Сборник Логос 2013

Проблемы современной науки

совокупностью профессиональных и личностных компетенций, на основе сохранения фундаментальности образования и его соответствия актуальным перспективным потребностям личности.

Содержание заочного обучения соответствует по основным параметрам содержанию обучения на очном отделении. Единство содержания обучения по очной и заочной формам обеспечиваетсяследующимифакторами:

-идентичнымнабором учебныхдисциплин,

-использованием единой компетентностной модели специалиста/выпускника в качестве основыорганизации учебногопроцессаи учебногоматериала,

-разработкой учебных планов дисциплин на основе учебного плана очной формы обучения,втомчислепо ускоренной исокращеннойпрограммам.

Рассмотримпреимуществаинедостаткизаочногообучения. Достоинства:

-дает возможность учиться параллельно с работой, т.е. студент, не прерывая своей основной деятельности, может повысить профессиональный уровень, приобрести дополнительнуюпрофессию,заложивтемсамымосновыпрофессиональногороста,

-одновременный охват большогочислаобучаемых,

-отсутствие"привязки"кместупроживания,

-возможность получить образование лицам, имеющим медицинское ограничение для получениярегулярногообразованияв стационарных условиях,атакжевоеннослужащим,

-меньшая зависимость от квалификации преподавателя и его настроения, больше - от собственных усилийи настойчивости,

-возрастной уровень студентов самый разный (тридцатилетний не будет стесняться вчерашнихшкольников),

-отсутствие ограничений на одновременное обучение в нескольких вузах (студент вправе сразуосвоить болееодной специальности),

-распределение времени на обучение (студент может заниматься, когда ему удобно, он не связан вузовскимрасписанием),

-заочное обучение дешевле дневного и вечернего и гарантирует при этом полноценное высшееобразование,

-при совмещении работы с учебой студент получает возможность соотносить теорию с практикой,дополняяоднодругим,

-особенно хороша данная форма для тех, кто стремится иметь второе и последующее высшееобразование.

Нарядуспреимуществами,заочноеобучениене лишеноинедостатков:

-самый важный из них — отсутствие контакта между преподавателем и студентом в период между сессиями, невозможность оперативного получения консультации при решении учебныхзадач,

-нетобщенияв студенческойсреде,

-требует навыков самостоятельной работы, поэтому выпускникам школ лучше поступать надневныеотделениявузов,

-контроль преподавателейнедостаточный,

-почти нетлабораторныхипрактическихработ,

-в качестве учебных пособий студентам-заочникам предлагают литературу, предназначенную для дневных отделений (заочникам же нужны специфические учебники, способныезаменитьотсутствующегопреподавателя,апокатаких учебников недостаточно).

Эти недостатки особенно серьезно сказываются в образовательной деятельности технических вузов, в программах которых имеются сложные для изучения естественнонаучные дисциплины. Например, курс высшей математики достаточно объемен, включает большой

71

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

наборновыхпонятий,требуетзнанияэлементарнойматематики.

Однако имеется определённая специфика у контингента студентов заочной формы обучения. Она связана с занятостью учащихся на основной работе и наличием среди студентов людей, имеющих большой перерыв между моментом окончания школы и началом обучения в вузе. Многие из них уже забыли, как нужно учиться. Кроме того, с возрастом меняется и способность кобучению.

Практикаобучениястудентов в техническихвузахпозаочной формеобученияпоказывает, что на младших курсах высок процент неуспевающих студентов по высшей математике. Одна из причин - низкая готовность студентов к освоению этой дисциплины. Поэтому складывается мнениеозаочникахкакомалоспособныхстудентах.

Можноотметить,чтов России в СПбГУ и МГУ практически отказались от заочнойформы обучения. Она не совпадает «с сегодняшней концепцией университета и качеством образования», как заявил ректор московского государственного университета Виктор Садовничий. «Дать фундаментальную научную подготовку заочно невозможно ни в одной из областей знаний. Физики должны научиться работать с приборами, проводить опыты, собирать установки; студенты полевых факультетов – на практике изучать строение земли, уметь отличать породы, измерять поля земли и т.п. Студенты, изучающие иностранные языки, должны общаться с носителями языка, общаться в группе, получать навыки сурдоперевода и т.д.», – пояснил ректор МГУ. Заочное отделение в МГУ сохранилось только на факультете журналистики [3].

Менее радикального мнения придерживаются авторы работы [4]. Они считают, что, например, гуманитарные науки можно изучить, если не без контакта с преподавателем, то, по крайней мере, с минимальным контактом. А вот математику, физикуи другие точные науки без личногоконтактаиличногообщенияспреподавателемизучитьтрудно.

Однако существуют и другие мнения: «Задача вузов – не отменить заочное образование, а позаботиться о его качественном наполнении, новых формах работы и контроля знаний». Такое мнение информационному агентству АПИ (информационно-аналитический портал) высказал директор Академии корпоративного образования УрГУПС Игорь Васильев. Однако И. Васильев уверен, что заочное образование непривлекательно лишь для столичных вузов. «В регионах заочное образование востребовано, в первую очередь, по социальным причинам: оно позволяет работать и зарабатывать на жизнь, а при платном обучении – серьезно экономить… Заочное образование всегда было востребовано работающими людьми, осознавшими необходимость карьерного роста, повышения профессионализма. У них нет возможности оставить работу и на 5 лет прийти в вуз, но мы не должны лишать их права на высшее образование» [5]. Действительно, такое мнение справедливо, так как рыночная экономика требует от человека постоянно повышать свой профессиональный уровень. И здесь заочная формакакнельзякстати.

Всистеме высшего образования Украины на протяжении более 70 лет действует система заочного образования. Заочное обучение - колея, накатанная многими поколениями, и создавалась в Украине не с нуля. Эта форма обучения практикуется почти во всех украинских вузах. Она имеет давнюю историю, свои традиции, опирается на достаточно обширное научное сообщество, включающее как исследователей, так и вузовских преподавателей. Эти традиции сложились в советский период и в большой мере продолжают оказывать серьезное влияние на современноеположениев даннойсфере.

Внастоящее время, несмотря на глубокие перемены, происходящие в Украине, система заочного образования продолжает оставаться важным источником получения высшего образования. Однако она постепенно устаревает и недостаточно хороша для современных условий.Болеетого,она уженеотвечает потребностямзавтрашнего дня.Очевидно,чтозаочное образованиенуждаетсяв болеесовершенномсодержании,методикеи учебныхматериалах.

72

Проблемы современной науки

Учебные материалы должны соответствовать современным принципам обучения и запросам различных аудиторий. Должны удовлетворяться различные запросы студентов в отношении времени, места, частоты контактов с преподавателями. Должны использоваться наиболеесовременныеи эффективныетехнологииобучения.

Составной частью совершенствования системы заочного обучения в настоящее время является обновление учебно-методического обеспечения. Любой учебный курс в техническом вузе должен быть обеспечен не только основным учебником или пособием, но и целым спектром вспомогательных и прикладных материалов, образующих вместе с базовым учебником учебно-методический комплекс. Это, например, руководство по организации самостоятельной работыдлястудентов-заочников,которыевключали быв себя сборники задач, комплекты экзаменационных заданий прошлых лет с указаниями и решениями, задания для самостоятельной работы, тематику эссе и курсовых работ, руководства по использованию прикладного программного обеспечения. Сюда могут также входить конспекты лекций, хрестоматии, глоссарии, наборы слайдов, компьютерные программы и другие материалы, а также руководство для преподавателя. На начальном этапе реформирования украинского техническогообразованиятакогородаматериалыпрактически отсутствовали.

Всовременных условиях, когда образование становится востребованным во всех слоях общества, основной целью развития современных заочных технологий обучения студентов является обеспечение доступа к учебной информации человеку вне зависимости от его удаленностиот учебногозаведения.

Для решения вышеизложенных задач требуется изменение форм заочного обучения, пересмотр старых представлений в отношении методики преподавания, практики проведения учебныхсессий,внедрениявпрактикузаочногообученияновыхтехническихсредств.

Всвязи с этим существенно изменяется роль преподавателя в процессе обучения. В заочном обучении преподаватель уже не является основным источником знаний, не контролирует учащихся на каждом этапе обучения, но оказывает необходимую помощь в формировании навыков самообучения, то есть учит учиться. При этом в образовательном процессе преподаватель выступает как координатор, определяющий основные направления мыслительной деятельности и помогающий в усвоении наиболее важных или сложных вопросов [6].

Основной составляющей частью методов обучения студентов-заочников является самостоятельная работа над учебным материалом. Она состоит из работы с учебной, методическойи научной литературы,выполненияконтрольныхзаданий.

Для успешной самостоятельной работы студенту нужны следующие основные виды учебныхматериалов:

− текст с изложением теоретического материала и иллюстрациями к нему для самостоятельной проработкитеоретическихвопросов,

−примерыпостановкии решениятиповыхзадачдляполученияпрактическихнавыков, −вопросыдлясамоконтроля, −задачи длясамоконтролясподробными решениями,

−контрольныевопросыдляпроверкиполученныхзнаний, −контрольныезадачи дляпроверкиприобретенныхнавыков,

− методические указания к лабораторному практикуму для подготовки к лабораторным работам,

−задания длярасчетных,курсовыхи другихвидов самостоятельныхработ и методические указанияпоихвыполнению,

−справочныематериалы,необходимыедляработынадизучением учебной дисциплины. Как указывалось выше, в настоящее время имеется недостаточное количество учебной и

учебно-методической литературы, учебных и контролирующих программ, программно-

73

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

методических комплексов (ПМК) по математике для студентов-заочников, а также отсутствие нарынкетакихпрограммныхпродуктов длявысших учебныхзаведений.

Поэтому необходимо именно для студентов-заочников разрабатывать электронные учебники по высшей математике, специальные методические пособия, обучающие и контролирующие материалы, в том числе ПМК, комплекты контрольных и тестовых заданий. Использование подобной информационной системы резко повысит повседневную обеспеченность студента учебными материалами, так как заочники примерно 80% учебного времени занимаются самостоятельно без помощи со стороны преподавателей. Однако важно, чтобыстудентынепростоприобретализнания,нои овладевалиспособами их добывания.

Программа курса по высшей математике для студентов-заочников не отличается по содержанию и объему от программы этого же курса для студентов очной формы обучения. Но количество лекций и практических занятий у студентов-заочников значительно меньше, чем у студентов-очниковтехжеспециальностей.

Так какза весь периодосвоения курсаматематикив учебномзаведении студенты заочного отделения посещают лекционные и практические занятия в несколько раз реже, чем студентыочники, то в связи с этим большое значение приобретает организация процесса заочной формы обучения студентов, которая в основном включает в себя процесс самостоятельной работы над правильноотобранным учебнымматериаломи очнуюсдачуэкзаменов.

Впроцессе самостоятельной работы студент должен не только закрепить материал лекций

ипрактических занятий, но и еще дополнительно изучить материал, обязательный для его программы курса, который не вошел в лекции и практические занятия. При такой организации работыстудентыпривыкают кчтениюнаучной литературыи ксистематической работе.

Еженедельная самостоятельная работа студента над курсом высшей математики должна состоять из проработки материала лекций, чтения учебника, решения задач, указанных как задачи для самопроверки, и выполнения домашних контрольных работ. Следует иметь в виду то, что усвоение курса высшей математики требует от студента систематической самостоятельной работы. Студент будет действовать более правильно, если закрепит в своем недельномрасписанииопределенноевремя (один-дваразав неделю)длядомашнихзанятий по высшейматематике.

Самостоятельные занятия по высшей математике на каждой неделе рекомендуется начинать с повторения (по своим записям) прослушанной лекции. Потом студенту следует переходить к работе с учебником, учебным пособием. Студенты имеют возможность самостоятельно получать интересующую их информацию из рекомендованных им учебников и учебных пособий, конспектов лекций, научных изданий, информационных сетей и Интернета. Всвоей совокупности самостоятельнаяработастудентаохватывает:

а)материал,изложенныйв лекции; б)учебный материал программы курса, который не вошел в лекции, но обязательный для

изучения.

После изучения теоретического материала студент переходит к выполнению задач для самопроверки. Если по исследуемой теме курса студент должен выполнить домашнюю контрольную работу, то он заканчивает свои недельные занятия по курсу высшей математики решениями соответствующихзадачиз этой контрольной работы.

Поэтому в Днепродзержинском государственном техническом университете (ДГТУ) помимо обеспечения студентов-заочников учебными материалами, ставится задача самостоятельного создания студентами конспекта по высшей математике, в котором помимо теоретического материала студент приводит примеры решений задач. После составления конспекта студент переходит к выполнению семестрового контрольного задания. Все эти виды работ развивают соответствующие умения, навыки повышают внимание студентов и активизируютихмышление.

74

Проблемы современной науки

В ДГТУ на кафедре высшей математике подготовка студентов-заочников строится на таких видах занятий, как лекции, практические и лабораторные занятия во время установочных сессий, а также проводятся дополнительные и индивидуальные занятия студентов с преподавателями в течение всего учебного года (по субботам преподаватели кафедры проводят занятия и консультации согласно кафедральному графику), потому что во время самостоятельной работы студент-заочник остается один на один с массой сведений, размещенных в учебниках, в разных уголках Интернета, он испытывает сложности, связанные не только с отбором нужной информации, но и с отсутствием оценки правильности и оптимальности своихдействий.

Вотпримеродногоизалгоритмов ритмичнойработызаочниковнасеместр(рис.1):

Изучение теоретического материала

Консультации

Практическая работа

Консультации

Рис.1.Алгоритмобеспеченияритмичнойработыстудентов-заочников

Результаты научных исследований психологов и педагогов свидетельствуют о том, что когда реализуется потребность саморазвития и самосовершенствования, то только тогда достигается высокий уровень профессионального мастерства, компетентности и творчества. А это значит, что в первую очередь у студентов как у будущих специалистов надо развивать умение самостоятельной работы. Чтобы этого достичь, самостоятельная работа студентов должна быть тщательнымобразомспланированной,организованной иконтролируемой [7].

Именно в процессе самостоятельной работы происходит развитие мышления, воспитывается отношение к работе и приобретаются прочные знания. Самостоятельная работа студента становится важным элементом обеспечения формирования в течение срока обучения необходимых компетенций специалиста, причем именно тех ее составляющих, которые формируютсявнеаудиторнойчастьюобучения.

75

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

Хотим заметить, что эта особенность заочного обучения обычно упускается из виду как сторонниками,таки противникамитакоговидаобучения.

В отношении студентов заочного отделения, успешно закончивших вуз, с уверенностью можно говорить о том, что у них способность к самостоятельному поиску, добыванию и усвоениюзнанийвыработалась завремяобученияввузе.

Приведем, сформулированную в [8], концепцию обучения математике студентовзаочниковнематематическихспециальностейвысшейтехническойшколы:

1.Планировать и организовывать аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу поматематикестудентов-заочников.

2.Активизировать учебно-познавательную деятельность по математическим дисциплинам студентовзаочной формыобучения.

3.Внедрять в процесс обучения математике профессиональную направленность изучения дисциплиныпутемиспользованияпрофессиональнонаправленныхиприкладныхзадач.

4.Оборудовать математические кабинеты и аудитории, где проводятся занятия по математике, наглядными средствами обучения, т.е. таблицами, графиками, техническими приборами ит.п.

5.При проведении самостоятельной работы студентов-заочников широко использовать программно-методическийкомплекспоизучениюматематики.

6.Применять дистанционные технологии при организации самостоятельной работы по математикестудентов-заочников.

7.При обучении использовать межпредметные связи математики с другими дисциплинами,в частности,через решениекомплексныхзадач.

8.Использовать информационно-коммуникационные технологии при обучении математикестудентов-заочников.

9.Еженедельно проводить консультации и дополнительные занятия по математике для студентов-заочников.

10.Тщательно контролировать работу студентов заочной формы обучения по изучению высшейматематики.

11.Создать учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия и т.п. на бумажных

иэлектронных носителях специально для студентов-заочников нематематических специальностей технических университетов.

12.Внедрять принцип гуманитаризации образования, в частности, математического, в учебный процесс, сообщая студентам некоторые исторические сведения, справки, истории доказательстватехилииныхтеорем,созданияматематическихметодов ит.п.

Списоклитературы:

1.Материал из Википедии – свободной энциклопедии. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://ru.wikipedia.org/wiki/Заочное_обучение

2.БСЭ. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bse.sci-lib.com/ Издание 1969

–1978г.

3.Информационно-новостной портал «Новости МГУ имени М.В.Ломоносова». – [Электронныйресурс].–Режимдоступа:http://www.msunews.ru

4.Крылова Т.В., Гулеша Е.М. Проблемы дистанционного обучения математике // Матеріали Всеукр. наук.-метод. конф. „Проблеми математичної освіти” (ПМО-2005), м. Черкаси,20-23квітня2005р.-Черкаси:Вид.від.ЧНУім.Б.Хмельницького,2005.-С.258-259.

5.Информационно-аналитический портал. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.apiural.ru/soc/?art=58034

6.Нуриев, Н.К. Проектирование дидактических систем нового поколения для подготовки способных к инноватике инженеров / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина, Е.В.Пашукова, А.Р.Ахмадеева // Международный электронный журнал "Образовательные

76

Проблемы современной науки

технологии и общество (Educational Technology & Society)" – 2009. - V.12. - №4. – С.417-441. - ISSN 1436-4522. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html

7.Крилова Т.В., Орлова О.Ю. Керування самостійною роботою студентів з математики та контроль за її виконанням // Розвиток інтелектуальних умінь і творчих здібностей учнів та студентів у процесі навчання математики: Матеріали Всеукр. наук.-метод. конф. (3-4 грудня 2009р.,м.Суми).–Суми:Вид-воСумДПУ іменіА.С.Макаренка,2009.–С.142-143.

8.Крилова Т.В., Гулєша О.М. Концепція навчання математики студентів-заочників технічних університетів // Розвиток інтелектуальних умінь і творчих здібностей учнів та студентів упроцесі навчання дисциплін природничо-математичного циклу «ІТМ*плюс - 2012»: матеріали міжнародної науково-методичної конференції (6-7 грудня 2012 р., м. Суми): У 3-х частинах. Частина 3 / упорядник Чашечникова О.С. – Суми : видавничо-виробниче підприємство "Мрія"ТОВ,2012.,С.43-45.

ИССЛЕДОВАНИЕФЕНОМЕНАЛЖИ,УРОВНЯВНУШАЕМОСТИ ИДОВЕРИЯ СТУДЕНТОВКИСТОЧНИКАМИНФОРМАЦИИ

ИвановаВалентинаМироновна ЮжныйФедеральныйУниверситет,Ростов-на-Дону

THEINVESTIGATIONCONCEPT OFLIE,SUGGESTIBILITYLEVELANDSTUDENTS

TRUSTTOTHESOURCESOFINFORMATION

Аннотация. В данной статье рассматриваются некоторые теоретические проблемы изучения в научной литературе феномена лжи, а также приводятся результаты эмпирического исследования понимание студентами феномена «ложь», степени доверия и уровнявнушаемостиихкисточникаминформации

In the article is considered some theoratic problems of study the concept lie in the scientific literature and the results of the emperical investigation the students comprehension of trust degreeand thesuggestibility leveltoinformationsources

Ключевыеслова:ложь;внушаемость;доверие;респондент

Lie;suggestibility;brust;respondent;communication

В современном мире постоянно возрастают темпы и объем информационного обмена, коммуникативных взаимодействий, с одновременным ростом частоты использования лжи в межличностном общении с одной стороны, повышением требований к эффективности межличностного взаимодействия – с другой и незначительный объем теоретических и эмпирических исследований лжи – с третьей сторон говорят о необходимости дальнейшего изученияпроблемылжив межличностныхкоммуникациях.

Актуальность данной работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к проблеме психологических аспектов лжи в современной науке, с другой стороны, ее недостаточнойразработанностью.

Рассматриваемые нами вопросы, связанные с данной тематикой, носят как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретической значимостью данного исследования является выявление проблем и «пробелов» в изучении психологии лжи. Практически значимой эта работа может быть для студентов, преподавателей в высших учебных заведениях, людей, интересующихся проблемой лжи в психологии и изучающих этот вопрос. Так же практическое применение данной работы возможно в разработке программ, проводимых при подборе персонала,припроведении судебныхпроцессов,ивцеломв нашей повседневной жизни.

Ложь выступает как инструмент манипуляции, поэтому крайне важно распознать

77

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

психологические особенности человека. Понять, что способствует более легкому восприятию лжии болеевысокомууровнюсопротивленияей.

На огромную роль в жизни человека лжи и ее многоликость обращал пристальное внимание русский философ Н.Бердяев. Он писал: «Мир захлебывается во лжи. Лгут не только люди лживые по природе, но и люди правдивые. Лгут не только сознательно, но и бессознательно». Ложь современного мира, по его мнению, есть выражение глубокого перерождения структуры сознания: «Из мира все более исчезает личная совесть и все меньше слышитсяееголос»[1]

Рассмотрим этимологию термина «ложь». В толковом словаре И.И.Даля находим следующееопределение: «Ложь–то,чтосолгано,слова,речи,противныеистине. Лгать –врать, говорить или писать ложь, неправду, противное истине. «Ложь, неправда, намеренное искажение истины,обман – такоетолкование данов академическом словаре русского языка.На протяжении веков в различных государствах отношение к понятиям ложь, обман, неправда менялось, причем достаточно сильно: от полного запрета на ложь, обман до оправдания. Следует заметить, при этом ложь и осуждалась, и оправдывалась одновременно. Причем, в случае оправдания, особое значение приобретала цель и последствия лжи. В процессе историческогоразвитиятой или иной цивилизации существовали разныестадии развитиялжи– от понимания лжи с целью выживания, что характерно для первобытного общества, до фальсификации в истории, сокрытия искажения информации в СМИ и т.д. в более развитых общественно-экономическихформацияхвплоть досовременногосостоянияобщества.[7]

На рубеже ХХ века изучением проблемы лжи стали активно заниматься зарубежные и отечественные исследователи. Так, в начале двадцатого столетия было переведено на русский язык несколько работ, посвященных этой проблеме (Дюпра,1905, Мелитан, 1903). Известные всему миру ученые, такие, как С.Аш, М.Аргайл, Э.Гоффман, А.Р.Лурия, К.Юнг не обошли вниманиемэтупроблему.

И сегодня интерес к этой теме остается актуальным. Накоплен обширный эмпирический материал (К.Мелитан, 1971, П.Экман,1985, Симоненко 1998). Рядом исследователей (Знаков В.В., Ильин И.А.. Каптерев П.О., Селиванов Ф.А., Заботин П.С. и другие) сделаны плодотворные теоретические обобщения по дифференциации понятий «ложь» и «заблуждение», выявлены причины возникновения, сущность и роль заблуждений в научном познании,проанализированыпути ихпреодоления.[

В зависимости от существующих точек зрения на проблему лжи учеными по разному трактуется это понятие. В соответствии с этим, выделяются разные виды и типы понимания лжи,раскрываютсяосновныееемеханизмыи факторы,влияющиенаформированиеотношения человекаколжи.Рассмотримнекоторыеизних.

Так, К.Мелитан рассматривает ложь с позиции моральных и нравственных норм. Он считает, что ложь проявляется в безнравственности людей, отмечая при этом, что в обществе человекуприходитсяскрывать своеистинное«Я», чтонеизбежноприводит колжи.

Иной является точка зрения О.Липманна. Понятие лжи представлено как волевое деяние, направленное на результат. Автор поясняет это следующим образом: в сознании индивида присутствуют ложные и истинные представления. Между ними происходит борьба. Для сообщения истинных представлений человеку необходимо проявить волю (волевое деяние). Однако, для любого волевого деяния характерно наличие определенных внутренних или внешнихтормозящих моментов.В случаелжитормозомявляетсяодновременноеприсутствиев сознании лжеца, наравне с комплексом ложных представлений, комплекса верных, истинных представлений. В борьбе ложных и истинных представлений комплекс ложных представлений побеждаетзасчетцели инамерения,итогдачеловеклжет.

Как психосоциологический словесный акт воздействия определяет ложь Ж.Дюпра. Он отмечает, что при помощи лжи пытаются внушить человеку верование, которое не

78

Проблемы современной науки

соответствует истине. Он выделяет две основные формы лжи или способа внушения неправды. Первая – положительное внушение. Под этим подразумеваются различного рода подлог, лжесвидетельство, клевета, вымысел, притворство и пр. Вторая – отрицательное внушение. Оно включает в себя сокрытие информации, отрицание фактов, утаивание показаний, искажение истины, умолчание,пропуски.

Феномен лжи широко исследуется в психологии и психолингвистике. Существует множество авторских определений лжи: Ж. Мазип предлагает сложное интегративное определение феномена. Обман (или ложь) — намеренная попытка (успешная или нет), скрыть или сфабриковать (манипулировать) фактическую или эмоциональную информацию, устными или невербальными средствами, чтобы создать или поддержать в другом, или в других веру, которуюсамкоммуникаторсчитает ложной.

Де Пауло доказала, что ложь есть коммуникативный феномен, распространенный в повсеместной жизни, включающий в себя разнообразие в ситуациях и тактиках лжи. Автор предлагает трехфакторную модель лжи, в которую включены компоненты: содержание, тип и референт. Содержанием лжи выступает эмоция, действие, оправдание, достижение и факт. По типу ложь бывает: прямая ложь (неправда в чистом виде), преувеличение и тонкая ложь (опускание важных деталей). Референт лжи — это ложь, направленная на себя или ориентированная на других.Иногда ложью называют непредумышленное создание и удержание мнения, которое для передающего информацию можно считать истинным, но несоответствие истине которого доказано, подтверждено и известно, но для этого случая чаще используется термин «заблуждение». Данные экспериментальных исследований, которые проводились Беллой де Пуало, показали, что использование лжи присуще каждому индивиду. [8]

В работах известного американского психолога Пола Экмана ложь – действие, которым один человек вводит в заблуждение другого, делая это умышленно, без предварительного уведомления о своих целях и без отчетливо выраженной со стороны жертвы просьбы не раскрывать правды. С помощью вербальных и невербальных средств коммуникации лжец вводит своего собеседника в заблуждение относительно истинного положения дел в обсуждаемой области. В ситуации общения ложь является выражением намерения одного из собеседников исказить правду. Суть лжи всегда сводится к тому, что человек верит или думает одно,ав общении выражает другое.

Говоря о феномене лжи, П.Экман отмечает два способа распознавания лжи: во-первых, умалчивание – сокрытие какой-либо информации, не говоря собственно неправду; во-вторых, фальсификация – представление ложной информации, так как будто она правдивая. В реальной жизни обычно используется комбинация каждого из способов. Но чаще всего выбирается толькопервый способ,так какон являетсяпассивными нетребует от лжецабогатой фантазиии особеннотщательногопродумываниятекстасообщения.

Кроме двух способов лжи автор выделяет две основные формы лжи: умолчание и искажение. При умолчании лжец скрывает истинную информацию, не сообщая ее никому. Промолчать обычно легче, чем явно обмануть, так как для этого ничего не надо делать, в то времякакприискажении, без хорошопродуманной «легенды»,всегдаесть шанс

оказаться уличенным. Для того, чтобы лгать, надо иметь хорошую память, но и она виновногоневыручает.[6]

Из отечественных исследователей по психологии лжи можно отметить работу И.Вагина «Психология выживания в современной России», в которой, рассматривая проблемы лжи и обмана, автор говорит о том, что человек, как правило, лжет или для достижения собственных целей, или для возвышения себя в глазах окружающих, или для сокрытия информации, которая можетскомпроментировать человека.[2]

Д.И. Дубровский в своих исследованиях отметил: «Ложь проникла во все сферы

79

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

человеческого бытия, человеческий мир не только создает для лжи беспристрастные возможности,нои имеет ложь одним из своих начал, нет такого вида социальной деятельности, гдебыни встречалсяобман».[3]

Отечественный психолог В. В. Знаков, считает актуальным исследование такого явления как ложь, а также необходимым дальнейшее изучение классификации истинных и неистинных сообщений, для всестороннего анализа явления и возможностей эффективного построения коммуникативного взаимодействия между людьми. Он рассматривает проблему лжи, неискренности в контексте психологии понимания и психологии личности, выделяя девять признаков, связанных с ней. Рассмотрим его классификацию разновидностей правды и психологический анализ ее антиподов – неправды, лжи, обмана по трем основным признакам: фактическая истинность или ложность утверждения; вера говорящего в истинность или ложность утверждения; наличие или отсутствие у говорящего намерения ввести в заблуждение слушающего.Перечисленныетри признака дают основаниедляклассификации разновидностей правдыипсихологическогоанализаееантиподов–неправды,лжи иобмана.Рассмотримих.

С точкизрениявышеописанныхпризнаков,правда– этото,что, человек говорит и что,по его мнению, соответствует истине, фактам, он верит в истинность своих слов и не имеет намерения обмануть собеседника. Случайная правда, когда субъект, сомневается в истинности своего суждения, но, по каким-то соображениям делает его. Неправдой называется вербальный компонент заблуждения, который заключается в том, что человек верит в реальность существования чего-либо, считая ее правдой, но на самом деле ошибается и говорит неправду. Ирония, когда человек сознательно искажает факты, но делает это в шутку. Такое явление как вранье, рассматривается В.В.Знаковым, как обман, ничем не мотивированный, обусловленный стремлением субъекта оказаться в центре внимания, желанием сделать кому-то приятное, приукрасить действительное положение. Например, сюда можно отнести разного рода комплименты, преувеличения, лесть и другое. Одним из феноменов намерения ввести в

заблуждение партнера является обман, основанный на стремлении одного из партнеров коммуникативного взаимодействия создать ложное представление у другого партнера о предмете обсуждения, но, при этом, факты не искажаются. По существу обман – это полуправда, позволяющая тому, кто обманывает умышленно утаивать важные для понимания целого факты. Обман, как правило, основывается на эффекте обманутого ожидания, который проявляется следующим образом: партнер, которого обманывают, рассчитывает на правдивую информацию и в зависимости от этого прогнозирует развитие события в наиболее вероятном направлении. А то, кто обманывает, совершает поступок, нарушающий его ожидания. С точки зрения психологии общения и взаимопонимания самообман – это, когда обманывающий и обманываемый предстают в одном лице. Мнимая ложь – это противоречие, нередко проявляющееся в общении людей: убеждением в том, что человек солгал собеседнику и реальным актом лжи. Для выделения этого вида лжи достаточно, чтобы один из партнеров по взаимодействию, высказывая суждение, думал, что он лжет, умышленно искажая факты. Но, так как он ошибается, мы должны эту ложь рассматривать как субъективную, мнимую, кажущуюся. И наконец, под откровенной ложью называют умышленную передачу сведений, которые не соответствуют действительности. Цель того, кто лжет дезинформировать партнера, ввести его в заблуждение относительно истинного положения дел обсуждаемой проблемы, используявербальныеи невербальныесредства коммуникативноговзаимодействия.[4,5]

Предложенная классификация представляет интерес для исследователей, однако следует заметить, что в реальной действительности, трудно найти грань, разделяющую ложь и неправду, самообман и обман, увидеть рассматриваемые понятия в чистом виде, поскольку описанные выше, категории, более пластичны, динамичны и характеризуются взаимопроникновением друг в друга. Между тем, рост информации в современном мире, повышение требований к эффективности коммуникативных взаимодействий в процессе

80