3. Синтаксические

а) нарушения управления, чаще всего предложного

б) нарушение согласования, чаще сказуемых с подлежащими. Причины: логический подход к построению предложения вместо грамматического

в) неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла

г) нарушение смысловой и грамматической связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают.

д) Местоименное удвоение подлежащего

е) Употребление глаголов в несоотнесенных временных и видовых формах - там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид.

ж) Неумение находить границы предложений

Неречевые:

1. Композиционные - несоответствие текста сочинения или изложения плану, т.е. нарушение последовательности в изложении событий. Причина: в методике подготовки сочинения.

2 Логические: а) пропуск необходимых слов, а иногда целых эпизодов, б) связывание понятий разных уровней. Причина: недостаточное внимание и подготовка текста до его записи.

3. Искажения фактов.

Пути предупреждения:

1. Исправление речевых ошибок в тетрадях.

2. составление картотеки типичных ошибок.

3. Определение типов ошибок и их причин.

4. Классная работа над общими типичными ошибками на уроках обсуждения сочинений.

5 Индивидуальная или групповая внеурочная работа над отдельными ошибками.

6. Показ и анализ образцов.

7 Система стилистических и иных упражнений, в которых и вероятны ошибки.

8. Языковая подготовка перед сочинением, изложением или устным высказыванием

9. Обучение самопроверки написанного и его редактированию.

10. Стилистические акценты при изучении грамматических тем.

37. Показать возможности и особенности использования метода проектов в обучении младших школьников. Охарактеризуйте основные этапы метода проектной деятельности учащихся на уроках чтения, русского языка.

Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления «Проект» (лат.) – «выброшенный вперед», «бросающийся в глаза».

Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающийся созданием творческого продукта. Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решать ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решение, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если групповая работа) ролей, то есть заданий для каждого ученика при условии тесного взаимодействия.

Главная идея – направить учебно-познавательную деятельность школьников на результат, который получится при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что означает замысел, план. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте, и как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включается его осмысление результатов деятельности.

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания и способы деятельности	Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует	Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результата
Активен	Создает условия для активности источника
Субъект деятельности	Партнер ученика
Несет ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

Умения: а) исследовательские (разработка идеи, выбор лучшего решения)

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло)

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других)

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять какой информации или каких умений недостает)

д) презентационные (выступление перед аудиторией, ответы на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрации, артистические возможности)

е) рефлексивные (отвечать на вопросы «чему я научился?», «чему мне необходимо научиться?», адекватно выбирать свою роль в коллективном деле)

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела)

Особенности проектной деятельности младших школьников:

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность проекта целесообразно ограничить одним уроком (или сдвоенным уроком) или одной-двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.

Этапы проектов и их характеристики.

1. Подготовительный – на этом этапе выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется задание конкретной направленности по завершении которого учащиеся смогут оценить результаты своего труда. Так же определяются участники проекта и распределяются роли.

2. Практический – цель этого этапа: качественное и правильное выполнение поисково-исследовательских операций, контроль и самооценка работ. Работа обсуждается, делаются замечания, корректировки. На этом этапе дети защищают свои проекты. Все участники выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку проекта.