9. Индивидуальный и дифференцированный подход в период ог. Процесс обучения чтению и письму с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровня их подготовки.

Значение индивидуально-дифференцированного подхода:

• Разная подготовленность детей к школе

• Использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика

• Выявление трудностей в обучении грамоте и своевременное устранение пробелов

• Развитие индивидуальных способностей каждого ученика

• Развитие познавательных способностей детей и интереса к учебе

• Осуществление принципов доступности, систематичности и индивидуального подхода в рамках общеклассной работы

Усвоение требования проведения индивидуальной дифференцированной работы:

• Знание учителем индивидуальных особенностей каждого ученика (через опрос родителей и индивидуальные разговоры с ребенком)

• Проверка уровня подготовленности ученика к школе

• Планирование обучения разных групп учащихся, составление развернутого плана программы обучения с указанием видов работ

• Осуществление учета разной подготовленности учащихся. Распределение на уроке фронтальной, индивидуальной, групповой и парной работы.

• Постепенное усложнение видов работ и заданий для каждой группы учащихся

• Постановка ближайших к работе задач с каждым учеником

• Выбор и использование эффективных средств индивидуальной и дифференцированной работы

• Систематическая работа с каждым учеником в процессе обучения, контроль и анализ выполнения самостоятельной работы учащихся, проверка техники чтения и письма

• Организация учителем на каждом уроке коллективной работы класса на разном уровне трудности материала

• Мотивировка каждого вида работ и задания для самостоятельного выполнения

• Варьирование общих заданий для разных групп учащихся.

Методика группировки детей для организации дифференцированной работы

Знание уровня подготовленности детей к школе позволяет определить содержание и метод обучения как всего класса, так и каждого ученика.

Можно выделить следующие группы детей:

1. Учащиеся с высокими учебными способностями, читают целыми словами, высокий уровень подготовленности к письму. Хорошо развит фонематический слух, высокий или средний уровень речевого развития.

2. Учащиеся со средним уровнем способностей. Читают по слогам, средний уровень развития моторики, небольшой словарный запас и грамматический строй речи. Затрудняются составить связный рассказ и средняя работоспособность.

3. Учащиеся с низким уровнем способностей, не читают или читают по буквам, недостаточно развитая моторика, не ориентируются в звуковой системе языка. Затрудняются самостоятельно составлять рассказ.

Для каждой группы определены свои задачи работы на уроке.

Для 1, 2 групп детей это:

1. Совершенствование навыка чтения целыми словами с постепенной автоматизацией.

2. Отработка сознательности, беглости и выразительности чтения на дополнительном материале.

3. Формирование коммуникативных умений.

Для детей этих групп предполагается чтение и анализ перспективных текстов (книги для дополнительного чтения). Дети должны постоянно включаться в общеклассную работу и помогать более слабым. Дети 3 группы должны переучиваться, если они читают по буквам. На уроке следует предлагать групповую работу, парную и индивидуальную.