- •1. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи и закономерности.
- •2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Развивающий и воспитывающий характер обучения. Принципы отбора и структурирования языкового материала (На примере умк)
- •4. Русская фонетическая система и графика как основа обучения грамоте (Анализ умк по ог: содержание материала для усвоения учащимися звуко-буквенной системы русского языка).
- •6. Структура и содержание урока знакомства с новой буквой на основном этапе обучения грамоте. Реализация принципов развивающего обучения.
- •7. Задачи, содержание и структура уроков письма на разных этапах обучения грамоте.
- •8. Учебное сотрудничество как основа формирования учебной деятельности. Организация сотрудничества на этапе обучения грамоте.
- •9. Индивидуальный и дифференцированный подход в период ог. Процесс обучения чтению и письму с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровня их подготовки.
- •10. Значение и задачи уроков литературного чтения. Первоначальное литературное образование.
- •11. Развитие и совершенствование полноценного навыка чтения. Взаимосвязь компонентов навыка чтения.
- •1 Этап – Подготовка к первичному восприятию текста.
- •2 Этап – Первичное восприятие текста.
- •3 Этап – Проверка первичного восприятия текста.
- •4 Этап – анализ содержания литературного впечатления.
- •5 Этап – Вторичный синтез. Этап работы над чтением.
- •15. Пересказ прочитанного как средство развития речи младших школьников. Виды пересказа и методика обучения различным видам пересказа.
- •2. Выборочный
- •16. Специфика работы над художественными произведениями различных литературных жанров и научно-познавательными произведениями.
- •18. Читательская самостоятельность как методическое понятие и этапы ее формирования. Формы и приемы работы с детской книгой в начальной школе.
- •3 Период.
- •4 Период.
- •19. Методика формирования языковых (грамматических) понятий у младших школьников. Содержание работы над грамматическими определениями и терминами.
- •2 Этап – Ознакомление с сущностью грамматического понятия.
- •20. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах. Методика ознакомления со словообразовательными понятиями.
- •21. Методические основы усвоения морфологических понятий. Система изучения имен прилагательных в начальных кл.
- •22. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Организация процесса усвоения синтаксических понятий в условиях развивающего обучения.
- •23. Структура орфографического действия. Сущность орфографического навыка. Этапы и условия успешного формирования орфографических навыков.
- •24. Сущность понятия "орфограмма", виды орфограмм. Обусловленность методики правописания свойствами русской орфографии. Развитие орфографической зоркости.
- •25. Методика работы над орфографическим правилом. Организация работы над орфографическим правилом в условиях развивающего обучения.
- •27. Методика работы над словами с непроверяемыми написаниями. Приемы и виды работ и упражнений, направленные на усвоение слов с непроверяемыми написаниями.
- •28. Методика организации учёта и проверки. Текущий контроль.
- •29. Типы уроков русского языка. Их структурные компоненты. Развивающий урок русского языка. Методы развивающего обучения. Типические свойства методичекой системы л.В.Занкова.
- •30. Методика развития речи. Сущность понятия «развитие речи». Задачи и содержание работы по развитию речи младших школьников. Особенности и структурные этапы урока развития речи.
- •31. Лексическая работа в начальных классах. Приемы обьянения лексического значения слов. Виды и типы лексических упражнений.
- •32. Методика работы над изложением в начальных классах. Виды изложений и методика их проведения. Структура урока обучающего изложения.
- •33. Методика обучения сочинениям в начальных классах. Виды устных и письменных сочинений. Прочес работы над сочинением (вид по выбору). Методические требования к подготовке и письму сочинений.
- •35. Методика работы над речевыми и неречевыми ошибками учащихся. Виды и типы речевых ошибок, методика их исправления. Обучение младших школьников самопроверке творческих работ.
- •3. Синтаксические
- •40. Показать приемы обучения младших школьников составление плана и работы с ним на примере работы с текстом.
32. Методика работы над изложением в начальных классах. Виды изложений и методика их проведения. Структура урока обучающего изложения.
Изложение - письменный пересказ текста. Письменное изложение отличается от устного возможностью обдумывать каждую фразу, без спешки подбирать слова и правильно строить предложения.
Виды изложений:
1 - Подробное - в нем сохраняется и передается не только содержание, но и язык текста
2 - Выборочное - либо по вопросу, либо по заданию (СМ выброчн. пересказ)
3 - Сжатое - логическая работа учащихся. Школьник должен выбрать основное, не нарушая логики, смысла и последовательности. Лучше всего сжатию поддаются повести, рассказы, имеющие сюжет. Не брать описания и рассуждения.
4- Творческое изложение - то, в котором личный творческий момент становится ведущим и определяющим. (СМ. тв.пересказ)
Приемы подготовки к изложению:
1. Уяснение вида изложения;
2. Определение цели работы;
3. Беседа с целью глубокого уяснения содержания и языковых особенностей;
4. Выразительное перечитывание образца;
5. Сотавление плана
6. Исправление недостатков и помощь индивидуального характера в процессе письма изложения
Структура урока изложения:
1 этап – Постановка учебной задачи, ознакомление с темой и целями изложения.
2 этап – Подготовка к восприятию текста:
а) Вступительная беседа – здесь можно рассказать о том, как создавался текст, об авторе,
б) Словарная работа – объяснение непонятных слов. Возможна и после чтения текста.
3 этап – Восприятие текста – Чтение учителем. Если на доске или в учебнике, то читается про себя, потом вслух.
4 этап – Анализ текста. 3 вида анализа:
1 - содержательный. (С целью подготовки к воспроизведению)
2 - структурный (выявление микротем и выделение частей текста): а) анализ структурных частей, б) составление плана, в) чтение готового плана и соотнесение его с текстом, г) восстановление деформированного плана.
3 - языковой анализ: лексико-стилистическая работа, предупреждение речевых ошибок, наблюдение над использованием точных ярких слов. Опорные слова записываются на доске напротив пункта плана. В процессе беседы выясняют, какое слово следует употребить при передаче той или иной части рассказа.
5 этап – словарно-орфографическая работа. Перед записью слов обсуждается их написание. На доске выписаны слова, можно с пропуском орфорамм. В словах с неизвестным детям правилом буква подчеркивается. Возможна работа с перфокартами, в парах.
6 этап – Устный пересказ текста. Проводится по усмотрению учителя. Обязательно в национальных школах. Не проводится при выборочных и сжатых изложениях. При отсутвии устного пересказа включается повторное чтение.
7 этап – Повторное чтение текста.
Цель: восстановить в памяти содержание текста, продумать ответы на каждый пункт плана и включить при воспроизведении наиболее точные слова и выражения.
8 этап – самостотятельное письменное изложение текста учащимися. Возможна запись текста на черновиках. В процессе записи учитель оказывает детям помощь в выборе нужных слов и словосочетаний, построения предложений.
9 этап – самопроверка письменных работ