33. Методика обучения сочинениям в начальных классах. Виды устных и письменных сочинений. Прочес работы над сочинением (вид по выбору). Методические требования к подготовке и письму сочинений.

Сочинение – творческое речевое упражнение, направленное на развитие всех коммуникативных умений.

Этапы работы над сочинением:

1 этап – Предварительная подготовка к сочинению. Может быть организована на основе наблюдений, на основе жизненного опыта, прочитанного: а) сбор материала к сочинению б) овладение соответствующей лексикой и предупреждение лексико-грамматических ошибок, в) систематизация материала для сочинения: выделение главного и отбрасывание второстепенного, г) расположение материала в нужном порядке и составление плана.

Для написания сочинения-описания на основе наблюдения сбор материала протекает длительное время. Можно в отдельной тетради делать нужные записи, выписывать цитаты, делать вырезки из журналов.

Многоаспектная работа, предшествующая написанию сочинению:

1 – усвоение лексики при лексическом анализе текстов образцов, при письме сочинений-миниатюр, устных рассказов, свободных творческих диктантов.

2 – лексикоорфографическая подготовка (словарные диктанты, комментированное письмо, списывание)

2 этап – Работа над сочинением:

а) постановка учебной задачи, ознакомление с темой и целью работы

б) обсуждение содержания текста: подготовка к письменной передаче, уточнение темы и главной мысли, обсуждение плана.

в) обсуждение структуры сочинения.

г) Обсуждение языкового материала (лексикостилистическая и словарноорфографическая подготовка – обсуждение разных вариантов и предупреждение речевых нарушений)

д) самостоятельная письменная работа учащихся над сочинением.

е) самопроверка

3 – Этап работа над совершенствованием написанного (урок редактирования) - это логическое продолжение урока развития речи, на котором учащиеся писали сочинение. 3 аспекта: *содержательная сторона текста; * построение текста; *речевое оформление текста.

Компоненты урока: 1- сообщение об общих результатах работы, учебная задача;

2- обсуждение сочинений, чтение и анализ лучших.

3- коллективная работа над совершенствованием: а) анализ и редактирование содержательной стороны, б) совершенствование структуры, в) работа над речевым оформлением;

4- индивидуальная работа.

Виды сочинений:

По источнику получаемого материала: Сочинение *по одной картине, *по серии картин, *по наблюдению, *по личным впечатлениям и опыту, *в связи с чтением, *по диафильму/фильму/спектаклю, *на основе творческого воображения, *на основе музыкального образа.

Различные жанры: Сочинение потешек, небылиц, перевертышей; загадок; сказок; считалок; маленьких стишков; скороговорок; поздравлений; приглашений; автобиографии; аннотации.

По типам текста: повествование, рассуждение, описание.

По степени самостоятельности: индивидуальные и коллективные.

35. Методика работы над речевыми и неречевыми ошибками учащихся. Виды и типы речевых ошибок, методика их исправления. Обучение младших школьников самопроверке творческих работ.

Речевые делятся на лексические, морфологические и синтаксические.

1. Лексические: а) повторение одних и тех же слов. Причины: Малый объем внимания пишущего бедность словаря (у пишущего нет достаточного выбора, он не владеет синонимикой, не умет пользоваться местоимениями)

б) Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении в результате непонимания его. Являются следствием низкого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря. Они свойственны слаборазвитым детям,

в) Нарушение фразеологической сочетаемости употребления слов. (Коле выдали благодарность, (надо - объявили)). Причина: бедность фразеологии, малый речевой опыт

г) Употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски. Связаны с недостаточным чутьем языка, непониманием стилистических характеристик слова

д) Употребление просторечных и диалектных слов и сочетаний. В борьбе с ошибками данной группы нужен текст.

2. Морфологические. Относятся ошибки неправильного образования слов и форм слов:

а) Дети создают собственные слова. Требуют индивидуального разъяснения

б) Образование просторечных или диалектных форм слов общелитературного языка

в) Пропуск морфем, чаще всего суффиксов. Причины: трудно произносит громоздкие слова, влияние просторечия

г) Образование множественного числа существительных, употребляемых только в единственном числе. Причина: стремление детей к конкретности.