятельность обучения, самообучения, общения. Осознанный мотив играет роль общей цели деятельности. Деятельности без мотива не бывает. Однако он может осознаваться, аможет - и нет. Учитель, организуя дея­тельность обучения, воспринимая учащегося как личность, забо­тится о мотивации предстоящей деятельности. Мотивация может осуществляться с помощью предваряющей материал беседы о важности изучаемого, примеров применения его на практике, орга­низации проблемной ситуации, требующей изучения нового, на­конец, четкой постановки целей урока - с помощью всего того, что способствует принятию выдвигаемых целей, проявлению по­знавательного интереса. В этом проявляется уважение, демокра­тизм по отношению к личности обучаемого.

Составляющими отдельных деятельностей являются действия. Действие - процесс, подчиненный цели - представлению о том результате, который желательно получить. Цель, в отличие от мотива, всегда осознается. Сколько-нибудь развернутая деятель­ность предполагает достижения ряда конкретных целей, т. е. осу­ществления совокупности действий. Например, деятельность по чтению математической литературы состоит из различных дей­ствий: чтения и анализа определений, формулировок и доказа­тельств теорем, разобранных примеров, выделения главного в прочитанном, составления плана и т. д. Одно и то же действие может входить в состав различных деятельностей, т. е. по-разно­му мотивироваться. Анализ определений может входить в деятель­ность чтения математической литературы, в деятельность реше­ния задач, в деятельность проведения диспута.

Выделение целей, осознание их - длительный процесс их пред­метного наполнения и апробирования.

Цель действия может абстрагироваться от ситуации, а дей­ствие - нет. Осуществляемое действие отвечает задаче, ее усло­виям. В теории деятельности задача понимается как цель, данная в определенных условиях. Операции - составляющие действия. Действие отвечает цели, а операции - условиям. Например, дей­ствие сложения двух дробей с различными знаменателями состо­ит из операций нахождения НОК двух знаменателей, выделения дополнительных множителей для каждой дроби и т. д.

Деятельность, действие, операция - подвижные образования. Если деятельность утрачивает мотив, вызывающий ее к жизни, она превращается в действие, реализующее другую деятельность. Действие может трансформироваться в способ достижения цели, тогда оно становится операцией. И наоборот. Если цель приобре­тает самостоятельную значимость, становится мотивом, действие переходит в деятельность.

В качестве примера рассмотрим деятельность учеников по ре­шению задач на признаки равенства треугольников. Эта деятель­ность у различных учеников вызвана различными мотивами, иног­да рядом мотивов. Мотивами могут быть познавательный интерее, желание получить хорошие отметки и т. д. Деятельность рас­падается на ряд действий: выбор признака, применение каждого отдельного признака, сочетание нескольким признаков. По мере овладения отдельными действиями они перестают быть таковы­ми, соответствующие цели теряют свою значимость, актуаль­ность. Действия становятся операциями по выполнению уже те­перь не деятельности, а действия по применению признаков, кото­рое входит в состав другой деятельности, например, по решению задач в темах «Четырехугольники», «Подобие».

И наоборот. Некоторые действия могут развиться в деятель­ность. Например, ученик решил конкретную задачу. Она показа­лась ему интересной. Он стал искать, решать, классифицировать сходные задачи. Действие превратилось в деятельность со своим мотивом.

Усвоение определенного материала на уровне применения -это выделение соответствующего действия, адекватного усваи­ваемому содержанию, т. е. последовательности операций, из ко­торых состоит действие, и возможность его практического исполь­зования. Последовательность операций представляет собой ори­ентировочную основу действия. В связи с этим отметим, что для применения теоретических знаний на практике важно учить уче­ников перестраивать знания (формулировки правил, теорем, тож­дества) в форме программ по осуществлению действий - последо­вательности операции. Если в каждом конкретном случае изуче­ния теории ученик стремится построить такую программу, можно говорить о сформированном алгоритмическом мышлении. Стал­киваясь с конкретной задачей, ученик разворачивает общие пра­вила, формулы, тождества в последовательности операций при­менительно к условиям этой задачи.

В настоящее время проявляется тенденция авторов школьных учебников по математике к формулированию различных правил в виде последовательности операций, алгоритмов, предписаний, приемов. Но делается это не во всех случаях и даже сформулиро­ванное в виде перечня операций правило требует иногда дора­ботки со стороны учащегося в плане создания программы дей­ствий. Рассмотрим в качестве примера правило умножения двух отрицательных чисел (Э.Р. Нурк и А.Э. Тельгмаа. Математика 6,1993): Произведение двух отрицательных чисел есть число положительное, модуль которого равен произведению модулей мно­жителей. Перечень операций по применению приведенного пра­вила укладывается в следующее предписание:

1) найти модуль первого множителя;

2) найти модуль второго множителя;

3) найти произведение модулей;

4) в результате записать полученное произведение со знаком «+».

Рассмотрим еще пример - сложение двух чисел с разными зна­ками {Н.Я. Виленкин и др. Математика 6,1989): «Чтобы сложить два числа с разными знаками, надо: 1) из большего модуля вы­честь меньший; 2) поставить перед полученным числом знак того слагаемого, модуль которого больше».

Тогда программа действий будет следующей:

1) найти модуль каждого слагаемого;

2) сравнить модули, определив больший и меньший;

3) из большего модуля вычесть меньший;

4) определить знак числа, имеющего больший модуль;

5) поставить этот знак в результате.

Как можно видеть, для применения готовой формулировки требуется серьезная доработка со стороны ученика.