- •1. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи и закономерности.
- •2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Развивающий и воспитывающий характер обучения. Принципы отбора и структурирования языкового материала (На примере умк)
- •4. Русская фонетическая система и графика как основа обучения грамоте (Анализ умк по ог: содержание материала для усвоения учащимися звуко-буквенной системы русского языка).
- •6. Структура и содержание урока знакомства с новой буквой на основном этапе обучения грамоте. Реализация принципов развивающего обучения.
- •7. Задачи, содержание и структура уроков письма на разных этапах обучения грамоте.
- •8. Учебное сотрудничество как основа формирования учебной деятельности. Организация сотрудничества на этапе обучения грамоте.
- •9. Индивидуальный и дифференцированный подход в период ог. Процесс обучения чтению и письму с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровня их подготовки.
- •10. Значение и задачи уроков литературного чтения. Первоначальное литературное образование.
- •11. Развитие и совершенствование полноценного навыка чтения. Взаимосвязь компонентов навыка чтения.
- •1 Этап – Подготовка к первичному восприятию текста.
- •2 Этап – Первичное восприятие текста.
- •3 Этап – Проверка первичного восприятия текста.
- •4 Этап – анализ содержания литературного впечатления.
- •5 Этап – Вторичный синтез. Этап работы над чтением.
- •15. Пересказ прочитанного как средство развития речи младших школьников. Виды пересказа и методика обучения различным видам пересказа.
- •2. Выборочный
- •16. Специфика работы над художественными произведениями различных литературных жанров и научно-познавательными произведениями.
- •18. Читательская самостоятельность как методическое понятие и этапы ее формирования. Формы и приемы работы с детской книгой в начальной школе.
- •3 Период.
- •4 Период.
- •19. Методика формирования языковых (грамматических) понятий у младших школьников. Содержание работы над грамматическими определениями и терминами.
- •2 Этап – Ознакомление с сущностью грамматического понятия.
- •20. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах. Методика ознакомления со словообразовательными понятиями.
- •21. Методические основы усвоения морфологических понятий. Система изучения имен прилагательных в начальных кл.
- •22. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Организация процесса усвоения синтаксических понятий в условиях развивающего обучения.
- •23. Структура орфографического действия. Сущность орфографического навыка. Этапы и условия успешного формирования орфографических навыков.
- •24. Сущность понятия "орфограмма", виды орфограмм. Обусловленность методики правописания свойствами русской орфографии. Развитие орфографической зоркости.
- •25. Методика работы над орфографическим правилом. Организация работы над орфографическим правилом в условиях развивающего обучения.
- •27. Методика работы над словами с непроверяемыми написаниями. Приемы и виды работ и упражнений, направленные на усвоение слов с непроверяемыми написаниями.
- •28. Методика организации учёта и проверки. Текущий контроль.
- •29. Типы уроков русского языка. Их структурные компоненты. Развивающий урок русского языка. Методы развивающего обучения. Типические свойства методичекой системы л.В.Занкова.
- •30. Методика развития речи. Сущность понятия «развитие речи». Задачи и содержание работы по развитию речи младших школьников. Особенности и структурные этапы урока развития речи.
- •31. Лексическая работа в начальных классах. Приемы обьянения лексического значения слов. Виды и типы лексических упражнений.
- •32. Методика работы над изложением в начальных классах. Виды изложений и методика их проведения. Структура урока обучающего изложения.
- •33. Методика обучения сочинениям в начальных классах. Виды устных и письменных сочинений. Прочес работы над сочинением (вид по выбору). Методические требования к подготовке и письму сочинений.
- •35. Методика работы над речевыми и неречевыми ошибками учащихся. Виды и типы речевых ошибок, методика их исправления. Обучение младших школьников самопроверке творческих работ.
- •3. Синтаксические
- •40. Показать приемы обучения младших школьников составление плана и работы с ним на примере работы с текстом.
1 Этап – Подготовка к первичному восприятию текста.
Приемы, используемые на данном этапе:
Беседа – используется в том случае, если дети владеют определенными знаниями по теме и у них есть минимальный читательский опыт по этой теме.
Рассказ - целесообразен тогда, когда предстоящая тема не знакома детям или знакома мало (Н-р при чтении исторических произведений). Иногда необходимо сочетание беседы и рассказа учителя (Н-р при изучении былины). Идет беседа об УНТ и рассказ учителя о новом жанре. Рассказ может быть о: *Жизни и творчестве автора(портрет, выставка книг); *Герое произведения и о реальной основе событий; *Об историческом событии.
Словарная работа проводится на подготовительном этапе, либо на этапе анализа. Компоненты СР: 1. Лексическая работа (выяснение значения непонятных слов); 2. Работа по предупреждению ошибочного чтения (приемы работы над правильным чтением); 3. Работа над изобразительно-выразительными средствами языка; 4. Орфографическая работа, которая проводится на уроке русского языка.
Задача: компенсируют несформированность типов правильной читательской деятельности.
Предварительное рассматривание поможет уточнить, предположить о теме предстоящего чтения.
Вычленение ориентировочных слов читаем начало и конец текста, вопросы к тексту, опорные слова и по прочитанному прогнозируем, о чем будет говориться в тексте
Работа с названием произведением идет прогнозирование текста по автору и заглавию
Задача: формирование типа правильной читательской деятельности.
Так же могут быть использованы дополнительные средства для включения детей в тему чтения: *Чтение малых жанров (загадки, пословицы, поговорки); *Показ репродукции картин; *Демонстрация слайдов, фотографий и фильмов; *Прослушивание музыкальных произведений; *Викторины и кроссворды.
Задачи всех этих средств – это создание особенной эмоциональной сферы.
2 Этап – Первичное восприятие текста.
Произведение читается целиком, в умеренном темпе, перед прочтением дается задание, вопрос.
Виды чтения: 1. Чтение учителем; 2. Чтение подготовленными детьми; 3. Ч по цепочке; 4. Комбинированное чтение; 5. Ч по ролям; 6. Прослушивание грамзаписи (используется в том случае, если произведение уже знакомо детям)
3 Этап – Проверка первичного восприятия текста.
Цель: проверка общих впечатлений. Вопросы учителя направлены на проверку эмоционального восприятия текста и общее понимание произведения. Основной прием: беседа. Она проводится с целью: выявить, какое впечатление произвело произведение на учащихся, заинтересовать детей в анализе текста и тем самым создать условие для активной работы на уроке. Учитель ставит вопросы побуждающие детей высказать свое общее впечатление.
4 Этап – анализ содержания литературного впечатления.
Задачи: 1. Установление причинно-следственных связей в развитии сюжета; 2. Выявление мотивов поведения действующих лиц и черт их характера; 3. Раскрытие композиции произведения (завязка, наивысшее напряжение, развязка); 4. Анализ изобразительных средств в единстве с раскрытием конкретного содержания и оценкой мотивов поведения героев.
2 ступени анализа:
* Выявление конкретного содержания текста (а) ознакомительная беседа; б) последовательное Ч; в) комбинированное Ч; г) словарная работа; д) аналитическая беседа; е) поисковое Ч)
* Понимание чувств героев и характера действующих лиц (а) повторное изучающее поисковое Ч; б) выборочное Ч; в) работа над планом; г) стилистический анализ – анализ образных средств языка; д) подготовка к пересказу; е) постановка вопросов к тексту самими учащимися)