27. Методика работы над словами с непроверяемыми написаниями. Приемы и виды работ и упражнений, направленные на усвоение слов с непроверяемыми написаниями.

На каждом году обучения младший школьник должен усвоить определенное количество слов с непроверяемым написанием. Можно выделить 2 варианта методики слов с непроверяемыми написаниями

1 вариант. 1 этап – предъявление слова (использование заимательной формы: загадка, ребус и т.д.) 2 этап – работа над слуховым образом слова (идет работа над правильным орфоэпическим произношением, запоминание слухового образа слова, работа над лексическим значением)

Приемы:

*Орфоэпическое произношение слова

*Слого-звуковой анализ с опорой на схемы

*Составление схемы слова, обязательное выделение орфограмм

*Транскрипция.

3 этап – работа над зрительным образом слов.

Приемы:

*Запись слова на доске с пропуском орфограмм

*Запись слова с указанием варианта написания

*Показ карточки с записью слова с выделением орфограмм красным цветом.

*Показ карточки с записью слова с закрытой орфограммой или вместо орфограммы представлен рисунок.

4 этап – показ правильного написания в словаре.

5 этап – работа над запоминанием правописания.

Приемы:

*Подбор и запись однокоренных слов,

*Составление словосочетаний и предложений

*Нахождение слова в тексте.

2 вариант Прием моделирования:

1. Произношу слово протяжно, чтобы услышать гласные звуки. Обозначаю слово линией/отрезком.

2. Определяю в слове гласные звуки и обозначаю их красными точками.

3. По количеству гласных определяю количество слогов и обозначаю их вертикальными линиями.

4. Повторяю слово, четко выделив ударный слог, и ставлю ударение.

5. В схеме обозначаю опасные места.

6. Пропуская опасные места пишу буквы в сильной позиции.

7. Нахожу слово по словарю, и обозначаю букву/звук в слабой позиции.

8. Произношу слово *как пишу – орфографически, *как говорю – орфоэпически

Условия эффективной работы:

1 - Четкость правильного восприятия слова.

2 - Повторяемость вслух слова в течение года в различных упражнениях.

3- Длительность восприятия слов.

4 - Четкое планирование слов, работы.

5 - Координация работы по развитию речи и усвоение слов с непроверяемым написанием.

6 - Приобщение учащихся к использованию словаря.

7 - Система многократных разных тренировочных упражнений

8 - Постоянный контроль за усвоением учащихся трудных слов. Обучение самоконтролю.

9 - Учет индивидуального и дифференцированного подхода.

10 - Использование наглядности при введение слов из словаря.

11 - Связь с внеклассной работой

28. Методика организации учёта и проверки. Текущий контроль.

Методы и формы организации контроля.

1. устный опрос. Требует устного изложения учеником изучаемого материала. Опрос может строиться как беседа, рассказ, объяснение и чтение текста. Проводиться в основном на 1-м этапе обучения, когда требуется систематизация и уточнение знаний школьников.

2. письменный опрос. Входят различные самостоятельные и контрольные работы.

Самостоятельная работа - это небольшая по времени письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой теме курса. Цель - проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач и ориентировке в конкретных правилах и закономерностях. Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально.

Контрольная работа - используется при фронтальном, текущем и итоговом контроле. Цель: проверка знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме.

3. тестовые задания. Дают точную количественную характеристику уровня достижения школьников по конкретному предмету, могут выявить уровень общего развития, умение применять знания в нестандартной ситуации, сравнивать правильные и неправильные ответы.

4 практические работы: рисунки, диаграммы, схемы и чертежи. Цель - проверка умения учащихся пользоваться методом моделирования, кратко резюмировать и обобщать знания.

Виды контроля.

1. текущий контроль - это наиболее оперативная и динамичная проверка результатов обучения. Цель: анализ хода формирования знаний, умений учащихся. Значение: позволяет своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к их устранению, возвратиться к ещё неусвоенным правилам, операциям, действиям. Он особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесение изменений в планировании последующего обучения и предупреждение неуспеваемости. Во время него школьник должен иметь право на ошибку, на подробный и совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность в поспешности применения цифровой отметки и усиления значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок.

2. тематический.

3. итоговый.