- •1. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи и закономерности.
- •2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Развивающий и воспитывающий характер обучения. Принципы отбора и структурирования языкового материала (На примере умк)
- •4. Русская фонетическая система и графика как основа обучения грамоте (Анализ умк по ог: содержание материала для усвоения учащимися звуко-буквенной системы русского языка).
- •6. Структура и содержание урока знакомства с новой буквой на основном этапе обучения грамоте. Реализация принципов развивающего обучения.
- •7. Задачи, содержание и структура уроков письма на разных этапах обучения грамоте.
- •8. Учебное сотрудничество как основа формирования учебной деятельности. Организация сотрудничества на этапе обучения грамоте.
- •9. Индивидуальный и дифференцированный подход в период ог. Процесс обучения чтению и письму с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровня их подготовки.
- •10. Значение и задачи уроков литературного чтения. Первоначальное литературное образование.
- •11. Развитие и совершенствование полноценного навыка чтения. Взаимосвязь компонентов навыка чтения.
- •1 Этап – Подготовка к первичному восприятию текста.
- •2 Этап – Первичное восприятие текста.
- •3 Этап – Проверка первичного восприятия текста.
- •4 Этап – анализ содержания литературного впечатления.
- •5 Этап – Вторичный синтез. Этап работы над чтением.
- •15. Пересказ прочитанного как средство развития речи младших школьников. Виды пересказа и методика обучения различным видам пересказа.
- •2. Выборочный
- •16. Специфика работы над художественными произведениями различных литературных жанров и научно-познавательными произведениями.
- •18. Читательская самостоятельность как методическое понятие и этапы ее формирования. Формы и приемы работы с детской книгой в начальной школе.
- •3 Период.
- •4 Период.
- •19. Методика формирования языковых (грамматических) понятий у младших школьников. Содержание работы над грамматическими определениями и терминами.
- •2 Этап – Ознакомление с сущностью грамматического понятия.
- •20. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах. Методика ознакомления со словообразовательными понятиями.
- •21. Методические основы усвоения морфологических понятий. Система изучения имен прилагательных в начальных кл.
- •22. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Организация процесса усвоения синтаксических понятий в условиях развивающего обучения.
- •23. Структура орфографического действия. Сущность орфографического навыка. Этапы и условия успешного формирования орфографических навыков.
- •24. Сущность понятия "орфограмма", виды орфограмм. Обусловленность методики правописания свойствами русской орфографии. Развитие орфографической зоркости.
- •25. Методика работы над орфографическим правилом. Организация работы над орфографическим правилом в условиях развивающего обучения.
- •27. Методика работы над словами с непроверяемыми написаниями. Приемы и виды работ и упражнений, направленные на усвоение слов с непроверяемыми написаниями.
- •28. Методика организации учёта и проверки. Текущий контроль.
- •29. Типы уроков русского языка. Их структурные компоненты. Развивающий урок русского языка. Методы развивающего обучения. Типические свойства методичекой системы л.В.Занкова.
- •30. Методика развития речи. Сущность понятия «развитие речи». Задачи и содержание работы по развитию речи младших школьников. Особенности и структурные этапы урока развития речи.
- •31. Лексическая работа в начальных классах. Приемы обьянения лексического значения слов. Виды и типы лексических упражнений.
- •32. Методика работы над изложением в начальных классах. Виды изложений и методика их проведения. Структура урока обучающего изложения.
- •33. Методика обучения сочинениям в начальных классах. Виды устных и письменных сочинений. Прочес работы над сочинением (вид по выбору). Методические требования к подготовке и письму сочинений.
- •35. Методика работы над речевыми и неречевыми ошибками учащихся. Виды и типы речевых ошибок, методика их исправления. Обучение младших школьников самопроверке творческих работ.
- •3. Синтаксические
- •40. Показать приемы обучения младших школьников составление плана и работы с ним на примере работы с текстом.
8. Учебное сотрудничество как основа формирования учебной деятельности. Организация сотрудничества на этапе обучения грамоте.
Учебная деятельность – это такая деятельность, в которой воспитывается способность к самоизменению, то есть к целенаправленному и сознательному умению своих знаний, умений и способностей (Соловейчик М.С.)
В любой деятельности можно выделить 4 этапа:
1 этап этап ориентировки в условиях деятельности.
2 этап этап выработки плана в соответствии с результатами ориентировки.
3 этап этап реализация этого плана.
4 этап этап контроля, то есть проверки соответствия продукта замыслу.
В соответствии с этими этапами выделяются основные компоненты учебной деятельности:
Учебная задача – понимание задачи учителя учеником, принятие ее для себя, самостоятельная постановка учебной задачи, постановка системы задач.
Учебное действие – способы выделения общих отношений в учебном материале и их конкретизация, оформление этих отношений в виде разных графических, знаковых моделей
Действие контроля и самооценки
Виды контроля: - прогнозирующий; - пошаговый; - итоговый
Виды самооценки: - прогнозирующий; - итоговый; - глобальный и дифференцированный
Умение учиться начинается со способности рефлексировать, то есть осознавать собственные знания и незнания. Учебная самостоятельность школьников формулируется на основе теоретических понятий. Главной особенностью научного знания является системный характер изучаемых понятий, то есть любое новое знание рассматривается в системе. Раскрывая ребенку одно понятие, мы можем ожидать, что ему приоткрылись и другие понятия. Открыв одно понятие, ребенок в состоянии обнаружить существование других понятий, то есть обнаружить свое незнание.
Постановка учебной задачи связана с двумя принципиально важными открытиями учеников.
Дети должны обнаружить, что чего-то не знают
Они должны хотеть решить эту задачу и стремиться к ее решению
В такой ситуации возможно 3 варианта действия:
Приобрести новый способ действия.
Найти недостающий способ в учебной деятельности.
Спросить у взрослого.
Умение учиться – это тот, который умеет быть в учебных отношениях с любым источником знаний. Первым таким источником является учитель начальных классов. Если учитель хочет научить детей учиться, то необходимо учебное сотрудничество. Учебное сотрудничество всегда направлено на результат, а результатом его является новые способы действия, усвоенное ребенком.
Выделяются две формы:
Сотрудничество учителя с учащимися. Умение сотрудничать с учителем – это тот начальный уровень умения учиться, который должен был достигнут младшими школьниками.
Для того, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности существует учебные задания, которые предназначены для упражнений детей в имитационном учебном сотрудничестве с учителем. На их основе реализуются следующие задачи:
А) Воспитание не имитационного поведения на уроке (задания-ловушки, задание не имеющие решения); Б) Формирование умения запрашивать у учителя необходимую информацию (задания с недостающими данными, ситуация открытого незнания, задание для воспитания привычки спрашивания)
Сотрудничество детей друг с другом. Одна из самых продуктивных форм организации учебной дискуссии – это совместная групповая работа детей. Организация учебного сотрудничества решает следующие задачи: *Дать ребенку эмоциональную и содержательную поддержку; *Дать каждому ребенку утвердиться в себе; *Дать ребенку опыт выполнения тех учительских функций, которые составляют основу умения учиться; *Дать учителю дополнительное мотивационное средство вовлечения детей в содержание обучения.