7. Требования к ответу на экзаменах

НА ОЦЕНКУ ОТЛИЧНО:

1. Правильный, точный, развернутый ответ на вопрос.

2. Логичное построение ответа (от общего к частному, наличие вступления и выводов).

3. Владение специальной терминологией.

4. Знание экспериментальных исследований по данному вопросу и их авторов.

5. Наличие примеров.

6. Полный и правильный ответ на дополнительный или уточняющий вопрос.

НА ОЦЕНКУ ХОРОШО:

1. Правильный, логичный, но не развернутый ответ на основной вопрос.

2. Владение специальной терминологией.

3. Хорошее знание экспериментальных исследований.

4. Правильный, но не полный (не доказательный) ответ на дополнительный (уточняющий вопрос).

НА ОЦЕНКУ УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО:

1. В целом правильный, но не полный ответ на вопрос, отсутствие логики в ответе.

2. Частичное владение специальной терминологией, замена терминов на бытовую лексику с аналогичным семантическим содержанием.

3. Фрагментарное знание экспериментальных исследований.

4. Отсутствие ответа (неправильный ответ) на дополнительный (уточняющий) вопрос.

НА ОЦЕНКУ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО:

1. Неточный, недоказательный ответ на основной вопрос.

2. Отсутствие знаний специальной терминологии или неправильное употребление терминов.

3. Отсутствие знаний экспериментальных исследований.

4. Отсутствие ответа (неправильный ответ) на дополнительный или уточняющий вопрос.

8. Список литературы

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М.2002.

2. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. М., 2001.

3. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под. ред. Л.П.Носковой. – М., 1989.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие – М., 1999.

5. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта /под. ред. Л.П.Носковой. – М., 1984.

6. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М. 2003.

7. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М.,1978.

8. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. - М., 1978.

9. Шиф Ж.И.Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. – М., 1986.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе //Подготовка детей к школе в детском саду. – М., 1977.

2. Выготская Г.Л.Обучение глухих дошкольников сюжетно – ролевым играм. – М., 1975.

3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1993.

4. Зайцева Г.Л. Дактильная и жестовая речь. – М., 2000.

5. Запорожец А.В. Роль элементов практики и речи в развитии мышления у детей (на материале глухонемых детей) //Избр. Психол. Труды. – М., 1986. – Т.1.

6. Исенина Е.И. Развитие дословесной коммуникации и деятельности с предметами у глухих и слышащих второго года жизни. //Дефектология. – 1988, №3.

7. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. - М., 1999.

8. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. - М., 1969.

9. Морозова Н.Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста //Дефектология. – 1985. - №3.

10. Нудельман М.М. Практикум по сурдопсихологии. - М., 1990.

11. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников//Дефектология – 1990 - № 6.

12. Приплетская Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников.// Дефектология. – 1989. - №5.

13. Рау Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей //Дефектология. - 1991.- №1.

14. Розанова Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста//Дефектология - 1997 - № 4.

15. Розанова Т.В. Особенности развития познавательной сферы глухих дошкольников //Дефектология. 1997. №2.

16. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978

9. ВОПРОСЫ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ

1. В классификации В.В.Лебединского психическое развитие при нарушениях слуха относится к:

А) дизонтогении по типу ретардации;

Б) дизонтогении по дефицитарному типу;

В) асинхронии;

Г) дисгармоничному развитию.

2. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуха была предложена:

А) Л.С.Выготским;

Б) Р.М.Боскис

В) Л.В.Нейманом;

Г) В.И.Лубовским.

3. Медицинскую классификацию детей с нарушениями слуха предложил (предложила):

А) Р.М.Боскис.

Б) Л.В.Нейман.

В) В.В.Лебединский.

4. К общим закономерностям развития детей с нарушениями слуха и детей с сохранным слухом относятся:

А) единый темп развития познавательной сферы.

Б) единая последовательность смены этапов онтогенеза.

В) единое пропорциональное соотношение отдельных компонентов психики.

5. Специфические особенности дизонтогенеза при нарушениях слуха выделил:

А) И.М.Соловьев.

Б) В.И.Лебединский.

В) Л.С.Выготский.

6. К особенностям, характерным для всех типов дизонтогенеза (в том числе и к нарушению слуха) относятся:

А) нарушение процесса «дешифровки» информации, поступающей извне, снижение способности к приему, хранению и использованию информации.

Б) замедление психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды.

В) неадекватно – завышенная самооценка и как следствие, социальная дезадаптация.

7. При каком варианте семейного воспитания у детей с нарушением слуха возникает меньше личностных искажений:

А) слышащие родители с высоким уровнем образования;

Б) неслышащие родители;

В) пребывание ребенка с первого года жизни в закрытом коррекционном учреждении.

8. При изучении визуального общения годовалых детей с нарушениями слуха Е.И.Исенина обнаружила:

А) в результате компенсаторных механизмов у глухих детей взгляд как средство коммуникации, имеет существенно – больше смысловых значений;

Б) семантическое содержание визуального общения глухого и слышащего ребенка ничем не отличается;

В) у глухих детей на полтора года позднее происходит расширение семантической значимости взглядов в общении

9. Процесс гуления у младенцев с нарушением слуха стимулируется:

А) зрительными впечатлениями;

Б) вибрационными ощущениями;

В) тактильными ощущениями.

10. Этап лепета у глухих детей первого года жизни:

А) возникает в те же сроки, что и у нормально – слышащего ребенка;

Б) отстает по срокам на 4 – 5 месяцев;

В) первые попытки перейти на лепет постепенно затухают.

11. При овладении предметной деятельностью глухими детьми проявляются следующие особенности:

А) практическая ориентировка на качества и свойства предметов складывается у большинства детей на год позднее;

Б) практическая ориентировка формируется раньше, дети с нарушением слуха используют больше способов ориентировки;

В) практическая ориентировка формируется только к концу раннего возраста;

12. Развитие наглядно – действенного мышления у детей с нарушением слуха:

А) такое – же, как и у нормально – слышащих детей;

Б) происходит интенсивнее, чем в норме;

В) отстает в развитии на 2 – 3 года;

Г) характеризуется инертностью, регидностью.

13. Развитие восприятия у детей с нарушением слуха характеризуется:

А) фрагментарностью и узостью;

Б) затруднением в развитии осмысленности восприятия;

В) отставание в развитии восприятия на 2 – 3 года;

Г) недоразвитием первичных, элементарных форм восприятия.

14. У детей с нарушением слуха по сравнению с нормально слышащими детьми более высокий уровень развития свойств внимания:

А) концентрация;

Б) переключение;

В) устойчивость;

Г) произвольность.

15. Формирование произвольности у детей с нарушением слуха:

А) происходит в те же сроки, что и у слышащих детей;

Б) опережает по темпам, благодаря механизмам компенсации;

В) отстает по темпам на 2 – 3 года.

16. Согласно исследованию Ж.И.Шиф при формировании наглядных обобщений:

А) наблюдается сходство на протяжении всего дошкольного периода;

Б) сходство наблюдается в возрасте 3 лет, а к пяти годам проявляются различия;

В) формирование наглядных обобщений с 2 лет у глухих детей по срокам опережает слышащих;

Г) наблюдается различие до 3 лет, а к пяти годам разница нивелируется.

17. К особенностям развитие игры у дошкольника с нарушением слуха не относят:

А) недоразвитие отдельных игровых действий;

Б) несформированность процессуальной игры

В) чрезмерная детализация;

Г) неумение использовать предметы – заместители.

18. При изучении мотивационной готовности слабослышащих детей было обнаружено:

А) преобладание широких социальных и учебных мотивов;

Б) преобладание познавательных мотивов;

Г) несформированность учебных и социальных мотивов.

18. Изобразительная деятельность детей с нарушениями слуха отстает в развитии. Тематическое рисование, по мнению А.А.Венгер, М.Ю.Рау, формируется в возрасте:

А) 4 – 5 лет;

Б)2,5 – 3 года;

В) 6 – 7 лет.

18. В дошкольном возрасте речь детей с нарушением слуха развивается преимущественно как:

А) средство общения;

Б) средство мышления;

В) средство регуляции поведения.