- •1. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи и закономерности.
- •2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Развивающий и воспитывающий характер обучения. Принципы отбора и структурирования языкового материала (На примере умк)
- •4. Русская фонетическая система и графика как основа обучения грамоте (Анализ умк по ог: содержание материала для усвоения учащимися звуко-буквенной системы русского языка).
- •6. Структура и содержание урока знакомства с новой буквой на основном этапе обучения грамоте. Реализация принципов развивающего обучения.
- •7. Задачи, содержание и структура уроков письма на разных этапах обучения грамоте.
- •8. Учебное сотрудничество как основа формирования учебной деятельности. Организация сотрудничества на этапе обучения грамоте.
- •9. Индивидуальный и дифференцированный подход в период ог. Процесс обучения чтению и письму с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровня их подготовки.
- •10. Значение и задачи уроков литературного чтения. Первоначальное литературное образование.
- •11. Развитие и совершенствование полноценного навыка чтения. Взаимосвязь компонентов навыка чтения.
- •1 Этап – Подготовка к первичному восприятию текста.
- •2 Этап – Первичное восприятие текста.
- •3 Этап – Проверка первичного восприятия текста.
- •4 Этап – анализ содержания литературного впечатления.
- •5 Этап – Вторичный синтез. Этап работы над чтением.
- •15. Пересказ прочитанного как средство развития речи младших школьников. Виды пересказа и методика обучения различным видам пересказа.
- •2. Выборочный
- •16. Специфика работы над художественными произведениями различных литературных жанров и научно-познавательными произведениями.
- •18. Читательская самостоятельность как методическое понятие и этапы ее формирования. Формы и приемы работы с детской книгой в начальной школе.
- •3 Период.
- •4 Период.
- •19. Методика формирования языковых (грамматических) понятий у младших школьников. Содержание работы над грамматическими определениями и терминами.
- •2 Этап – Ознакомление с сущностью грамматического понятия.
- •20. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах. Методика ознакомления со словообразовательными понятиями.
- •21. Методические основы усвоения морфологических понятий. Система изучения имен прилагательных в начальных кл.
- •22. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Организация процесса усвоения синтаксических понятий в условиях развивающего обучения.
- •23. Структура орфографического действия. Сущность орфографического навыка. Этапы и условия успешного формирования орфографических навыков.
- •24. Сущность понятия "орфограмма", виды орфограмм. Обусловленность методики правописания свойствами русской орфографии. Развитие орфографической зоркости.
- •25. Методика работы над орфографическим правилом. Организация работы над орфографическим правилом в условиях развивающего обучения.
- •27. Методика работы над словами с непроверяемыми написаниями. Приемы и виды работ и упражнений, направленные на усвоение слов с непроверяемыми написаниями.
- •28. Методика организации учёта и проверки. Текущий контроль.
- •29. Типы уроков русского языка. Их структурные компоненты. Развивающий урок русского языка. Методы развивающего обучения. Типические свойства методичекой системы л.В.Занкова.
- •30. Методика развития речи. Сущность понятия «развитие речи». Задачи и содержание работы по развитию речи младших школьников. Особенности и структурные этапы урока развития речи.
- •31. Лексическая работа в начальных классах. Приемы обьянения лексического значения слов. Виды и типы лексических упражнений.
- •32. Методика работы над изложением в начальных классах. Виды изложений и методика их проведения. Структура урока обучающего изложения.
- •33. Методика обучения сочинениям в начальных классах. Виды устных и письменных сочинений. Прочес работы над сочинением (вид по выбору). Методические требования к подготовке и письму сочинений.
- •35. Методика работы над речевыми и неречевыми ошибками учащихся. Виды и типы речевых ошибок, методика их исправления. Обучение младших школьников самопроверке творческих работ.
- •3. Синтаксические
- •40. Показать приемы обучения младших школьников составление плана и работы с ним на примере работы с текстом.
29. Типы уроков русского языка. Их структурные компоненты. Развивающий урок русского языка. Методы развивающего обучения. Типические свойства методичекой системы л.В.Занкова.
Типология уроков: (в зависимости от этапа и цели работы над темой):
1. Урок изучения нового материала;
2. Урок закрепления;
3. Урок повторения и систематизации ЗУНов.
4. Урок проверки и учета ЗУНов.
5. Урок работы над ошибками.
6. Комбинированный урок.
7. Интегрированный урок.
Этапы урока:
Урок изучения нового материала:
1 этап – подготовка у усвоению нового материала
2 этап – объяснение нового материала:
- первичное восприятие. Цель: выделение существенных признаков грамматического или орф. понятия
- обобщение признаков этого понятия.
- уточнение формулировки определения или правила.
3 этап - первичное закрепление нового материала. Цель: обучение детей приемам применения нового правила/определения, выполнение практических действий:
- упражнения на распознавание грамматического понятия
- упражнения, обеспечивающее сознательное использование новых грамматических понятий в речевой практике
Урок закрепления:
1 этап - проверка знаний
- фронтальный опрос
- индивидуальный опрос
- проверка домашнего задания
Виды проверки ДЗ: 1. Всего задания с подробным пояснением; 2. Всего задания с частичным пояснением; 3. Выборочная проверка наиболее трудных мест; 4. Проверка отдельных фрагментов.
2 этап - тренировочные упражнения. Требования к их отбору: 1. Упражнения должны быть разнообразными; 2. постепенное увеличение самостоятельности; 3. обязательное чередование устных и письменных упражнений. 4. Использование алгоритмов и памяток.
Урок повторения и систематизации ЗУНов
Структура как и у предыдущего.
В конце урока необходимо проводить проверочную работу.
Урок проверки и учета ЗУНов.
Цель: получение сведений, на основе которых можно судить о трудностях, об уровне сформированности практических умений и навыков. Формы проверки: устная и письменная.
Комбинированный урок.
На данном уроке реализуются различные дидактические задачи:
1. Повторение материала. 2. Изучение нового. 3. Закрепление. 4 Проверка ЗУНов. 5. Работа над ошибками.
Интегрированный урок
- идет совмещение материала 2-3 дисциплин.
Нетрадиционные формы уроков: урок-путешествие, урок-расследование, урок-сказка.
Требования к уроку:
1. Органичное слияние дидактических, развивающих и воспитательных задач в единое целое
2. Урок должен носить целостный характер (все этапы урока должны быть связаны между собой и должна быть единая тема урока)
3. Связь данного урока с предшествующими и последующими.
4. Формирование прочных умений и навыков на основе использования разных видов и форм упражнений.
5. Активизация мыслительной деятельности учащихся.
6. Атмосфера сотрудничества.
7. Лингвистическая грамотность учителя.
8. Индивид, и дифференцированная работа на уроке
9. Работа по развитию связной речи учащихся должна быть на каждом уроке
Система Занкова
Принципы:
Соблюдение меры трудности (обучение должно идти впереди развития). Мера развития определятся как необходимость учета индивидуального подхода к каждому ребенку и требованию гос. стандарта.
Развитие всех учащихся.
Принцип прохождения материала быстрым темпом.
Принцип осознанности процесса учения.
Ведущая роль теоретических знаний.
Обладает следующими свойствами:
Многогранность – богатый учебный материал, служит не только усвоению знаний и навыков, но и развитию эмоциональной, интеллектуальной, волевой и эстетической сферы. Непрерывное обогащение ума способствует созданию благоприятных условий для глубокого осмысления полученных сведений.
Вариантность – варьирование учебного материала с учетом индивидуальных возможностей.
Коллизия - противоречие, возникающее при столкновении старого и нового знания, нового способа действия с предыдущим, включение конфликтных факторов.
Процессуальность - это взаимосвязанное движение, постоянное возвращение к ранее пройденному на новом, более высоком уровне. Предполагает объединение разделов курса путем сравнения внутренней связи между ними.