5.4. Материалы промежуточной и итоговой аттестации по курсу

1. Содержание и порядок проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации, включающие использование бально-рейтинговых систем контроля.

Текущая аттестация качества усвоения знаний:

№	Вид познавательной деятельности студента	Кол-во зач. ед. (баллов)	Максим. необходим/возможн. кол. баллов
1. Анализ уровня активности студента на занятиях:
1	посещение лекции	1	4/5
2	посещение лабораторного занятия	2	14/16
3	участие в моделировании конфликтной ситуации	2	6/16
	Итого:	-	24/37
2.Анализ качества выполнения самостоятельной работы:
4	выполнение задания самостоятельной работы	2	10/20
3.Анализ качества выполнения научно-исследовательской работы:
5	Научно-исследовательская работа	6	6/6
	Итого:	-	16/26
Всего: 40/63

Модель рейтинговой системы контрольных процедур обеспечивает эффективность АТ обучения за счет создания условий для систематического контроля познавательной деятельности в целом, а не только ее результатов. Использование рейтинговой системы оценки дает возможность: для самодиагностики уровня психолого-педагогической компетентности студентов в сфере разрешения конфликтов; для самоконтроля знаний студентов, по каждому модулю. Рейтинговая система оценки и контроля знаний является отличительной особенностью АТ обучения.

Промежуточная аттестация:

4. Упражнение «Слушание чувств» для оценки навыков «Активного слушания»;

5. Упражнение «Распознавание неэффективных сообщений» для оценки навыков «Я-сообщений»;

6. Упражнение «Передача Я-сообщений» для оценки навыков «Я-сообщений».

Итоговая аттестация. Вопросы к экзамену.

1. Понятие конфликта в личностно-ориентированной теории (Т.Гордон).

2. Эмоциональные отношения в ситуации конфликта: «диаграммы одобрения».

3. Использование метода «Язык одобрения» в конструктивном взаимодействии с детьми.

4. Использование метода «Активное слушание» в конструктивном взаимодействии с детьми

5. Использование метода «Я-сообщение» в конструктивном взаимодействии с детьми.

6. Методы взаимодействия при разрешении конфликта.

7. Метод «сотрудничество». Конструктивное взаимодействие при разрешении конфликта.

8. Виды конфликтов.

9. Теория «Айсберга» в теории конструктивного взаимодействия.

Организация самостоятельной работы:

№	Темы самостоятельной работы	Количество зачетных единиц
	Сочинение на тему: «Можно ли одобрять ребенка, не одобряя его поведение»	2
	Составление на основе экспериментальной работы (наблюдения) психологической характеристики взаимодействия родителя-ребенка, учителя-ученика, тренера-спортсмена.. Выявить уровень демонстрации одобрения / неодобрения во взаимодействии. Жанр: эссе, сочинение.	2
	Изучение монографий, отражающих основные концепции конструктивного взаимодействия ( Т.Гордон, К.Роджерс, Гришина Н.В., Корнелиус Х . и др.)	2
	Написание сочинения на тему: «Мой опыт использования метода конструктивного взаимодействия: «язык одобрения».	2
	Изучение текста «Типичные реакции взрослых и их последствия».	2
	Написание сочинения на тему: «Мой опыт использования техники «Активное слушание».	2
	Написание сочинения на тему: «Мой опыт использования техники «Я-сообщение».	2
	Написание сочинения на тему: «Мой опыт использования метода «Сотрудничество».	2
	Анализ текста «Кредо моих взаимоотношений с ребенком».	2
	Посещение образовательных учреждений разных типов и видов (школа и вуз), наблюдение за деятельностью учителя и преподавателя, аналитическая оценка эффективности взаимодействия. Письменный анализ.	2
	Итого:	20

Организация научно-исследовательской работы:

№	Темы научно-исследовательской работы	Количество зачетных единиц
1.	Использование метода «язык одобрения» в практике конструктивного взаимодействия с детьми.	6
2.	Использование метода «активное слушание» в практике конструктивного взаимодействия с детьми.	6
3.	Использование метода «я-сообщение» в практике конструктивного взаимодействия с детьми.	6
4.	Использование метода «сотрудничество» в практике конструктивного взаимодействия с детьми.	6

2. Комплекс используемых в процессе обучения измерительных оценочных материалов, в т.ч. тесты, контрольные вопросы, практические задания, творческие задания и др.

Для оценки эффективности использования аудиовизуальной технологии обучения студентов разрешению конфликтов и исследования характеристик обученности студентов до и после обучения были выбраны стандартные и авторские методики психологической диагностики, а так же использованы методы математической статистики.

1. Для изучения содержания знаний студентов о методах разрешения конфликтов, до и после обучающего воздействия, используется контент-анализ, методика «Сочинение» (авторская разработка) и опросник, для выявления структуры знаний студента о конфликте (авторская разработка).

2. Для определения типа эмоционального отношения (позитивный, нейтральный, негативный) к другим людям (школьники, преподаватели, студенты), и его изменения в результате обучающего воздействия на студента используется модифицированный вариант проективной методики «Неоконченные предложения» (авторская разработка).

3. Для определения основной стратегии поведения студента в конфликте, используется методика диагностики предрасположенности личности к стилю конфликтного поведения К. Томаса.