24. Сущность понятия "орфограмма", виды орфограмм. Обусловленность методики правописания свойствами русской орфографии. Развитие орфографической зоркости.

Основной орфографической единицей является орфограмма – это написание (буква, сочетания букв, морфема, пробел и т.д.), которое не устанавливается на слух. Выделяются следующие признаки орфограмм:

• правописание, требующее проверки.

• наличие не менее 2-х возможных вариантов написания, один из кот. является правильным.

Виды орфограмм:

1. связанные с обозначением звуков буквами: а) на месте слабых позиций б) отдельные случаи обозначения звуков в сильной позиции.

2. не связанные с обозначением звуков буквами: а) прописные буквы б) слитнораздельное написание в) перенос слова г) различные сокращения.

При обучении детей орфографии необходимо обратить внимание детей на следующее:

1. на орфографическое поле - это орфографическое пространство, в котором действует то или иное правило.

2. знакомить с признаками орфограмм.

Для каждого вида орфограмм существуют свои опознавательные признаки: *расхождение между звуком и буквой * опасные звуки и звукосочетания.

25. Методика работы над орфографическим правилом. Организация работы над орфографическим правилом в условиях развивающего обучения.

Орфографические правила могут успешно применяться лишь на основе определенного уровня владения фонетикой, грамматикой, словарем, так как орфографический навык – составная часть языковых умений, речевой деятельности Орфографический материал в учебниках переплетается, срастается с грамматическим. В начальных классах используются следующие типы орфографических правил:

1. указание (требование) или запрещение: оно не ведет к рассуждению. Н-р, ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА.

2. указание для выбора на основе смысла написания из 2 или нескольких вариантов. Н-р. имена пишем с большой буквы

3. Правило – указание для наблюдений над языком, н-р общая часть родственных слов – корень – пишется одинаково

4. Грамматические правила, приводящие ученика к правильному написанию. Они не дают орфографических указаний, но подводят ученика к выводу. Н-р, правила склонения сущ. 5. Правило –предписание о процедуре проверки, проверка безударных личных окончаний глаголов 1, 2 спряжения в настоящем и будущем времени.

Многие правила и их алгоритмы могут быть выведены самими учащимися. К выводу школьников подводит языковой анализ написанного или произносимого текста, сравнение и сопоставление. Вывод правила и построение алгоритма обычно проходит в 3 ступени:

1- осознание цели проверки: Что проверяется и Почему, Зачем.

2- грамматическое (фонематическое, семантические) ориентирование, моделирование проверки.

3- операционная ступень: решение грамматико-орфографической задачи по алгоритму.

Работа с орфографическими правилами способствует умственному развитию учащихся: она требует постоянного анализа и синтеза, сопоставлений и противопоставлений, обобщения и конкретизации, рассуждений и доказательств. Учащиеся овладевают упорядоченными, правилосообразными действиями, постепенно переходят к сокращенным умственным действиям.

26. Виды орфографических упражнений. Обучающие диктанты. Системность упражнений как условие формирования грамотного письма.

Виды орфографических упражнений:

1) Письмо с дырками – это упражнение в написании слов с пропусками опасных мест. Существует 2 разновидности упр-я: *готовый текст с пропусками букв в тех местах, где есть орфограммы; *диктант «Проверяю себя» (ребенок пропускает те места, где сомневается в написании).

2) Орфографическое проговаривание. Данный вид упражнений целесообразно проводить при работе с текстами, где встречается много слов с неизвестными орфограммами.

3) Графическое выделение орфограмм – письменное комментирование.

4) Списывание

5) Диктанты

6) Фонетико-орфографический разбор

7) Сигнальные карточки

8) Перфокарты и перфопапки

9) Подготовка заданий на изученное правило для товарища

10) Взаимоконтроль по процессу при работе в парах

11) Корректировка письма (своего или чужого)

Все предложенные упражнения обеспечивают сочетание фронтального, группового и индивидуального способа в организации обучения.

Критерии выбора упражнения.

1) Последовательность нарастания трудностей.

2) Этап усвоения орфографического правила

3) Специфика орфограммы. Характер упражнений должен соответствовать характеру орфограммы.

4) Участие различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного)

5) Выполнение умственных действий учащихся

6) Творческая самостоятельность учащихся (коллективные упражнения, групповые упражнения, парные и индивидуальные упражнения)

Орфографические упражнения, направленные на развитие орфографической зоркости и на отработку действий, необходимых в процессе применения правил. Упражнения способствуют выработке какого-либо навыка лишь в том случае, если их выполнение носит систематический характер. Система упражнений предполагает связь между типами и видами упражнений.

Классификация упражнений.

1. диктант - это вид графического упражнения, сущность которого состоит в записи воспринимаемых детьми слов, предложений или текста на слух,

а) в зависимости от того, когда дети используют правило (предупредительный, комментируемое письмо, объяснительный, письмо по памяти, диктант «Проверяю себя»)

б) по ведущим анализаторам (зрительный, слуховой)

в) по соотношению диктуемого и записываемого материала (сплошной, выборочный)

г) по объёму диктуемого языкового материала (словарный, диктант словосочетаний, предложений, текста)

д) по степени речевой активности учащихся (репродуктивный, творческий, свободный)

е) по цели проведения диктанта (обучающий, контрольный).

2. списывание - передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения или текста.

3. проблемные орфографические упражнения.

4. изложение.