- •1. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи и закономерности.
- •2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Развивающий и воспитывающий характер обучения. Принципы отбора и структурирования языкового материала (На примере умк)
- •4. Русская фонетическая система и графика как основа обучения грамоте (Анализ умк по ог: содержание материала для усвоения учащимися звуко-буквенной системы русского языка).
- •6. Структура и содержание урока знакомства с новой буквой на основном этапе обучения грамоте. Реализация принципов развивающего обучения.
- •7. Задачи, содержание и структура уроков письма на разных этапах обучения грамоте.
- •8. Учебное сотрудничество как основа формирования учебной деятельности. Организация сотрудничества на этапе обучения грамоте.
- •9. Индивидуальный и дифференцированный подход в период ог. Процесс обучения чтению и письму с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровня их подготовки.
- •10. Значение и задачи уроков литературного чтения. Первоначальное литературное образование.
- •11. Развитие и совершенствование полноценного навыка чтения. Взаимосвязь компонентов навыка чтения.
- •1 Этап – Подготовка к первичному восприятию текста.
- •2 Этап – Первичное восприятие текста.
- •3 Этап – Проверка первичного восприятия текста.
- •4 Этап – анализ содержания литературного впечатления.
- •5 Этап – Вторичный синтез. Этап работы над чтением.
- •15. Пересказ прочитанного как средство развития речи младших школьников. Виды пересказа и методика обучения различным видам пересказа.
- •2. Выборочный
- •16. Специфика работы над художественными произведениями различных литературных жанров и научно-познавательными произведениями.
- •18. Читательская самостоятельность как методическое понятие и этапы ее формирования. Формы и приемы работы с детской книгой в начальной школе.
- •3 Период.
- •4 Период.
- •19. Методика формирования языковых (грамматических) понятий у младших школьников. Содержание работы над грамматическими определениями и терминами.
- •2 Этап – Ознакомление с сущностью грамматического понятия.
- •20. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах. Методика ознакомления со словообразовательными понятиями.
- •21. Методические основы усвоения морфологических понятий. Система изучения имен прилагательных в начальных кл.
- •22. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Организация процесса усвоения синтаксических понятий в условиях развивающего обучения.
- •23. Структура орфографического действия. Сущность орфографического навыка. Этапы и условия успешного формирования орфографических навыков.
- •24. Сущность понятия "орфограмма", виды орфограмм. Обусловленность методики правописания свойствами русской орфографии. Развитие орфографической зоркости.
- •25. Методика работы над орфографическим правилом. Организация работы над орфографическим правилом в условиях развивающего обучения.
- •27. Методика работы над словами с непроверяемыми написаниями. Приемы и виды работ и упражнений, направленные на усвоение слов с непроверяемыми написаниями.
- •28. Методика организации учёта и проверки. Текущий контроль.
- •29. Типы уроков русского языка. Их структурные компоненты. Развивающий урок русского языка. Методы развивающего обучения. Типические свойства методичекой системы л.В.Занкова.
- •30. Методика развития речи. Сущность понятия «развитие речи». Задачи и содержание работы по развитию речи младших школьников. Особенности и структурные этапы урока развития речи.
- •31. Лексическая работа в начальных классах. Приемы обьянения лексического значения слов. Виды и типы лексических упражнений.
- •32. Методика работы над изложением в начальных классах. Виды изложений и методика их проведения. Структура урока обучающего изложения.
- •33. Методика обучения сочинениям в начальных классах. Виды устных и письменных сочинений. Прочес работы над сочинением (вид по выбору). Методические требования к подготовке и письму сочинений.
- •35. Методика работы над речевыми и неречевыми ошибками учащихся. Виды и типы речевых ошибок, методика их исправления. Обучение младших школьников самопроверке творческих работ.
- •3. Синтаксические
- •40. Показать приемы обучения младших школьников составление плана и работы с ним на примере работы с текстом.
40. Показать приемы обучения младших школьников составление плана и работы с ним на примере работы с текстом.
План – это взаимосвязанное расположение частей, краткая программа и последовательность изложения текста, оформленная в виде кратких заголовков к логическим частям этого текста. Составление плана - это речевая деятельность, обучение которой начинается с 1 кл. и включает элемент действия - анализ (деление текста на части) и синтез (озаглавливание частей).
Значение; 1. Помогает лучше понять содержание текста.
2. помогает последующей передаче содержания текста (пересказа)
3. Способствует развитию умения кратко передавать содержание частей.
4. Содействует осмыслению ярких художественных образов.
5. Способствует навыку связной речи.
6. Формирует логическое мышление.
Этапы работы над планом:
1) Чтение текста и деление его на части.
2) Установление границ каждой части.
3) Определение темы и осмысление каждой части.
4) Словесная формулировка каждой части.
5) Оформление плана.
6) Соотнесение плана с частями текста.
Упражнения: 1- Установление последующего развития действия рассказа. 2- Поиск в тексте границ частей по данным заголовкам плана. 3- Самостоятельное деление текста на части: по указанному количеству частей, без указания количества частей. 4- Восстановление деформированного плана в нужной последовательности. 5- Словесное рисование в соответствии с выделенными частями (словесно-иллюстративный вид плана). 6 -Дополнение плана недостающими пунктами. 7- Исключение лишнего пункта плана. 8- Узнавание по плану знакомого рассказа. 9- Сравнивание 2-х планов по одному и тому же тексту. 10- Редактирование неправильного плана: плана с речевыми ошибками, очень длинные предложения, в названиях не определена основная мысль. 11- Соотнесение плана с сюжетом и композиционной схемой рассказа.
Методика обучения составлению плана.
Работа над планом начинается уже в 1 кл. - учитель организует работу по картинному плану.
Приемы работы: 1. Соотнесение серий картин с содержанием произведения, 2. Узнавание произведения по картинам. 3. Расположение картин в логической последовательности. 4. Дополнение серии картин. 5. Исключении из серии картин той, которая не относится к данному рассказу. 6. Подписывание картин. 7. Поиск и название неточностей в картинах на основе соотнесения с текстом.
Во 2 кл. вводится понятие план.
Требование к плану: 1) План кратко отражает содержание текста, темы и основную мысль.
2) Каждый пункт плана должен соответствовать логической части и отражать его главную мысль
3) Пункты плана должны быть связаны по смыслу.
4) Заголовки должны быть сформулированы четко, кратко и в одном стиле.
5) Каждый пункт плана должен быть связан с заглавием текста, но не повторять его.
6) Каждое предложение обозначается цифрой и пишется с заглавной буквы.
Виды плана: 1-картинный, 2- словесно-иллюстративный, 3- словесно-логический.
Словесно-логический – это небольшой текст, но текст особый. Он отражает основную мысль и тему произведения в виде заголовков частей текста.
Бывает:
по структуре: простой и сложный;
по синтаксическим особенностям: в форме вопросительных предложений, назывных предложений, смешанный;
по близости к исходному тексту: цитатный, оформленный своими словами, смешанный.
Словесно-иллюстративный – это воспроизведение картин с помощью слов в соответствии с его частями. Может сопровождаться демонстрацией практических иллюстраций.