18.3. Методические основы экологического образования

Разработка общих стратегий экологического образования и охраны природы, координация усилий различных стран в этой сфере осуществляется на уровне Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). В целом стратегической задачей ЮНЕСКО считает создание «глобальной сети образования». Необходимо, чтобы все образовательные (школьные и др.) системы включали знакомство с глобальными проблемами, опасностями, которые угрожают человечеству, формировали понимание взаимосвязи между человеком, обществом и природой в планетарном масштабе. Подчеркивается, что важнейшим фактором решения экологических проблем должно стать Глобальное Воспитание, которое предусматривает постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и кончая вузами, подготовкой учителей и управленческого аппарата.

Что касается методической организации экологического образования, то в этом плане существуют две основные тенденции. Одни специалисты считают необходимым разрабатывать отдельный предмет «экология», другие считают, что более эффективной является «экологизация» всех других предметов, поскольку экологические проблемы носят глобальный, междисциплинарный характер. Последний подход в настоящее время начинает получать все большую поддержку.

Но более существенны дискуссии об ориентации экологического образования. Принципиальным является вопрос о том, что должно стоять в центре внимания: «природная среда» («окружающая среда») или «мир природы».

В экологическом образовании в настоящее время существуют три основных подхода к проблеме содержания экологического образования.

Первая тенденция связана с акцентированием внимания на формировании системы экологических представлений. Как правило, при такой ориентации экологического образования в практическом опыте и методических разработках преобладает «излагающий», монологический способ, знания предъявляются в готовом виде.

Вторая тенденция в экологическом образовании связана с акцентированием внимания на формировании, в первую очередь, отношения к природе. В этом случае ориентируются на включение личности в такие виды деятельности, которые оказывают наибольшее влияние на субъективное отношение к природе.

Третья тенденция связана с акцентированием внимания на формировании стратегий и технологий взаимодействия с природой. Приемы обучения предполагают работу «в поле», а не просто разглядывание кабинетных таблиц (например, технология очистки какого-либо предприятия от мусора и т.п.).

Важную роль в развитии экологического образования сыграло появление в отечественной психологии в середине 90-х гг. исследований по экологической психологии. Ее данные позволили выяснить особенности развития экологического сознания личности, механизмы его формирования и т.д. Все это привело к возникновению нового методологического направления в педагогической науке – экологической психопедагогики. Она возникла на стыке трех научных дисциплин: экологии, экологической психологии, педагогики, что позволяет эффективно осуществлять экологическое образование.

С позиций экологической психопедагогики, целью экологического образования является формирование экологической личности. Экологической личностью, как уже говорилось выше, является личность, обладающая экоцентрическим типом экологического сознания. Общей задачей экологического образования является формирование экологического сознания личности. В соответствии с тремя подструктурами экологического сознания эта задача конкретизируется на уровне трех основных задач экологического образования: формирование адекватных экологических представлений о мире природы, формирование отношения к природе, формирование системы умений и навыков (технологий) взаимодействия с природой.

Процесс формирования экологической личности проходит несколько этапов. На первом этапе происходит ее лабилизация, в результате которой человек начинает убеждаться в неадекватности своих объектно-прагматических стратегий экологического поведения, воспринимать их как значимый личный неуспех, желание преодолеть который вызывает готовность к усвоению новых стратегий и соответствующих технологий.

На втором этапе в процессе экологической деятельности осваиваются адекватные технологии взаимодействия с природными объектами. В результате происходит интериоризация общественно выработанных представлений об экологической целесообразности, причем личность приобретает соответствующие операциональные средства для реализации своего нового отношения.

На втором этапе складываются предпосылки для перехода от одностороннего воздействия на природу к взаимодействию с ней.

Наконец, на третьем этапе в результате субъектификации природные объекты начинают осмысляться и восприниматься как равноправные партнеры по взаимодействию. Человек перестает воспринимать себя обособленно стоящим над природой, а ощущает себя ее частью. Личность, обладающая подобным гармоничным образом мира, и есть экологическая личность.

Несмотря на определенные различия в подходах к реализации экологического образования, большинством специалистов признается необходимость включать рассмотрение экологических проблем практически во все учебные программы: от философии и социологии до географии и этики. Экологическое образование должно стать неотъемлемой составной частью содержания основного, среднего, специального и высшего образования.

Это связано с тем, что экологические проблемы становятся настолько серьезными, что на постоянное формирование нового экологического сознания в процессе стихийного развития просто не остается времени: необходимо задействовать все каналы воздействия на личность. Соответственно все лица, должны иметь представление о психологических и педагогических основах экологического образования.