- •Введение
- •Раздел і. Программа курса «психология детей с нарушениями слуха»
- •1. Учебно-тематический план курса
- •2. Содержание курса
- •1. Нарушение слуха как вид дизонтогенеза
- •2. Психическое развитие ребенка с нарушением слуха первого года жизни
- •3. Психическое развитие детей раннего возраста с нарушениями слуха
- •4. Личностное развитие дошкольников с нарушениями слуха в различных видах деятельсноти
- •5. Познавательное развитие детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
- •6. Развитие речи у дошкольников с нарушением слуха
- •7. Психологическая готовность к школе детей с нарушениями слуха
- •8. Методы и средства обследования детей с нарушениями слуха
- •3. Содержание практических занятий
- •Практическое занятие 1.
- •Тема: Личностное и познавательное развитие ребенка с нарушением слуха первого года жизни
- •Вопросы и задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •Практическое занятие 2. Тема: Личностное и познавательное развитие ребенка с нарушением слуха в раннем возрасте План
- •Вопросы для обсуждения
- •Практическое занятие 3. Тема: Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушением слуха План
- •Вопросы для обсуждения
- •Практическое занятие 4. Тема: Развитие познавательной сферы дошкольника с нарушением слуха План
- •Вопросы для обсуждения
- •Практическое занятие 5. Тема: Развитие речи дошкольников с нарушением слуха План
- •Вопросы для обсуждения
- •Практическое занятие 6. Тема: Личностное развитие дошкольников с нарушением слуха План
- •Вопросы для обсуждения
- •Практическое занятие 7. Тема: Готовность к школе детей с нарушением слуха План
- •Вопросы для обсуждения
- •4.Темы рефератов
- •5. Темы курсовых работ
- •6. Примерные вопросы к экзамену
- •7. Требования к ответу на экзаменах
- •8. Список литературы
- •Іі. Раздел. Рекомендации по организации психологического обследования детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха
- •1.Схема психолого-педагогического обследования детей раннего возраста с нарушениями слуха
- •Познавательный уровень:
- •2. Диагностика психического развития детей раннего возраста с нарушениями слуха
- •Диагностика уровня развития предметной деятельности. Складывание пирамидки. Складывание матрешки.
- •Диагностика развития двигательной сферы Общая моторика Статическая и динамическая координация
- •Тонкие движения пальцев рук
- •Оральный праксис:
- •3. Схема психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
- •Познавательный уровень
- •Развитие речи:
- •Двигательная сфера:
- •Эмоциональная сфера:
- •Игровая деятельность:
- •Межличностные взаимодействия:
- •4. Диагностика психического развития дошкольника с нарушением слуха
- •Методика психолого – педагогического обследования детей 3 – 5 лет
- •Методика психолого - педагогического обследования детей 6 – 7 лет
- •Обследование неспецифических показателей психического развития детей дошкольного возраста с нарушением слуха
- •Описание типичных результатов употребляемых методик
- •Частотный счет
- •Пример схемы повременной пробы
- •Содержание
- •Раздел і. Программа
Іі. Раздел. Рекомендации по организации психологического обследования детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха
1.Схема психолого-педагогического обследования детей раннего возраста с нарушениями слуха
Ф.И.О.______________________________________________________
Возраст______________________________________________________
Поступил____________________________________________________
____________________________________________________________
Возраст, в котором возникло нарушение слуха_____________________
Степень потери слуха__________________________________________
Когда было установлено нарушение_____________________________
Познавательный уровень:
Цвет и форма_________________________________________________
Величина____________________________________________________
Пространственные отношения__________________________________
Конструирование_____________________________________________
Мышление___________________________________________________
Внимание____________________________________________________
Память______________________________________________________
Развитие речи:
Устная речь__________________________________________________
Понимание обращенной речи___________________________________
Считывание с губ_____________________________________________
Дактилирование______________________________________________
Жестовая речь________________________________________________
Двигательная сфера:
Общая моторика______________________________________________
Тонкие движения пальцев______________________________________
Мимически движения__________________________________________
Речевые движения____________________________________________
Предметная деятельность:
Неспецифическое манипулирование предметами___________________
Специфическое манипулирование_______________________________
Функциональное использование предметов_______________________
Орудийные действия__________________________________________
Соотносящие действия_________________________________________
Выбор по образцу_____________________________________________
Межличностные взаимодействия:
С близкими взрослыми________________________________________
С «чужими» взрослыми________________________________________
Со сверстниками______________________________________________
2. Диагностика психического развития детей раннего возраста с нарушениями слуха
Диагностика развития познавательного уровня
Используется адаптированная и модифицированная методика, Т.Д.Марцинковской (2003).
Диагностической работа с глухими детьми раннего возраста затруднена по причине ограниченности средств общения. Если у ребенка высокая степень потери слуха и полностью отсутствует речь (жестовая речь носит ситуативный, спонтанный характер), обследование рекомендуется проводить в присутствии референтного взрослого (родителя или воспитателя), который может быть посредником между психологом и ребенком.
Указанные возрастные нормы используются при оценке актуального уровня психического развития. Если ребенок не справляется с заданием, ему дают задачу более простую. В этом случае делается вывод о несоответствии уровня психического развития паспортному возрасту. Для тотально глухих, рано оглохших детей, рекомендуется проводить обследование на 1,5 – 2 года позднее.
При исследовании фиксируются:
1. Способы взаимодействия с ребенком: использование жестовой речи, дактильной речи, устной речи, показа действий.
2. Поведение ребенка во время обследования: понимание инструкции, быстрота, точность выполнения, адекватность действий, заинтересованность, принятие помощи, установка на результат, обучаемость, реакция на успех.
Цветовой гнозис (4 цвета: красный, синий, желтый, зеленый).
Нормативы:
сличение от 1,5 – 2 лет;
выбор по названию – в 2,5 – 3 года;
самостоятельное название – в 2,5 – 3 года.
Стимульный материал: цветные наборы дидактических игр «Бабочки и крылья», «Рыбки и хвостики» и др.
Пример инструкций:
-
«Положи к каждому цветку лепесток такого же цвета»;
-
«Покажи где красный (синий, желтый, зеленый) лепесток»;
-
«Назови, какого цвета этот цветочек».
Форма
Нормативы:
сличение – от 1,5 - 2 лет;
выбор по названию – в 2 года;
самостоятельность названия – в 3 года.
Стимульный материал: круг (шарик), квадрат (кубик), прямоугольник (кирпичик), треугольник (крыша) по два набора основных цветов.
Пример инструкций:
-
«Дай такую - же» (форма и цвет совпадают);
-
«Покажи, где кубик»;
-
«Назови форму».
Конструктивный праксис (методика «Разрезные картинка»)
Стимульный материал: картинки, разрезанные на две – три части с разной конфигурацией среза.
Нормативы:
Составление картинки из двух фрагментов – в 2,5 – 3 года;
Разрезная картинка из четырех фрагментов – в 3 года.
Анализ результатов:
-
совершает целенаправленные действия;
-
соединяет части без анализа полученного целого;
-
прикладывание с разворотами;
-
зрительное соотношение частей без прикладывания.
Конструирование по подражанию (методика предлагается детям 2,5 – 3 лет)
Стимульный материал: кубики, прямоугольные брусочки, треугольные призмы, полусферы разных светов.
Анализ результатов:
-
подражание внешним манипуляциям взрослого без учета формы, величины и пространственных отношений;
-
подражание манипуляциям с учетом формы, величины и пространственного расположения;
-
сопоставление и исправление ошибок;
-
точное воспроизведение расстановки фигур без ошибок и исправлений;
-
самостоятельный анализ образца и воспроизведение.