1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.

2. Обухов Я.Л. Для чего нужны страшные сказки // Школа здоровья. - 1997.- № 3,- с.115-117.

3. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб.: Издательство "Питер", 1999.-288с. (Серия "Мастера психологии").

4. Филипповская о. Сказка — врачевание души. // Газета «Школьный психолог», № 2, ноябрь, 1997.

5. Чередникова М.П. Голос детства из дальней дали… (игры, магия, миф в детской культуре.- М.2002.

Дополнительная:

1. Бутенко И.А. Из истории черного юмора.- Социологические исследования. -1994. - N 11.

2. Гаспарова Е Страхи у ребенка. - Дошкольное воспитание. – 1991.-№4, с.75-80.

3. Осорина М.В. Черная простыня летит по городу или Зачем дети рассказывают страшные истории // Популярная психология. Хрестоматия. М.: Просвещение,1990. С.280-289.

4. Петрова Е.Ю. Проблема использования сюжетов народной волшебной сказки в психокоррекционной и педагогической работе // Журнал практического психолога. - 1999.-№ 10-11.- С. 207-225.

5. Поиграем в забавные страхи и смешные ужасы. - Дошкольное воспитание. - 1997.-№ 5, с.65.

6. Пропп В.Я. Корни волшебной сказки. - ЛГУ, 1986.

7. Пропп В.Я. Морфология сказки. - Л., 1969.

8. Успенский Э. Красная рука, Черная простыня, Зеленые пальцы. М., 1992.

9. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой (для работы с детьми дошкольного возраста) Серия: ДЛЯ ПАП И МАМ Издательство: АСТ 2000.- 464с.

Самостоятельная работа:

1. Студенты собирают и оформляют картотеку детских магических обрядов, заклинаний, поверий.

Практическое занятие 1

Продолжительность 4 часа

Цель: выявление вербальной агрессии у детей 6-7 лет (по методике М.П.Горбатовой).

Задание. Студенты предлагают детям специальные карточки (с рисунками, изображающими определенную ситуацию), задают ребенку вопросы: «Как бы он поступил, если бы другой ребенок: «игру портил», «обижал младших», «обманывал», «был неверен в дружбе», «трусил», «ябедничал», «плакал без причины», «был неряшлив, неопрятен?». Вопросы задаются по очереди, каждый показ сопровождается комментарием. Записывают ответы, предлагаемые детьми, подсчитывают соотношение дразнилок и других предложенных действий или словесных формулировок. Заполняют таблицу на каждую опрошенную группу детей (не менее 5 детей) в соответствии с предложенным образцом (см. приложение 2).

Практическое задание 2

Продолжительность 4 часа

Цель: Закрепить представление студентов о функциях дразнилок.

Задание: Проанализируйте предложенные детьми дразнилки и прозвища. Определите их классификацию (контактные дразнилки, регулирующие, театральные дразнилки, дразнилки испытания социальной прочности члена детской группы, оскорбительные дразнилки). Предложите ситуацию, когда могут быть использованы данные дразнилки и прозвища. Могут ли эти дразнилки быть использованы детьми для определения социального статуса ребенка в группе? Могут ли некоторые из них быть использованы воспитателем?

Занятие проводиться после того, как были составлены таблицы с предложенными детьми дразнилками и прозвищами.

Литература:

1. Давыдова О.И. Дразнилки как вид детского фольклорного текста. – Этнография Алтая и сопредельных территорий: Материалы международной. науч. - практ. конф. Вып.6 / Под. Ред. М.А. Демина, Т.К. Щегловой.- Барнаул: Изд-во Барнаульского гос. пед. ун-та, 2005.-С.167-171.

2. Давыдова О.И. Использование дразнилок в игровом тренинге коммуникативных умений детей дошкольного возраста // Фольклорно-исполнительная деятельность как фактор формирования личности в системе образования. - Барнаул, 1999.- С.34 - 36.

Практическое задание 3.

Продолжительность 4 часа

Цель: Выявить умение детей 6-7 лет отвечать на вербальную агрессию с помощью отговорок (специальных словесных штампов).

Задание: Студенты наблюдают за тем, как часто дети в группе используют отговорки в ответ на вербальную агрессию со стороны других детей (в сюжетно-ролевой игре, на прогулке, в общении).

Предлагают детям специальные карточки с проблемными ситуациями и текстами дразнилок (которые озвучивают сами студенты). После чего фиксируют ответы детей (каждый студент опрашивает не менее 5 детей). После этого классифицирует отговорки по М. Осориной.