- •1Этапы жизни и психологические кризисы ( по Эриксону)
- •2Дж. Морено и социометрия. Социометрический критерий, методика проведения, социограмма
- •3Тестирование в психологии. История тестирования. Классификация тестов.
- •4Надежность и валидность тестов. Методы оценки.
- •5Лидерство. Теории и типы лидерства.
- •6Наблюдение как метод психологического исследования.
- •7Интервью как метод психологического исследования
- •8Наблюдение в лай-диагностике
- •9Отношение к труду, собственности и деньгам. Проявление характера в системе этих отношений.
- •10Социальное и психологическое в характере. Влияние темперамента и социальных ролей на поведение.
- •11Норма, акцентуация и патология характера
- •12Типы акцентуаций в методике Леонгарда.
- •13Способы приспособления темперамента к трудовой деятельности
- •14Свойства нервной системы и психологическая характеристика типов темперамента
- •15Тест Айзенка на определение типа темперамента
- •16Исследование свойств нервной системы по методике Павлова и.П.
- •17Подавление и рационализация как виды защитного поведения.
- •18Интеллект. Тесты на измерение интеллекта. Коэффициент iq. Патологии интеллекта
- •19Э.Фромм. Влияние культуры. Механизмы бегства от свободы. Экзистенциальные потребности. Социальные типы характера
- •20Б.Ф.Скиннер. Респондентное и оперантное поведение. Режимы подкрепления
- •21К.Юнг и коллективное бессознательное. Архетипы
- •22Ж.Пиаже и стадии формирования интеллекта
- •22.1.1Период сенсо-моторного интеллекта (0—2 года)
- •6. Шестая стадия (после 18 мес.) – изобретение новых средств
- •22.1.2Период подготовки и организации конкретных операций (2—11 лет)
- •22.1.2.1Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)
- •22.1.2.2Подпериод конкретных операций (7—11 лет)
- •22.1.3Период формальных операций (11—15 лет)
- •23К.Хорни и роль тревоги в формировании невротического поведения
- •24Неофрейдизм. Представление о бессознательном (Адлер, Юнг, Фромм).
- •25Когнитивная психология. Теоретические и экспериментальные положения. Практическое применение.
- •26Фрейдизм. Структура личности. Рациональное и защитное поведение. Практическое применение положений фрейдизма.
- •27Бихевиоризм, определение предмета психологии в бихевиоризме. Практическое применение положений бихевиоризма.
- •28Основные направления психологии 20 века.
- •29Кольберг и уровни нравственного развития .
- •30Философский этап развития психологической науки (Аристотель, р.Декарт, и.Кант, Дж. Локк).
- •31Этапы смены достоверностей в европейской культуре
- •32Материалистическая концепция развития психики. Основные этапы эволюции психического отражения.
- •1. Эволюционная теория.Раздражимость.
- •2. Эволюционная теория. Инстинкты.
- •3. Эволюционная теория.Интеллект.
- •4. Эволюционная теория. Сознание.
- •5. Современные представления
- •33Воля. Основные признаки волевого поведения. Волевые черты характера.
- •34Типы волевого поведения. Патология воли.
- •35Эмоции, чувства и состояния человека. Нарушения эмоций.
- •36Психические процессы. Общая характеристика.
- •37Ощущения. Строение анализатора, пороги чувствительности. Классификация ощущений
- •38Нлп как психотехника. Ведущий анализатор.
- •39Зрительные и слуховые ощущения. Их роль в деятельности человека. Психологическое воздействие цвета.
- •40Восприятие. Основные характеристики восприятия. Патологии восприятия.
- •41Внимание, основные свойства внимания. Расстройства внимания.
- •42Память, структура, виды, патологии памяти.
- •43Способности и задатки. Развитие способностей.
- •44Мышление, основные формы мыслительного процесса. Патологии мышления.
- •45Оперативное и диагностическое мышление
- •46Продуктивность мышления.
- •47Психология малых групп. Виды групп. Этапы развития групповых отношений
- •48Э. Берн и психология общения.
- •49Потребности и мотивация
- •50Экономическая психология
- •51Коммуникация в организации
- •Потенциальные проблемы
- •Коммуникативные барьеры
43Способности и задатки. Развитие способностей.
Под способностями в психологии подразумевают индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, легкость в овладении деятельностью и темп продвижения в избранном виде деятельности.
Классификация способностей
природные (естественные), связанные с врожденными задатками и формирующиеся на базе врожденных задатков (художественные).
специфические человеческие способности, которые обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде.
а) общие – определяют успешность человека в различных видах деятельности (умственные, развитые память и речь, тонкость движений);
б) специальные, определяющие успешность продвижения человека в отдельных видах деятельности (математические, технические, художественные, спортивные, литературно-лингвистические);
в) теоретические – способность человека к абстрактно-логическому мышлению;
г) практические, лежащие в основе конкретных практических действий или ручных операций.
Развитие способностей
Способности не статичны, а развиваются в процессе деятельности, это происходит поэтапно.
Два уровня развития:
Репродуктивный – умение усваивать готовые знания, овладевать сложившимися образцами деятельности.
Творческий – способность к созданию нового и оригинального.
44Мышление, основные формы мыслительного процесса. Патологии мышления.
Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения между чувственно данными свойствами вещей и явлений. Посредством мышления действительность постигается в ее взаимосвязях. Раскрытие отношений, связей между предметами и составляет существенную задачу мышления.
. Мышление не просто сопровождается действием или действие – мышлением : действие – это первичная форма существования мышления. Все мыслительные операции (анализ, синтез и т.д.) возникли сначала как практические операции и лишь затем стали операциями теоретического мышления.
Мыслительные операции
Путь от проблемной ситуации к решению задачи мышление проходит с помощью мыслительных операций:
Сравнение. Мышление сравнивая вещи или явления обнаруживает их тождество или различие. Сравнение – первичная форма познания. На основе сравнения в науке получают классификации.
Анализ – это мысленное расчленение предмета, ситуации или явления и выявление составляющих его элементов. В анализе существенные связи отделяются от несущественных.
Синтез – это восстановление расчлененного анализом целого с одновременным выделением существенных связей.
Анализ и синтез формируются в раннем детстве на основе манипулирования с предметами.
Абстрагирование – это выделение какой-либо одной стороны свойств или явлений и отвлечение от остальных свойств.
Обобщение – это выделение общего в свойствах предметов.
Патологии мышления
Ментизм -резкое ускорение мыслительных процессов. В некоторых эмоциональных состояниях одна мысль наезжает на другую.
Обстоятельность – мышление теряет способность выделять главное и существенное (застревает в деталях).
Паралогическое мышление- нарушены логические связи .
Ригидность мышления – человек теряет способность самостоятельно находить выход из ситуации и принимать оригинальное решение (зависит от накопленного опыта).
Аутистичность мышления – уход в выдуманный, фантастический мир, либо в мир личностных переживаний, потеря интереса к реальности.
Бред – мысли, идеи не соответствующие действительности или явно противоречащие ей (бред изобретений, бред ревности, бред преследования и т.д.).