- •1. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи и закономерности.
- •2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Развивающий и воспитывающий характер обучения. Принципы отбора и структурирования языкового материала (На примере умк)
- •4. Русская фонетическая система и графика как основа обучения грамоте (Анализ умк по ог: содержание материала для усвоения учащимися звуко-буквенной системы русского языка).
- •6. Структура и содержание урока знакомства с новой буквой на основном этапе обучения грамоте. Реализация принципов развивающего обучения.
- •7. Задачи, содержание и структура уроков письма на разных этапах обучения грамоте.
- •8. Учебное сотрудничество как основа формирования учебной деятельности. Организация сотрудничества на этапе обучения грамоте.
- •9. Индивидуальный и дифференцированный подход в период ог. Процесс обучения чтению и письму с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровня их подготовки.
- •10. Значение и задачи уроков литературного чтения. Первоначальное литературное образование.
- •11. Развитие и совершенствование полноценного навыка чтения. Взаимосвязь компонентов навыка чтения.
- •1 Этап – Подготовка к первичному восприятию текста.
- •2 Этап – Первичное восприятие текста.
- •3 Этап – Проверка первичного восприятия текста.
- •4 Этап – анализ содержания литературного впечатления.
- •5 Этап – Вторичный синтез. Этап работы над чтением.
- •15. Пересказ прочитанного как средство развития речи младших школьников. Виды пересказа и методика обучения различным видам пересказа.
- •2. Выборочный
- •16. Специфика работы над художественными произведениями различных литературных жанров и научно-познавательными произведениями.
- •18. Читательская самостоятельность как методическое понятие и этапы ее формирования. Формы и приемы работы с детской книгой в начальной школе.
- •3 Период.
- •4 Период.
- •19. Методика формирования языковых (грамматических) понятий у младших школьников. Содержание работы над грамматическими определениями и терминами.
- •2 Этап – Ознакомление с сущностью грамматического понятия.
- •20. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах. Методика ознакомления со словообразовательными понятиями.
- •21. Методические основы усвоения морфологических понятий. Система изучения имен прилагательных в начальных кл.
- •22. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Организация процесса усвоения синтаксических понятий в условиях развивающего обучения.
- •23. Структура орфографического действия. Сущность орфографического навыка. Этапы и условия успешного формирования орфографических навыков.
- •24. Сущность понятия "орфограмма", виды орфограмм. Обусловленность методики правописания свойствами русской орфографии. Развитие орфографической зоркости.
- •25. Методика работы над орфографическим правилом. Организация работы над орфографическим правилом в условиях развивающего обучения.
- •27. Методика работы над словами с непроверяемыми написаниями. Приемы и виды работ и упражнений, направленные на усвоение слов с непроверяемыми написаниями.
- •28. Методика организации учёта и проверки. Текущий контроль.
- •29. Типы уроков русского языка. Их структурные компоненты. Развивающий урок русского языка. Методы развивающего обучения. Типические свойства методичекой системы л.В.Занкова.
- •30. Методика развития речи. Сущность понятия «развитие речи». Задачи и содержание работы по развитию речи младших школьников. Особенности и структурные этапы урока развития речи.
- •31. Лексическая работа в начальных классах. Приемы обьянения лексического значения слов. Виды и типы лексических упражнений.
- •32. Методика работы над изложением в начальных классах. Виды изложений и методика их проведения. Структура урока обучающего изложения.
- •33. Методика обучения сочинениям в начальных классах. Виды устных и письменных сочинений. Прочес работы над сочинением (вид по выбору). Методические требования к подготовке и письму сочинений.
- •35. Методика работы над речевыми и неречевыми ошибками учащихся. Виды и типы речевых ошибок, методика их исправления. Обучение младших школьников самопроверке творческих работ.
- •3. Синтаксические
- •40. Показать приемы обучения младших школьников составление плана и работы с ним на примере работы с текстом.
2 Этап – Ознакомление с сущностью грамматического понятия.
1) Обобщение признаков понятий
2) Работа над формулировкой, либо над определением понятия
3) Введение терминов
4) Установление связи между существенными признаками понятия (т.е. выявление внутрипонятийных связей)
Чаще всего данный этап соответствует уроку введения нового грамматического понятия.
3 этап – Применение грамматического понятия на практике (1. Конкретизация изучаемого понятия на новом языковом материале; 2. Выявление несущественных признаков понятия; 3. Установление межпонятийных связей; 4. Перенос ЗУНов на новый грамматико-орфографический и речевой материал; 5. Отработка логико-грамматических действий по применению понятия на практике)
Показателями усвоения грамматического понятия являются следующие умения:
умение отличать данную категорию от сходной категории
умение подвести под общее правило отдельные частные случаи, т.е. привести примеры к данному правилу.
умение пользоваться грамматическими знаниями самостоятельно в творческих работах.
Условия осознанного усвоения грамматических и словообразовательных понятий и определений:
1. Активная умственная деятельность; 2. Мотивация к деятельности; 3. Осознание существующих и несуществующих признаков; 4. Реализация принципа взаимосвязанного изучения разных сторон языка; 5. Усвоение понятий в определенной системе; 6. Наглядное изучаемое понятие; 7. Сравнение и сопоставление сходных грамматических явлений.
20. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах. Методика ознакомления со словообразовательными понятиями.
Система изучения языковых понятий – целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной научно-обоснованной последовательности и взаимосвязи. В большинстве учебников можно выделить следующую последовательность изучения морфемного состава слова:
1 этап – системный пропедевтический (подготовительный 1кл.)
Задачи: 1 - предупреждение ошибок смешения словоформ и родственных слов.
2 - формирование интереса к структуре слова и словообразования.
3 - подготовка учащихся к пониманию семантической и структурной соотносимости однокоренных слов.
2 этап - начальный (2кл)
Цель: знакомство с родственными словами и понятием корень.
Задачи: 1 - формирование понятий однокоренные слова.
2 - формирование орфографических навыков на основе изучения корня.
3 - обогащение речи учащихся однокоренными словами.
3 этап (3 кл.)
Цель: углубление знаний учащихся о составе слова.
Задачи: 1 - развитие орфографического навыка на основе изучения приставки, суфикса, окончания
2 - развитие точности речи на основе наблюдений над значением морфем
3 - формирование умения разбирать слова по составу и устанавливать словообразовательные связи.
4 этап (3- 4 кл)
Цель: Углубление знаний учащихся о составе слова на основе изучения частей речи.
Задачи: 1- совершенствование знаний учащихся о способах образования слов разных частей речи.
2 - совершенствование орфографического навыка
При изучении морфем необходимо учитывать их функции и способы их анализа.
КОРЕНЬ – При формировании этого понятия младший школьник ориентируются на 3 его признака: 1- это часть слова, 2 - она является общей для однокоренных слов, 3 - в корне заключается общий смысл однокоренных слов. Понятие корня вводится на основе наблюдения над однокоренными словами. Слова сравниваются, выделяется корень, устанавливается смысловая взаимосвязь и на основе обобщений делается вывод. Наблюдения над корнем входит в систему уроков, на которых изучаются другие морфемы.
ОКОНЧАНИЕ – Обращается внимание на то, что оно связано с грамматическими характеристиками слова, т.е. родом, числом, падежом и является словоизменительным аффиксом. Окончание передает отношение между словом и предложением. Алгоритм выделения окончаний:
1-изменяется грамматическое значение слова; 2- сравнивается полученная и исходная форма слова; 3- находится изменившаяся часть и выделяется. В настоящее время изучается и нулевое окончание-невидимка, которое обнаруживается при изменении слова. Чем лучше пройдет работа по окончанию, тем легче будет понять разницу между однокоренными словами и словоформами.