- •1. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи и закономерности.
- •2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Развивающий и воспитывающий характер обучения. Принципы отбора и структурирования языкового материала (На примере умк)
- •4. Русская фонетическая система и графика как основа обучения грамоте (Анализ умк по ог: содержание материала для усвоения учащимися звуко-буквенной системы русского языка).
- •6. Структура и содержание урока знакомства с новой буквой на основном этапе обучения грамоте. Реализация принципов развивающего обучения.
- •7. Задачи, содержание и структура уроков письма на разных этапах обучения грамоте.
- •8. Учебное сотрудничество как основа формирования учебной деятельности. Организация сотрудничества на этапе обучения грамоте.
- •9. Индивидуальный и дифференцированный подход в период ог. Процесс обучения чтению и письму с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровня их подготовки.
- •10. Значение и задачи уроков литературного чтения. Первоначальное литературное образование.
- •11. Развитие и совершенствование полноценного навыка чтения. Взаимосвязь компонентов навыка чтения.
- •1 Этап – Подготовка к первичному восприятию текста.
- •2 Этап – Первичное восприятие текста.
- •3 Этап – Проверка первичного восприятия текста.
- •4 Этап – анализ содержания литературного впечатления.
- •5 Этап – Вторичный синтез. Этап работы над чтением.
- •15. Пересказ прочитанного как средство развития речи младших школьников. Виды пересказа и методика обучения различным видам пересказа.
- •2. Выборочный
- •16. Специфика работы над художественными произведениями различных литературных жанров и научно-познавательными произведениями.
- •18. Читательская самостоятельность как методическое понятие и этапы ее формирования. Формы и приемы работы с детской книгой в начальной школе.
- •3 Период.
- •4 Период.
- •19. Методика формирования языковых (грамматических) понятий у младших школьников. Содержание работы над грамматическими определениями и терминами.
- •2 Этап – Ознакомление с сущностью грамматического понятия.
- •20. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах. Методика ознакомления со словообразовательными понятиями.
- •21. Методические основы усвоения морфологических понятий. Система изучения имен прилагательных в начальных кл.
- •22. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Организация процесса усвоения синтаксических понятий в условиях развивающего обучения.
- •23. Структура орфографического действия. Сущность орфографического навыка. Этапы и условия успешного формирования орфографических навыков.
- •24. Сущность понятия "орфограмма", виды орфограмм. Обусловленность методики правописания свойствами русской орфографии. Развитие орфографической зоркости.
- •25. Методика работы над орфографическим правилом. Организация работы над орфографическим правилом в условиях развивающего обучения.
- •27. Методика работы над словами с непроверяемыми написаниями. Приемы и виды работ и упражнений, направленные на усвоение слов с непроверяемыми написаниями.
- •28. Методика организации учёта и проверки. Текущий контроль.
- •29. Типы уроков русского языка. Их структурные компоненты. Развивающий урок русского языка. Методы развивающего обучения. Типические свойства методичекой системы л.В.Занкова.
- •30. Методика развития речи. Сущность понятия «развитие речи». Задачи и содержание работы по развитию речи младших школьников. Особенности и структурные этапы урока развития речи.
- •31. Лексическая работа в начальных классах. Приемы обьянения лексического значения слов. Виды и типы лексических упражнений.
- •32. Методика работы над изложением в начальных классах. Виды изложений и методика их проведения. Структура урока обучающего изложения.
- •33. Методика обучения сочинениям в начальных классах. Виды устных и письменных сочинений. Прочес работы над сочинением (вид по выбору). Методические требования к подготовке и письму сочинений.
- •35. Методика работы над речевыми и неречевыми ошибками учащихся. Виды и типы речевых ошибок, методика их исправления. Обучение младших школьников самопроверке творческих работ.
- •3. Синтаксические
- •40. Показать приемы обучения младших школьников составление плана и работы с ним на примере работы с текстом.
18. Читательская самостоятельность как методическое понятие и этапы ее формирования. Формы и приемы работы с детской книгой в начальной школе.
Читательская самостоятельность – это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью. Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения и навыки, которыми читатель располагает к моменту деятельности с книгой.
Процесс эффективного педагогического руководства по становлению читателя младшего школьного возраста строится по этапам. Этапы связаны не с возрастом учащихся, они определяются уровнем общеязыковой и специальной читательской подготовки, которой владеют дети, приступающие к обучению. Формирование правильной читательской деятельности проходит в 3 этапа (подготовительный, начальный, основной) и 4 периода. Этапы различаются: а) ведущими задачами и условиями обучения; б) структурой урока; в) характером постановки и разрешения учебных ситуаций. Периоды характеризуются: а) количеством времени, которое отведено на классно-урочную форму работы с детской книгой; б) учебным материалом; в) объемом и содержанием целесообразной для учащихся коллективной и индивидуальной читательской деятельности. 1 и 2 этапы соответствуют 1 и 2 периодам, 3 этап подразделяется на 3 и 4 периоды.
1 этап – Подготовительный. (1 период). – 1 класс.
Учебный материал: 1 детская книга в типовом оформлении объемом в 8-16 страниц. Количество времени на работу: 20 минут в заключение урока обучения грамоте. Учебная деятельность (работа с детской книгой): обязательная коллективная деятельность вместе с учителем – на занятии; необязательная индивидуальная – по образцу во внеурочное время (только по желанию). Метод и способ освоения содержания учебного материала: слушание-рассматривание книг в процессе освоения грамоты. Литературные игры во внеурочное время. Структура урока:
Подготовка к восприятию на слух избранного учителем произведения (1 – 2 мин)
Выразительное чтение и Перечитывание произведения учителем (3 – 7 мин)
Коллективное воссоздание прочитанного в деталях, картинах; размышления о прочитанном. (4 – 6 мин)
Рассматривание книги, в которой помещено прочитанное произведение, с целью осмысления внешних примет воспринятого на слух содержания (на обложке и в тексте) и отыскивания в книге произведения, с которым познакомились. (4 – 6 мин)
Рекомендации (т.е. совет, а не задание!): что можно попробовать с свободное время самому, если захочется (пересмотреть книгу, найти книгу такую же, о том же среди других книг и т.д.) (1 – 2 мин)
2 этап – Начальный. (2 период). – 2 класс.
Учебный материал: 2 – 4 детские книги в любом оформлении объемом до 30 страниц. Количество времени на работу: урок. Учебная деятельность (работа с детской книгой): обязательная индивидуальная деятельность по образцу под наблюдением учителя; по желанию – в свободное время. Метод и способ освоения содержания учебного материала: чтение-рассматривание книг; аналитико-синтетические упражнения по ориентации в группах книг. Структура урока:
Решение задач по ориентировке в группе книг с целью выбора нужной книги по заданным учителем приметам. (до 5 мин)
Чтение книги вслух учителем (до 7 мин)
Размышление о прочитанном (беседа-рассуждение) (до 5 мин)
Самостоятельное знакомство с новой книгой (индивидуальная работа) (до 5 мин)
Чтение нового произведения (про себя) (до 10-12 мин)
Коллективная оценка самостоятельной работы – чтения-рассматривания незнакомой книги (7 – 10 мин)
Рекомендация (не задание!), что – как читатель – ты можешь попробовать делать сам в свободное время. (1 – 2 мин)
3 этап – Основной. (3 и 4 периоды). – 3, 4 класс.
На этом этапе внеклассное чтение становится подлинно внеклассным, т.е. дети, получая от учителя конкретные установки (что надо прочитать, как, по каким приметам выбрать книгу, где ее можно найти), выполняют задания вне урока, а в классе только анализируют результаты работы.