- •1. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи и закономерности.
- •2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Развивающий и воспитывающий характер обучения. Принципы отбора и структурирования языкового материала (На примере умк)
- •4. Русская фонетическая система и графика как основа обучения грамоте (Анализ умк по ог: содержание материала для усвоения учащимися звуко-буквенной системы русского языка).
- •6. Структура и содержание урока знакомства с новой буквой на основном этапе обучения грамоте. Реализация принципов развивающего обучения.
- •7. Задачи, содержание и структура уроков письма на разных этапах обучения грамоте.
- •8. Учебное сотрудничество как основа формирования учебной деятельности. Организация сотрудничества на этапе обучения грамоте.
- •9. Индивидуальный и дифференцированный подход в период ог. Процесс обучения чтению и письму с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровня их подготовки.
- •10. Значение и задачи уроков литературного чтения. Первоначальное литературное образование.
- •11. Развитие и совершенствование полноценного навыка чтения. Взаимосвязь компонентов навыка чтения.
- •1 Этап – Подготовка к первичному восприятию текста.
- •2 Этап – Первичное восприятие текста.
- •3 Этап – Проверка первичного восприятия текста.
- •4 Этап – анализ содержания литературного впечатления.
- •5 Этап – Вторичный синтез. Этап работы над чтением.
- •15. Пересказ прочитанного как средство развития речи младших школьников. Виды пересказа и методика обучения различным видам пересказа.
- •2. Выборочный
- •16. Специфика работы над художественными произведениями различных литературных жанров и научно-познавательными произведениями.
- •18. Читательская самостоятельность как методическое понятие и этапы ее формирования. Формы и приемы работы с детской книгой в начальной школе.
- •3 Период.
- •4 Период.
- •19. Методика формирования языковых (грамматических) понятий у младших школьников. Содержание работы над грамматическими определениями и терминами.
- •2 Этап – Ознакомление с сущностью грамматического понятия.
- •20. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах. Методика ознакомления со словообразовательными понятиями.
- •21. Методические основы усвоения морфологических понятий. Система изучения имен прилагательных в начальных кл.
- •22. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Организация процесса усвоения синтаксических понятий в условиях развивающего обучения.
- •23. Структура орфографического действия. Сущность орфографического навыка. Этапы и условия успешного формирования орфографических навыков.
- •24. Сущность понятия "орфограмма", виды орфограмм. Обусловленность методики правописания свойствами русской орфографии. Развитие орфографической зоркости.
- •25. Методика работы над орфографическим правилом. Организация работы над орфографическим правилом в условиях развивающего обучения.
- •27. Методика работы над словами с непроверяемыми написаниями. Приемы и виды работ и упражнений, направленные на усвоение слов с непроверяемыми написаниями.
- •28. Методика организации учёта и проверки. Текущий контроль.
- •29. Типы уроков русского языка. Их структурные компоненты. Развивающий урок русского языка. Методы развивающего обучения. Типические свойства методичекой системы л.В.Занкова.
- •30. Методика развития речи. Сущность понятия «развитие речи». Задачи и содержание работы по развитию речи младших школьников. Особенности и структурные этапы урока развития речи.
- •31. Лексическая работа в начальных классах. Приемы обьянения лексического значения слов. Виды и типы лексических упражнений.
- •32. Методика работы над изложением в начальных классах. Виды изложений и методика их проведения. Структура урока обучающего изложения.
- •33. Методика обучения сочинениям в начальных классах. Виды устных и письменных сочинений. Прочес работы над сочинением (вид по выбору). Методические требования к подготовке и письму сочинений.
- •35. Методика работы над речевыми и неречевыми ошибками учащихся. Виды и типы речевых ошибок, методика их исправления. Обучение младших школьников самопроверке творческих работ.
- •3. Синтаксические
- •40. Показать приемы обучения младших школьников составление плана и работы с ним на примере работы с текстом.
Ответы по экзамену МОРЯЛ.
1. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи и закономерности.
Методика РЯ – это прикладная педагогическая наука, поскольку с опорой на теоретический материал она решает педагогическую задачу, а именно обучению родному РЯ, воспитание и развитие.
Предметом МПРЯ является процесс овладения русским языком в условиях обучения изучающие такие компоненты:
Содержание обучения (отвечает на вопрос чему учить?)
- Образовательные стандарты. Они определяют минимум знаний, которыми должны овладеть школьники.
- Программа и учебники.
- Критерии контроля, выявление знаний и умений.
- Учебные пособия.
Деятельность учителя (как учить?)
- Разработка методов и приемов обучения.
- Разработка методических систем уроков.
- Разработка методических пособий для учителей.
- Разработка учебного оборудования
Деятельность учащихся (зачем?)
- Выбор целей изучения предмета на данном этапе и в данном типе школы.
- Заучивание информации или ее поиск к открытиям.
Результат усвоения (почему так, а не иначе?)
- Происходит сравнительное обучение различных концепций и систем обучения с точки зрения их целей и путей достижения целей.
- Обоснование выбора содержания и методов обучения.
Задачи методики РЯ:
Оптимальное построение программ по РЯ на основе общих образовательных и воспитательных задач школы. Создание и совершенствование УМК.
Определение содержания и последовательности изучения РЯ с учетом дидактических принципов и возрастных особенностей детей
Разработка путей, методов, средств и приемов обучения русскому языку. С наибольшей эффективностью для развития и воспитания школьника.
Поиск и обоснование рациональных приемов организации учебной деятельности младших школьников.
Изучение процесса формирования ЗУНов по РЯ на разных ступенях обучения. Выявление трудностей и типичных ошибок, выявление способов предупреждения и устранения ошибок.
Обобщение и анализ и распространение передового опыта, учителей-новаторов.
Закономерности методики РЯ:
Следует ориентировать методику обучения на формирование компонентов учебной деятельности, которые включают как личностно-мотивационные, так и операционно-деятельностные компоненты.
Реализовать в учебниках и в рабочих тетрадях принципы дифференциации, позволяющие учитывать индивидуальный темп обучение школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечивать перспективу в его развитии.
Развивать творческие возможности школьника.
Учитывать психологические особенности возрастного развития младшего школьника.
2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Развивающий и воспитывающий характер обучения. Принципы отбора и структурирования языкового материала (На примере умк)
Русский язык в начальной школе – это часть единого учебного курса русского языка общеобразовательной школы. В начальной школе закладывается прочный фундамент, база для овладения ведущими умениями в области языка и речи. РЯ в начальной школе – это главный предмет, на который отводится почти половина всего учебного времени. Постоянные занятия русским языком обогащают интеллект учащихся, у них формируется способность к языкам и происходит становление личности.
Необходимость изучения РЯ определяется его функциями:
Коммуникативная – язык это средство общения
Язык – это средство оформления и выражения мысли
Язык – это средство выражения чувств, настроения
Язык – средство, необходимое условие успешного труда учащихся
Ребенок с первых шагов в своей жизни в целях общения с окружающими в дошкольном и школьном возрасте учится владеть средствами языка. По крайней мере в такой степени, чтобы быть понятым окружающими людьми и самому понимать их.
К школьному периоду ребенок достигает довольно высокого уровня речевого развития: он овладевает разговорно-бытовым стилем речи. А грамматические элементы книжного стиля остается неусвоенным им. Усвоение элементов литературного языка попадает на школьный возраст.
Язык – это уровневая система:
Произносительный: слог, ударение, фонемы, интонация и другое.
Морфемный: состав слова.
Лексический: слова и их значение.
Морфологический: классификация слов по формальным, грамматическим, функциональным значениям.
Синтаксический: словосочетания, предложения.
Уровень текста (связной речи) – построение компонентов речи.
Уровни языка изучаются параллельно: без знания фонетики невозможно усвоение графики и орфографии; без понимания синтаксиса невозможно понять морфологию.
В системе развивающегося начального обучения русскому языку создаются специальные программы, учебники и учебные пособия. В развивающие программы вводятся новые темы по грамматике, углубление знаний по семантике, многозначности, углубление понимания смысла текста, элементы этимологии, совершенствование культуры речи.
Цели изучения языка:
Подготовить учащихся начальной школы к обучению в старших классах
Заронить интерес к филологии, к искусству слова, привить любовь к русскому языку
Дать некоторые сведения по будущей профессии: журналистика, работа переводчика, …
Перед начальной школой стоят важнейшие задачи преподавания русского языка: 1) Вооружить каждого ученика: а) Практическими умениями и навыками по РЯ; б) Обеспечить учащихся подлинными образцами высокохудожественного языка; 2) Воспитать у учащихся культуру речи, научить правильно, точно, выразительно передавать собственные мысли и чувства; 3) Дать учащимся определенную систему теоретических знаний по РЯ, обеспечивающую формирование мировоззрения, развитие мышления учащихся, дающую теоретическую базу для усвоения орфографических, грамматических, орфоэпических умений и навыков.