- •1. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи и закономерности.
- •2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Развивающий и воспитывающий характер обучения. Принципы отбора и структурирования языкового материала (На примере умк)
- •4. Русская фонетическая система и графика как основа обучения грамоте (Анализ умк по ог: содержание материала для усвоения учащимися звуко-буквенной системы русского языка).
- •6. Структура и содержание урока знакомства с новой буквой на основном этапе обучения грамоте. Реализация принципов развивающего обучения.
- •7. Задачи, содержание и структура уроков письма на разных этапах обучения грамоте.
- •8. Учебное сотрудничество как основа формирования учебной деятельности. Организация сотрудничества на этапе обучения грамоте.
- •9. Индивидуальный и дифференцированный подход в период ог. Процесс обучения чтению и письму с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровня их подготовки.
- •10. Значение и задачи уроков литературного чтения. Первоначальное литературное образование.
- •11. Развитие и совершенствование полноценного навыка чтения. Взаимосвязь компонентов навыка чтения.
- •1 Этап – Подготовка к первичному восприятию текста.
- •2 Этап – Первичное восприятие текста.
- •3 Этап – Проверка первичного восприятия текста.
- •4 Этап – анализ содержания литературного впечатления.
- •5 Этап – Вторичный синтез. Этап работы над чтением.
- •15. Пересказ прочитанного как средство развития речи младших школьников. Виды пересказа и методика обучения различным видам пересказа.
- •2. Выборочный
- •16. Специфика работы над художественными произведениями различных литературных жанров и научно-познавательными произведениями.
- •18. Читательская самостоятельность как методическое понятие и этапы ее формирования. Формы и приемы работы с детской книгой в начальной школе.
- •3 Период.
- •4 Период.
- •19. Методика формирования языковых (грамматических) понятий у младших школьников. Содержание работы над грамматическими определениями и терминами.
- •2 Этап – Ознакомление с сущностью грамматического понятия.
- •20. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах. Методика ознакомления со словообразовательными понятиями.
- •21. Методические основы усвоения морфологических понятий. Система изучения имен прилагательных в начальных кл.
- •22. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Организация процесса усвоения синтаксических понятий в условиях развивающего обучения.
- •23. Структура орфографического действия. Сущность орфографического навыка. Этапы и условия успешного формирования орфографических навыков.
- •24. Сущность понятия "орфограмма", виды орфограмм. Обусловленность методики правописания свойствами русской орфографии. Развитие орфографической зоркости.
- •25. Методика работы над орфографическим правилом. Организация работы над орфографическим правилом в условиях развивающего обучения.
- •27. Методика работы над словами с непроверяемыми написаниями. Приемы и виды работ и упражнений, направленные на усвоение слов с непроверяемыми написаниями.
- •28. Методика организации учёта и проверки. Текущий контроль.
- •29. Типы уроков русского языка. Их структурные компоненты. Развивающий урок русского языка. Методы развивающего обучения. Типические свойства методичекой системы л.В.Занкова.
- •30. Методика развития речи. Сущность понятия «развитие речи». Задачи и содержание работы по развитию речи младших школьников. Особенности и структурные этапы урока развития речи.
- •31. Лексическая работа в начальных классах. Приемы обьянения лексического значения слов. Виды и типы лексических упражнений.
- •32. Методика работы над изложением в начальных классах. Виды изложений и методика их проведения. Структура урока обучающего изложения.
- •33. Методика обучения сочинениям в начальных классах. Виды устных и письменных сочинений. Прочес работы над сочинением (вид по выбору). Методические требования к подготовке и письму сочинений.
- •35. Методика работы над речевыми и неречевыми ошибками учащихся. Виды и типы речевых ошибок, методика их исправления. Обучение младших школьников самопроверке творческих работ.
- •3. Синтаксические
- •40. Показать приемы обучения младших школьников составление плана и работы с ним на примере работы с текстом.
3 Период.
Учебный материал: художественные и научно-познавательные детские книги с ограничением объема. Количество времени на работу: урок. Учебная деятельность (работа с детской книгой): обязательная самостоятельная индивидуальная работа по заданным признакам – на уроке и вне урока. Метод и способ освоения содержания учебного материала: чтение-рассматривание с целью выбора книги и освоения ее содержания в полном соответствии с заданием.
4 Период.
Учебный материал: художественная, научно-познавательная и справочная книга без ограничения объема. Количество времени на работу: урок, 1 раз в 2 недели. Учебная деятельность (работа с детской книгой): обязательная самостоятельная индивидуальная деятельность по заданным признакам – на уроке и вне урока. Метод и способ освоения содержания учебного материала: чтение и рассматривание с целью выбора книги и освоения ее содержания в полном соответствии с заданием.
Структура урока на 3-м этапе:
Коллективная работа с выставкой прочитанных к уроку книг (очень разных, но связанных с темой целью чтения, которой ученики руководствовались при выборе и чтении книг во внеурочное время по заданию учителя): общее знакомство, оценка целесообразности выбора, выделение наиболее интересных книг для обсуждения. (3 – 5 мин)
Беседа о героях прочитанных книг и их авторах. (30 – 35 мин)
Дополнение, расширение, уточнение читательского опыта учителем (до 5 мин)
Задание на дом (разъяснение новой темы и цели предстоящего самостоятельного чтения). (2 – 3 мин)
19. Методика формирования языковых (грамматических) понятий у младших школьников. Содержание работы над грамматическими определениями и терминами.
Понятие – это форма мышления, в котором отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и явлениях (существенные признаки составляют основу понятия).
Классификация понятий:
Структурно-логические определения (Н-р: им.существительное – это родовое понятие, т.е. часть речи; выделяем существующие признаки этого понятия – отвечает на вопрос кто? Что? И обозначает предмет). Структурно-логические определения первоначально усваивается в неполном виде. По мере изучения они дополняются и углубляются.
Описательные (слова с одним и тем же корнем называются однокоренными)
Функциональные определения. Они содержат указания на роль, выполняемую данной языковой единицей в речи (союз – служит для связки слов в предложении)
В начальных классах учащиеся должны усвоить следующие понятия:
Морфологические (части речи и их грамматические категории)
Словообразовательные (однокоренные слова, морфемы)
Синтаксические понятия (предложение, словосочетания, текст, члены предложения)
Фонетические понятия (звук, буква, гласные, согласные)
Процесс работы над усвоением понятий:
Усвоение понятий – это сложный процесс, включающий 4 компонента:
Распознавание грамматического понятия на основе выделения существенных признаков.
Точное употребление определения
Осознание сущности определения понятий
Сознательное применение понятия на практике
Этапы усвоения понятий:
1 этап – Подготовительный (пропедевтический) – накопление наблюдений в процессе языкового анализа (в процессе анализа языкового материала происходит выделение тех признаков, которые являются типичными для данного языкового явления). Учащиеся овладевают такими умственными процессами, как анализ и абстрагирование.