20Б.Ф.Скиннер. Респондентное и оперантное поведение. Режимы подкрепления

Скиннер и оперантное поведение

• Оперантное поведение. Дополнил теоретическую схему понятием «подкрепление».

Оперантное поведение- это двигательные рефлексы, способствующие подкреплению организмом своего поведения. Голуби.

• Режимы подкрепления оперантного поведения:

-подкрепление с постоянным соотношением. Подкрепляется заранее определенное число правильных реакций. Сдельщики.

-подкрепление с постоянным интервалом. Подкрепляется твердый временной интервал с момента предыдущего подкрепления. Повременщики. Сессии- пауза после подкрепления.

-подкрепление с вариативным соотношением. Подкрепляется какое-то среднее число реакций. Азартная игра на автомате. Угасание происходит медленно. Аддиктология.Гэмблинг.

-подкрепление с вариативным интервалом. Подкрепление в неопределенном временном интервале. Короткие интервалы и высокая скорость реагирования.

Применение: обучающие программы, поведенческая теория, контроль за инструктивным материалом (в управлении), в торговле и маркетинге

Респондентное поведение – это поведение, когда характерная реакция вызвана стимулом. Реакция и стимул связаны, например, расширение /сужение зрачка на свет и т д

21К.Юнг и коллективное бессознательное. Архетипы

Структура личности

Личность состоит из взаимодействующих трех структур: эго, личное бессознательное и коллективное бессознательное.

Коллективное бессознательное состоит из мощных первичных психических образов-архетипов.

Коллективное бессознательное — одна из форм бессознательного, единая для общества в целом и являющаяся продуктом наследуемых структур мозга. Основное отличие коллективного бессознательного от индивидуального в том, что оно является общим для разных людей, не зависит от индивидуального опыта и истории развития индивида, представляет собой некий единый «общий знаменатель» для разных людей. Коллективное бессознательное, в отличие от индивидуальной (личной) формы бессознательного, основывается на опыте не конкретного человека, а общества в целом. Юнг обозначил его как более глубокий слой, чем индивидуальное бессознательное — за словом стоят не только прямые значения, но и более скрытые слои, смыслы, понятные на бессознательном уровне.

Архетип- тип психической энергии, своего рода ее визуальный образ, а также фольклорный, мифологический и классический образы составляют внутреннюю, глубинную сущность личности. Данные элементы обуславливают уникальности индивидуума и его способности.

22Ж.Пиаже и стадии формирования интеллекта

В соответствии с теорией интеллекта Жана Пиаже интеллект человека проходит в своём развитии несколько основных стадий. От рождения до 2 лет продолжается период сенсо-моторного интеллекта; от 2 до 11 лет — период подготовки и организации конкретных операций, в котором выделены подпериод дооперациональных представлений (от 2 до 7 лет) и подпериод конкретных операций (от 7 до 11 лет); с 11 лет приблизительно до 15 длится период формальных операций.

22.1.1Период сенсо-моторного интеллекта (0—2 года)

От рождения до двух лет постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсо-моторных действий по отношению к непосредственному окружению. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями.

Период сенсо-моторного интеллекта делится на шесть стадий.

1. Первая стадия (0—1 мес.) – врожденные рефлексы

В этом возрасте возможности ребёнка практически ограничены врождёнными рефлексами (сосание, хватание)

2. Вторая стадия (1—4 мес.) – появление моторных навыков

Под влиянием опыта рефлексы начинают преобразовываться и координироваться между собой. Появляются первые простые навыки (первичные циркулярные реакции). «Например, когда ребёнок постоянно сосёт свой палец, уже не в результате случайного соприкосновения с ним, а благодаря координации руки и рта, это можно назвать приобретённой аккомодацией»

3. Третья стадия (4—8 мес.) – циркулярная реакция

Действия ребёнка приобретают более выраженную направленность на предметы и события. Посредством повторения закрепляются движения, первоначально случайные, приводящие к изменениям внешней среды, интересным ребёнку (вторичные циркулярные реакции). Появляется «двигательное узнавание» знакомых предметов.

4. Четвёртая стадия (8—12 мес.) – координация средств и целей

Придает действиям ребенка все большую преднамеренность в расчете на достижение цели.

5. Пятая стадия (12—18 мес.) – открытие новых средств

Ребёнок уже не только пользуется известными ему действиями как средствами достижения целей, но и способен искать и находить новые, варьируя уже известное ему действие и констатируя отличие результата; Пиаже называет это «открытием новых средств достижения цели путём активного экспериментирования». То есть здесь возникают не только новые координации известных ребёнку действий-средств и действий-целей, но и новые действия-средства.