6. Шестая стадия (после 18 мес.) – изобретение новых средств

Первое появление интериоризованной мысли.

22.1.2Период подготовки и организации конкретных операций (2—11 лет)

Действия интернализируются и превращаются в операцию. Сравнивает, оценивает, классифицирует, располагает в ряд

22.1.2.1Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)

Характерно развитие символического мышления, позволяющего ребенку представлять объекты или стимулы с помощью мысленных образов и обозначать их названиями или символами. Но операции, которые ребенок может выполнить в этом возрасте, ограничены узким диапазоном мышления ребенка и его эгоцентризмом.

Эгоцентризм ребёнка выражается в неспособности взглянуть на свою точку зрения со стороны, как на одну из возможных. Ребёнок не способен сделать процесс своего мышления объектом своего мышления, думать о своих мыслях. Он не стремится обосновывать свои рассуждения или искать в них противоречия.

Для детей в этом возрасте характерна центрация (сосредоточение) на одной, самой заметной особенности предмета, и пренебрежение в рассуждении остальными его признаками.

22.1.2.2Подпериод конкретных операций (7—11 лет)

Ребенок становится способен понять, что два признака объекта, например, форма и количество вещества не зависят друг от друга. Это представление о сохранении некоторых признаков объекта распространяется уже на материал, из которого тот сделан – на его длину, массу и объем. Ребенок приобретает способность к расположению объектов в ряд – по уменьшению или по увеличению размера.

Затем ребенок получает представление о скорости и о времени. Он понимает взаимосвязи между признаками объектов. Он может упорядочивать предметы в пространстве, решать простые физические задачи.

22.1.3Период формальных операций (11—15 лет)

Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций — способность к формальным операциям, когда мысль ребенка способна строить логически обоснованные гипотезы, из которых делаются дедуктивные (например, от общего к частному) умозаключения. Ребёнок теперь смотрит на задачу не только с точки зрения непосредственно данного в ней, но прежде всего задаётся вопросом о всех возможных отношениях, в которых могут состоять, в которые могут быть включены элементы непосредственно данного.

Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. Теперь логические отношения устанавливаются уже между предложениями, то есть между результатами конкретных операций. Поэтому Пиаже называет эти операции операциями второй ступени, или формальными операциями, тогда как операции внутри предложения — конкретными операциями.

Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных.

23К.Хорни и роль тревоги в формировании невротического поведения

Американский психолог, представитель неофрейдизма.

Полагала, что развитие неврозов заключается в переживании коренной тревоги, обусловленной противоречиями взаимоотношений между родителями и детьми.

Если жизненные ситуации (запугивание, отсутствие любви) заставляют ребенка часто переживать коренную(базальную) тревогу, то могут возникать стойкие черты характера, такие как неуверенность в себе, боязливое отношение к окружающим.

(ребенок,его кормили,молоко кончилось,все взволновались,ребенок кричит,его бьют,в итоге не знает,как себя вести )

Базальная тревога - термин, обозначающий переживание ребенком чувства беспомощности и изоляции. Считается, что оно возникает в результате утраты чувства безопасности. Это основное понятие ее теории развития личности. Основными компонентами структуры личности признаются стратегии, которые вырабатывает индивид для того, чтобы преодолеть базальную тревогу