- •1. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи и закономерности.
- •2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Развивающий и воспитывающий характер обучения. Принципы отбора и структурирования языкового материала (На примере умк)
- •4. Русская фонетическая система и графика как основа обучения грамоте (Анализ умк по ог: содержание материала для усвоения учащимися звуко-буквенной системы русского языка).
- •6. Структура и содержание урока знакомства с новой буквой на основном этапе обучения грамоте. Реализация принципов развивающего обучения.
- •7. Задачи, содержание и структура уроков письма на разных этапах обучения грамоте.
- •8. Учебное сотрудничество как основа формирования учебной деятельности. Организация сотрудничества на этапе обучения грамоте.
- •9. Индивидуальный и дифференцированный подход в период ог. Процесс обучения чтению и письму с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровня их подготовки.
- •10. Значение и задачи уроков литературного чтения. Первоначальное литературное образование.
- •11. Развитие и совершенствование полноценного навыка чтения. Взаимосвязь компонентов навыка чтения.
- •1 Этап – Подготовка к первичному восприятию текста.
- •2 Этап – Первичное восприятие текста.
- •3 Этап – Проверка первичного восприятия текста.
- •4 Этап – анализ содержания литературного впечатления.
- •5 Этап – Вторичный синтез. Этап работы над чтением.
- •15. Пересказ прочитанного как средство развития речи младших школьников. Виды пересказа и методика обучения различным видам пересказа.
- •2. Выборочный
- •16. Специфика работы над художественными произведениями различных литературных жанров и научно-познавательными произведениями.
- •18. Читательская самостоятельность как методическое понятие и этапы ее формирования. Формы и приемы работы с детской книгой в начальной школе.
- •3 Период.
- •4 Период.
- •19. Методика формирования языковых (грамматических) понятий у младших школьников. Содержание работы над грамматическими определениями и терминами.
- •2 Этап – Ознакомление с сущностью грамматического понятия.
- •20. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах. Методика ознакомления со словообразовательными понятиями.
- •21. Методические основы усвоения морфологических понятий. Система изучения имен прилагательных в начальных кл.
- •22. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Организация процесса усвоения синтаксических понятий в условиях развивающего обучения.
- •23. Структура орфографического действия. Сущность орфографического навыка. Этапы и условия успешного формирования орфографических навыков.
- •24. Сущность понятия "орфограмма", виды орфограмм. Обусловленность методики правописания свойствами русской орфографии. Развитие орфографической зоркости.
- •25. Методика работы над орфографическим правилом. Организация работы над орфографическим правилом в условиях развивающего обучения.
- •27. Методика работы над словами с непроверяемыми написаниями. Приемы и виды работ и упражнений, направленные на усвоение слов с непроверяемыми написаниями.
- •28. Методика организации учёта и проверки. Текущий контроль.
- •29. Типы уроков русского языка. Их структурные компоненты. Развивающий урок русского языка. Методы развивающего обучения. Типические свойства методичекой системы л.В.Занкова.
- •30. Методика развития речи. Сущность понятия «развитие речи». Задачи и содержание работы по развитию речи младших школьников. Особенности и структурные этапы урока развития речи.
- •31. Лексическая работа в начальных классах. Приемы обьянения лексического значения слов. Виды и типы лексических упражнений.
- •32. Методика работы над изложением в начальных классах. Виды изложений и методика их проведения. Структура урока обучающего изложения.
- •33. Методика обучения сочинениям в начальных классах. Виды устных и письменных сочинений. Прочес работы над сочинением (вид по выбору). Методические требования к подготовке и письму сочинений.
- •35. Методика работы над речевыми и неречевыми ошибками учащихся. Виды и типы речевых ошибок, методика их исправления. Обучение младших школьников самопроверке творческих работ.
- •3. Синтаксические
- •40. Показать приемы обучения младших школьников составление плана и работы с ним на примере работы с текстом.
4. Русская фонетическая система и графика как основа обучения грамоте (Анализ умк по ог: содержание материала для усвоения учащимися звуко-буквенной системы русского языка).
Современное письмо звуковое, т.е. читающий в процессе чтения оперирует звучанием. При чтении происходит перевод букв в звуки, а при письме наоборот. Лингвистической основой обучения грамоте является звуковой строй языка и его графика. Для обозначения звуков речи на письме используются буквы.
В период обучения грамоте звук изучается в следующих аспектах:
Рассматривают звук с точки зрения артикуляции. На основе наблюдения над звуками речи дети приходят к выводу, что в образовании звуков участвуют губы, зубы и язык.
Изучают звук с точки зрения звучания. Звуки речи – это явление, воспринимаемое на слух. В процессе наблюдения выясняется, что звуки могут состоять из голоса (гласные), шума (гл.согласные) и голоса и шума (зв.согл).
Звуки речи изучают с точки зрения смысловой стороны
Несоответствие между звуками и буквами.
33 буквы, 42 звука.
В период ОГ учащиеся должны усвоить алфавитное название всех букв, а так же то, что для обозначения разных звуков используется одна и та же буква. Дети так же усваивают, что буквы могут быть разные, но звуки могут обозначать одинаковые (а и я, после согласного – о)
В период обучения грамоте раскрывается природа йотированных гласных. В традиционной системе йотированные гласные вводятся на более поздних этапах. В развивающих системах и в альтернативных – парами (я и а, о и ё).
В целях классификации изученных звуков и букв в букварях имеется классификационная матрица – звуки в ней расположены в определенном порядке. Расположение букв с учетом характера звуков способствует лучшему усвоению особенностей звуков и характерных им признаков.
Несоответствие между звуками и буквами требует более раннего ознакомления с элементами орфографии. В период обучения грамоте проводится грамматико-орфографическая пропедевтика.
Учет слогового принципа русской графики.
При чтении учащиеся ориентируются на открытый слог как единицу чтения.
Особенность русской графики в том, что на мягкость или твердость согласного указывает следующая за ним гласный. Для того, чтобы прочитать и озвучить согласный звук ребенок забегает глазами вперед и смотрит на следующую за ней гласную. Отсутствие гласной после согласного – показатель его твердости.
Немало важное значение для решения методических вопросов имеет слогоделение. Слог – это один или несколько звуков, произносимых одним дыхательным толчком.
В русском языке большое количество открытых слогов. Структура слогов должна учитываться при отборе слов в процессе обучения грамоте.
5. Вклад К.Д.Ушинского в методику обучения грамоте. Современный вариант звуко-буквенного аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Основные черты данного метода и их отражение в учебных пособиях.
К.Д.Ушинский – великий русский педагог. Внес большой вклад в педагогику и методику. В 1859 г. назначен инспектором классов Смольного института благородных девиц. Смело проводит реформу института, ввел новый учебный план, главным предметом которого сделал русский язык, лучшие произведения русской литературы, естественные науки, широко применял наглядность в обучении, проводил опыты на уроках биологии и физики. Составил хрестоматию по русскому языку «Детский мир» (1861) в 2х частях для преподавания в младших классах (содержала много материала по естествознанию). За границей изучил состояние женского образования в ряде стран и составил замечательную книгу для классного чтения «Родное слово» (1864-1870) и методическое руководство к ней. В своей статье «О первоначальном преподавании русского языка» (1864) дал ценные методические указания. Это преподавание, по его мнению, имеет 3 задачи:
1) Развитие речи ребенка. Для развития речи Ушинский рекомендует систематические упражнения – сначала устные, затем письменные, которые должны постепенно усложняться. Большое значение придается правильной речи учителя.
2) Ввести детей в сознательное обладание сокровищами русского языка. Вторе знание дается детям путем изучения народной поэзии, лучших образцов художественной литературы. Произведения должны быть высокохудожественными, доступными для понимания детьми, они должны будить энергию, жизнерадостность. Большое значение придается устному народному творчеству.
3) Усвоить логику русского языка (его грамматику). Каждое грамматическое правило должно быть выводом из употребления форм русского языка, уже известных детям. К пониманию грамматических правил нужно подводить постепенно, через упражнения.
Ушинскому принадлежит большая заслуга введения широкого распространения в России звукового метода обучения чтению. Из различных разновидностей этого метода Ушинский рекомендовал аналитико-синтетический звуковой метод письма-чтения и построил по этому методу первые уроки своего «Родного слова».