2.3.Методические рекомендации для преподавателей

Средства активизации познавательной самостоятельности магистрантов

При освоении учебных дисциплин модуля необходимо исходить из двух взаимосвязанных аспектов – глубины и прочности усвоения материала и развития мышления. Задания для самостоятельной работы, построены таким образом, чтобы способствовать развитию мыслительной деятельности студентов и, следовательно, активизации их учебной деятельности.

В соответствии с данными психолого-педагогических исследований, основные шаги, используемые для построения заданий, являются следующие:

1. установление связей нового материала с уже изложенным;

2. анализ материала, выделение наиболее важных частей, признаков, факторов;

3. синтез изучаемого, объединение отдельных частей, признаков;

4. сравнение, установление сходства и различия;

5. классификация и систематизация учебного материала, объединение разделов на основании сходства и различия их признаков в группы, выделение подгрупп, разделов;

6. обобщение, формулирование выводов.

Основные мыслительные умения, которые приобретает магистрант и которые могут служить показателями оценки: умение проникать в сущность изучаемого явления; обобщать и расширять понятия; мыслить аналогиями; моделировать.

Управление учебной деятельностью стоится через воздействие на основные компоненты. Основными компонентами познавательной самостоятельности магистрантов являются: мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, оценочный.

Мотивация учебной деятельности складывается из внутренних и внешних стимулов. Внешние стимулы – выравнивание первоначального уровня знаний, активизация познавательной самостоятельности в аудиторной работе, активизация внеаудиторной подготовки, работа с заданиями разного уровня сложности, игровые элементы в организации занятий. Помощь в развитии внутренних стимулов может заключаться в помощи по осознанию перспективных целей профессиональной востребованности на рынке труда.

Ориентационный компонент включает в себя умения определять цели и задачи познавательной деятельности, самостоятельно спланировать свою работу и составить план выполнения задания. Решение учебной задачи включает следующие действия: ясное понимание предложенной задачи, составление плана решения, осуществление плана, проверка и теоретическая оценка полученного решения.

Содержательно-операционный компонент содержит две части: систему ведущих знаний и способы учения. К дидактическим приемам активизации мыслительной деятельности на лекциях и практических занятиях относятся: использование проблемных ситуаций, организация диалога с аудиторией, использование во время занятий элементов самостоятельной работы, формулирование ативизирующих вопросов, связь материала с научно-исследовательской работой преподавателя и магистранта и т.п.

Самостоятельная познавательная деятельность включает в себя:

• Постановку магистрантом осознанной цели;

• Правильное определение задач, содержания работы и времени, необходимого для ее выполнения;

• Выбор эффективных средств и способов выполнения самостоятельной работы;

• Своевременный самоконтроль за ходом выполнения поставленной задачи.

Оценочный компонент включает в себя умение самоконтроля, самоанализа и самооценки. Возможность формирования приемов самоконтроля реализуется через формирование навыков учебного труда: построение планов своих действий, осуществление самоконтроля за его реализацией; выделение и запись главных мыслей в изученном материале; проверка и самооценка вой работы через систему заданий для текущей и промежуточной аттестации.

Методы обучения, используемые в дисциплинах модуля

В процессе обучения по дисциплинам модуля используются как традиционные методы и приемы чтения лекций и проведении практических занятий, так и активные методы, к которым сегодня примято относить программированное обучение, проблемное обучение, интерактивное (коммуникативное) обучение.

Основная часть образовательной деятельности строится по принципам проблемного обучения, которое предполагает получение знаний самостоятельно, путем преодоления мыслительных затруднений, с максимальным использованием средств интерактивного обучения.

Активные методы обучения лишь, входя в единую систему, могут обеспечить управление и развитие самостоятельной познавательной деятельности магистрантов. Так, методы программированного обучения применяются при необходимости уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.

Методы проблемного обучения акцентируют не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого. Данные методы ставят в центр мотивы и способы мыслительной деятельности обучающегося за счет процедур его включения в проблемную ситуацию. Следует отметить, что при использовании этого подхода акцент падает на индивидуальный процесс обучения.

В связи с тем, что социального технолога мы готовим к социальной, коллективной деятельности и обеспечению конструктивного общения в системе социального взаимодействия в многообразных социальных средах, необходимо, чтобы учебная деятельность максимально приближалась к реальной профессиональной. Этой задачи полностью соответствуют интерактивные методы обучения, которые нацелены на процесс управления усвоением знаний и умений посредством организации человеческих взаимодействий и отношений. В центр обучения ставится сам обучающийся в его реальных взаимодействиях с другими участниками учебного процесса, а процесс обучения приобретает социальный, коллективный характер, дополнительно способствующий выработки необходимых социальных, жизненно важных навыков и умений.

Таким образом, при организации учебного процесса, как в аудиторной, так и внеаудиторной форме в дисциплинах модуля используются все три группы современных активных методов обучения, приоритет отдается проблемному и, в большей степени, интерактивному обучению.

Игровые технологии

В данном модуле возможно использовать следующие конкретные виды обучения: социально-психологическое обучение (тренинг, )анализ конкретных ситуаций; ролевая игра, деловая игра.

Ролевые игры

1. Наличие модели управляющей системы, включенной в конкретную социально-экономическую систему. Такой моделью в ролевой игре является игровой компонент.

2. Наличие ролей.

3. Различие ролевых целей участников, исполняющих разные роли.

4. Взаимодействие ролей.

5. Наличие общей цели у всего игрового коллектива.

6. Многоальтернативность решений.

7. Наличие системы групповой или индивидуальной диагностики деятельности участников игры.

8. Наличие управляемого эмоционального напряжения.

Деловые игры

В деловой игре синтезируются характерные признаки мета-анализа деловых ситуаций и ролевых игр.

1.Моделирование процесса деятельности руководителей и специалистов по выработке управленческих решений.

2. Распределение ролей между участниками игры.

3. Различие ролевых целей при выработке решений.

4. Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли.

5. Наличие общей цели у всего игрового коллектива.

6. Коллективная выработка решений участниками игры.

7. Реализация в процессе «цепочки решений»

8. Многоальтернативость решений, без которой игра переходит в тренинг.

9. Наличие управляемого эмоционального напряжения из-за игровой конфликтной ситуации.

10.Наличие разветвленной системы индивидуального и группового оценивания деятельности участников игры.

В связи с тем, что деловая игра наиболее отвечает условиям организации учебного процесса в модуле, приводит алгоритм ее проведения:

• Подготовка руководства игры и группы обеспечения;

• Подготовка методического и технического инструментария

• Адаптация деловой игры к данному контингенту участников и условиям ее проведения;

• Проведение необходимого анализа для оценки последствий различных вариантов решения

• Формирование оптимального или наиболее рационального решения для каждого из фрагментов игры;

• Предварительное формирование состава игровых групп;

• Подготовка будущих участников игры, оценка уровня их готовности к игре;

• Создание на занятиях творческой, состязательной атмосферы, обучение конструктивной критике;

• Поддержание высокого уровня эмоциональной напряженности;

• Отработка навыков работы в коллективе и коллективом;

• Управление временным режимом деловой игры.

Интерактивные технологии, используемые при обучении по дисциплинам модуля

Большую долю инновационных дидактических технологий в высшей школе, обеспечивающих эффективную активизацию обучения, составляют дискуссионные, игровые и тренинговые технологии. Именно эти технологии и их основные принципы и элементы используются при проведении практических занятий и итоговой аттестации по модулю.

Данные методики обладают следующими отличительными особенностями:

• Процесс обучения максимально приближается к реальной практике профессиональной деятельности специалистов;

• В деловых играх все участники выступают в заданных ролях и принимают решение, сообразуясь с интересами своей роли. А поскольку интересы разных ролей не совпадают, то обучающимся приходится принимать решения в конфликтной, напряженной ситуации, вести реальные переговоры;

• В игровых и тренинговых технологиях специальными средствами создается «управляемое эмоциональное напряжение» обучающихся, что дает возможность значительно интенсифицировать процесс обучения благодаря «вынужденной активности» его участников.

Формы отчета

Аннотация - сжатая, краткая характеристика книги (статьи или сборника), ее содержания и назначения. В аннотации перечисляются главные вопросы, проблемы первичного текста, иногда характеризуются его структура, композиция. Как правило, аннотация состоит из простых предложений. Аннотация имеет две обязательные части:

1. Содержательная характеристика первоисточника, цель автора.

2. Адресат аннотируемого текста.

Кроме названных частей, могут присутствовать факультативные части:

1. Композиция, структура первичного текста.

2. Иллюстративный материал, приведенный в первоисточнике.

Конспект - особый вид вторичного текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая переработка информации, содержащейся в исходном тексте. Конспект выявляет, систематизирует и обобщает наиболее ценную информацию, он позволяет восстановить, развернуть исходную информацию. При конспектировании необходимо отбирать новый и важный материал, связывать его со старым, уже известным и выстраивать материал в соответствии с логикой изложения; конспект должен обладать содержательной, смысловой и структурной целостностью. С точки зрения объема (степени сжатия), конспект может быть кратким, подробным или смешанным; по степени соответствия первоисточнику - интегральным или выборочным. По количеству перерабатываемых источников конспект может быть монографическим или сводным (обзорным), с точки зрения предъявления информации конспект составляется на основе чтения или слушания. В зависимости от формы представления информации в конспекте и от степени свернутости в конспекте первичного текста различают следующие виды конспектов: конспект-план, конспект-схема, текстуальный конспект.

Реферат - адекватное по смыслу изложение содержания первичного текста. Реферат отражает главную информацию, содержащуюся в первоисточнике, новые сведения, существенные данные. Реферат может быть репродуктивным, воспроизводящим содержание первичного текста, и продуктивным, содержащим критическое или творческое осмысление реферируемого источника.

Реферат-конспект содержит в обобщенном виде фактическую информацию, иллюстративный материал, сведения о методах исследования, полученных результатах и возможностях их применения.

Реферат-резюме приводит только основные положения, тесно связанные с темой текста.

Продуктивные рефераты представлены рефератом-обзором и рефератом-докладом:

Реферат-обзор составляется на основании нескольких первичных текстов, дает сопоставление различных точек зрения по конкретному вопросу.

Реферат-доклад имеет развернутый характер, наряду с анализом информации, приведенной в первоисточнике, дает объективную оценку состояния проблемы.

Тезаурус относится к специальному типу словаря нормативной лексики с точно определенными связями между терминами.

Результаты выполнения заданий для самостоятельной работы, данные текущей аттестации представляются магистрантом в виде портфолио по модулю в целом и являются основанием для промежуточной аттестации, допуском к сдачи междисциплинарного экзамена, осуществляемого с использованием метода проектов.