16.3. Педагогический потенциал коллектива

Воспитательный процесс как социально-психологический феномен конструируется, реализуется и развивается во вполне определенном социуме, имеющем свои пространственные рамки. Социальное пространство – это совокупность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед человеком или с его участием либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определенном образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля и прочего.

Социальное пространство влияет на человека через группу, а через нее он входит в социум и сам составляет часть социума. Современное развитие социально-педагогических знаний подтверждает значимость непосредственного окружения, среды, возможностей первичного коллектива в формировании личности.

Коллектив – это такая группа людей, которую объединяют общие, имеющие общественно и личностно ценный смысл цели, и совместная деятельность, организуемая для их достижения. Не менее значимы такие признаки коллектива, как наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина и др.

Выделяют три воспитательные функции высокоразвитого коллектива: организационную (коллектив субъект управления своей общественно полезной деятельностью); воспитательную (коллектив носитель и пропагандист определенных убеждений); стимулирования (формирует нравственно-ценные стимулы всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения).

При формировании личности одним из обязательных условий успеха бесспорно выступает создание педагогически благоприятной микросреды ее жизни и деятельности. Это трансформируется в задачу целенаправленной работы с первичным коллективом, в котором личность чаще и дольше всего находится, превращения его в формирующий (воспитывающий) коллектив.

Особый вклад в разработку теории и методики воспитательного коллектива внес в 30-е годы XX века А.С. Макаренко, по мнению которого, коллектив – это живой социальный организм, в котором развитие, движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти. Коллектив по отношению к каждому его члену – это «инструмент прикосновения к личности».

Суть основного педагогического замысла заключается в том, что члены коллектива должны приходить не на «готовенькое», а включаться в деятельность по формированию здоровых традиций, норм в своем коллективе, а с помощью его – и в окружающей мезосреде. А.С. Макаренко принадлежит замечательная по выразительности и верности мысль: настоящая педагогика – это та, которая повторяет педагогику всего общества. Очевидно, что педагогическая организация жизни коллектива должна осуществляться путем моделирования в нем особенностей того общества, в котором все мы хотим жить, и поведения его членов как граждан такого общества. Отсюда можно сделать вывод, что педагогический потенциал коллектива заключается изначально в возможности цивилизованного формирования его членов путем включения их в движение по превращению в подлинный коллектив, по утверждению в их жизни модели отношений, поведения и деятельности, свойственных объединениям людей в гуманном, демократическом, гражданском, правовом, культурном обществе. Так создается микросреда, благоприятствующая развитию личности.

Другая часть педагогического потенциала коллектива – положительное формирующее влияние на личность уже после становления подлинного коллектива, должным образом организованного и живущего слаженно, содержательной жизнью. Такой коллектив и называют воспитывающим коллективом. Влияние коллектива на своих членов может быть и целенаправленным, индивидуализированным, быть инициативной реакцией коллег по коллективу, органов самодеятельного управления и руководителя в виде коллективного одобрения, поощрения, постановки в пример или, напротив, – осуждения, критики, требования исправления и др. Сила воздействия коллектива, своих товарищей на человека обычно превышает все другие. В педагогике достаточно отработана и многократно проверена система работы с разными коллективами, в том числе с ученическими, военными, производственными и т.п. Общими в них выступают следующие рекомендации.

Успех работы с коллективом начинается с личности, стиля, тона работы, примера, авторитета его организатора, руководителя.

Сплоченность коллектива может происходить лишь на основе понимания всеми единой, коллективной цели, интересов, совпадения их с интересами и потребностями каждого. Это достигается проведением специальных занятий, помощью убеждением на опыте и фактах, свидетельствующих, что слаженная целенаправленная работа ведет к общему личному успеху.

Общее движение к достижению цели улучшается и ускоряется созданием актива – первоначальной опоры руководителя в коллективе. Наиболее активным членам коллектива руководитель поручает отдельные направления работы в коллективе, что зарождает систему самоуправления коллективом.

Создается демократическая структура и самоуправление в коллективе в виде ряда общественных групп, комиссий, клубов, секций.

В настоящее время все шире стали использоваться демократические методы изучения общественного мнения, настроений, выявления микрогрупп, лидеров, а их данные учитываются при совершенствовании работы в коллективе.

Особенно велики возможности педагогики в организации и методике работы с коллективом. Значительный педагогический потенциал содержат общие и групповые формы работы: собрания, совещания, подведение итогов, разборы событий, происшедших внутри и вне коллектива, встречи с интересными людьми и др.

Непременное направление работы – создание движения коллектива и его членов к цели на основе широкой гласности и наполняемое переживанием удовлетворения и радости.

Целесообразна широкая организация жизни коллектива, выходящая за рамки основной его деятельности – участие групп и отдельных представителей в различного рода мероприятиях.

Необходимое направление работы – постоянное наблюдение за происходящим в коллективе и с его членами, психолого-педагоги­ческий анализ и оценка его, помощь в преодолении чрезмерных трудностей и коррекция негативных отклонений.

Материалы к практическому занятию

Занятие 1. Коллектив в социальном пространстве

воспитательного процесса

1. Воздействие общности на индивида.

2. Коллектив и личность.

3. Педагогический потенциал коллектива.

Контрольные вопросы и задания

1. Согласны ли Вы с утверждением, что человек как личность есть продукт, результат многочисленных остаточных групповых влияний? Почему?

2. В чем состоит положительное влияние группы на формирование и развитие личности?

3. Назовите факты отрицательного влияния группы на личность.

4. Есть ли альтернатива коллективному воспитанию?

6. Какие типы взаимоотношений личности и коллектива вы знаете?

7. Может ли коллектив препятствовать развитию личности?

8. В чем заключается двойственное влияние на психологию и поведение личности средне- и слаборазвитых в социально-психологическом отношении коллективов?

9. В чем заключается суть концепции Р.С. Немова по перестройке системы воспитания? Со всеми ли положениями данной концепции можно согласиться?

10. В чем, на ваш взгляд, заключается педагогический потенциал коллектива?

Темы рефератов

1. Явление деинвидуализации личности в коллективе, его причины и следствия.

2. Противостояние: индивидуализм – коллективизм.

Б л о к 3. Семейное воспитание и семейная педагогика

Л е к ц и я 17. Семейное воспитание и семейная педагогика

17.1. Семья в социальном пространстве воспитательного процесса

Любое явление жизни разворачивается в пространстве и для каждого свершения существует свое соответствующее пространство.

Воспитательный процесс также конструируется, реализуется и развивается во вполне определенном социуме, имеющем свои пространственные рамки. Социальное пространство – это совокупность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед человеком или с его участием либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определенном образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля и прочего. Разнообразие социальных отношений содержит в себе исторический опыт, зафиксированный в традициях, материальных ценностях, искусстве, морали, науке; включает достижения общечеловеческой культуры, отраженной в формах поведения, одеждах, достижениях цивилизации, произведениях индивидуального творчества, стиле жизни; хранит в себе реальный разворот складывающихся новых отношений. Все это создает социальную ситуацию развития человека.

Для каждого человека социальная ситуация развития имеет свой индивидуальный вариант, содержит в своем особом сочетании общечеловеческий, исторический, семейный, групповой элементы и разворачивается как микросреда (ближайшее окружение человека).

В социуме как в предназначенном для жизни пространстве человек проявляет и утверждает свое «Я», функционируя как социальное существо и в этом обретая свою социальную сущность.

Социум оказывает формирующее и развивающее влияние на человека через слагаемые социального пространства, и, в первую очередь, через контактные повседневные группы, в которых протекает его реальная жизнь. Основной перечень слагаемых социального пространства – семья, детский сад, двор, школа, спортивная секция, клуб, студия, студенческая, производственная группа и пр.

Все отчетливее обнаруживается стирание границы между миром взрослых и детей. Последние становятся равными участниками жизни, и разграничение социального пространства взрослых и социального пространства детей уходит в прошлое, неся с собой как положительное, так и отрицательное влияние на детство.

Семья как основное слагаемое социального пространства выполняет следующие функции: в семье формируются уникальные качества человека; семья осуществляет социализацию личности, воспроизводит полноправных членов общества; семья обеспечивает преемственность традиций, семья воспитывает гражданина, патриота, будущего семьянина; семья оказывает существенное влияние на выбор профессии.

Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то, естественно, именно семье должны уделять первостепенное значение общество и государство в организации правильного воспитательного воздействия. Крепкие, здоровые, духовные семьи – мощное государство. Это аксиома, от которой ни на йоту не отступают в цивилизованных странах.

В нашем современном обществе все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Современные семьи переживают не лучшие времена. В большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей.

Среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье отметим следующие.

1. Невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств к существованию (зарплат, продуктов питания, товаров и т.д.).

2. Низкая культура общественной жизни, двойная мораль.

3. Двойная нагрузка на женщину в семье: средний рабочий день женщины-матери, включая воскресенье, составляет 11 часов.

4. Высокий процент разводов, являющихся следствием многих социально бытовых и моральных причин.

5. Бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей.

6. Обострение конфликтов между поколениями, которые день ото дня становятся напряженнее. Информация о семейных убийствах не исчезает со страниц прессы.

7. Увеличение разрыва между семьей и школой. Обычная общеобразовательная школа, вследствие многих причин ставшая непрестижной и малопривлекательной, почти устранилась от выполнения роли помощника семьи.

Некоторые исследователи (Р. Хоментаускас) считают, что при воспитании детей в семье необходимо учитывать следующие моменты:

– ребенок – не просто продукт воспитательных воздействий родителей, он активен, сам осмысляет семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому. В определенной мере ребенок – воспитатель себя;

– дети вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе, чем взрослые, воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции переживания и помочь им можно лишь взглянув на мир их глазами;

– на детей влияют не только преднамеренные воздействия родителей, но даже в большей степени все особенности поведения родителей, в том числе ни взрослым, ни ребенком не осознаваемые.

Психологические критерии, по которым можно судить о психологическом благополучии ребенка в семье:

– выраженное переживание удовольствия от общения с близкими людьми;

– ощущение свободы, автономности при общении с родителями;

– уверенность в своих силах и самодостаточность;

– умение видеть свои недостатки и способность просить помощь у окружающих;

– способность увидеть свою ошибку как бы со стороны и не связывать с ней свою личность.