Сборник Логос 2013

Проблемы современной науки

меняющегося мира, поэтому образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух неразрывных принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации; находить нужную информацию; умения критически осмыслить и применить полученную информацию. В этом контексте особую остроту приобретает проблема развития критического мышления у студентов, способных решать нестандартные производственныезадачи.

Рассмотрим актуальность развития критического мышления у студентов экономических вузов. В процессе обучения в вузе будущий экономист должен не только овладеть фундаментальными знаниями, умениями и навыками, но и попытаться сформировать в себе потребность в саморазвитии и самосовершенствовании. Этому может способствовать развитие критическогомышления.

Развитие критического мышления у студентов экономических специальностей представляется весьма актуальным, поскольку экономист всегда находится в противоречивом состоянии: с одной стороны, это дефицит знаний, вызванный стремительными темпами развития мировой экономики, с другой – увеличение объемов информации, которую экономисту нужно изучить и переосмыслить, чтобы иметь возможность профессионального роста.

Классический портрет экономиста находим в работах Дж.М. Кейнса: «Талантливые или просто компетентные экономисты являются самой редкой породой. Предмет легок, но малочисленны те, кто добивается в нем успеха. Парадокс находит свое объяснение в том факте, что экономист должен обладать редкой комбинацией талантов. Он должен достигать уровня совершенства в нескольких различных направлениях и обладать способностями, которые редко соединяются вместе. Он должен быть математиком, историком, государственным человеком, философом. Он должен понимать язык символов и выражать свои мысли в ясныхтерминах. Он должен рассматривать частное с точки зрения общего и подходить к абстрактному и конкретномув одноми томжедвижении.Он должен изучать настоящеев светепрошлого,имея в видубудущее.Емуне должна быть чужданикакая часть в природечеловека иего институтов. Он должен стремиться непременно к цели практической и полностью бескорыстной: быть отрешенным и неподкупным, как художник, но иногда быть столь же практичным, как политический деятель»[1,с.98-99].

Исходя из выше изложенного, приходим к выводу, что одной из главных функций экономического мышления является прогностическая. Как правило, люди лучше объясняют уже случившееся и очень неточно прогнозируют будущее. Это в свою очередь влияет на принятиеэкономическихрешений и наихпоследствия.

Среди критериев развития критического мышления выделяют следующие: альтернативность, комплексность, перспективность, интегративность. Представим краткое описаниекаждогоиз нихв разрезеэкономическогообразования.

Альтернативность критического мышления означает способность к нахождению различных путей решения задачи. Критическое мышление, направленное на решение реальных экономических задач, является альтернативным, т. е. предполагающим нахождение ряда возможных вариантов решений с последующей оценкой их экономической эффективности. Показателем альтернативности критического мышления для экономиста может служить способность квыдвижениюрядагипотез решениятой или иной экономической задачи.

Комплексность критического мышления проявляется в масштабе охвата зависимых переменных. Профессионализм экономиста проявляется в умении вскрыть и проследить эти зависимости. Чем более широкий круг различных аспектов экономической проблемы видит решающий, тем лучше. При оценке критического мышления для экономической сферы деятельности по критерию комплексности показателем может служить соотношение пассивно отображающихи активнопорождающихоперацийвпроцессерешениязадачи.

21

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

Перспективность в критическом мышлении означает учет временной отдаленности решений и их последствий. Временная ограниченность отрицательно сказывается на процессе экономического мышления, сужая его рамки, обедняя аспектами, приводя к ошибкам. Перспективность проявляется в овладении умением построения, проецирования причинноследственных связей. Поэтому показателем сформированности критического мышления для экономистов по критерию перспективности можно считать умение формулировать причинноследственные связи, вскрывающие возможные модификации экономических объектов и явленийв ближайшей,промежуточной и отдаленной перспективе.

Интегративность критического мышления экономистов отражает разнообразие специфических объектов, вовлеченных в умственные действия. Эти специфические объекты и составляют содержание мышления. Показателем развития критического мышления по интегративному критерию является умение анализировать, прогностически оценивать, владеть методами оптимального управления возможными вариантами развития экономических ситуаций.

Описанные выше критерии и показатели развития критического мышления, позволяют заключить, что обучение действиям критического мышления сводится к овладению следующими умениями:применять в спорахаргументы;смотреть настарыеидеи с новой точки зрения; отличать факты от предположений; проводить разграничение между обоснованным оценочным суждением и необоснованной оценкой; выделять причинно-следственные связи, а также обнаруживать ошибки в них, видеть несообразности и ошибки в изучаемом материале и устанавливать рациональныеспособыих устранения.

Критическое мышление не только нацелено на тестирование новых идей, но и подвергает сомнению те установки, представления, знания, интерпретации фактов и явлений прошлого, которые укоренилисьв общественномсознании.

Сегодня большое внимание уделяется внедрению методики развития критического мышления у студентов в предметные курсы.Не является исключением и дисциплина «Иностранный язык». Выстраивая иерархию профессиональных компетенций любого специалиста, следует учесть, что особое место в ней занимает иноязычное профессиональное общение, а также умение развивать свою профессиональную компетенцию через чтение современной специализированной литературы. Таким образом, знание иностранных языков становитсяоднимиз ключевыхфакторов конкурентоспособности молодогоспециалиста.

Своевременное формирование критического мышления у студентов экономического вуза позволит будущим специалистам гибко адаптироваться в современном информационном пространстве, а умение понять и анализировать информацию на иностранном языке позволяет достичь этой цели. В связи с этим, в системе высшего профессионального образования возникает необходимость создания условий для развития критического мышления в процессе обученияиностранномуязыку.

Что касается целесообразности развития критического мышления устудентов на занятиях иностранного языка, то здесь необходимо рассмотреть взаимосвязь двух аспектов. С одной стороны, развитие критического мышления средствами иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, а с другой стороны, является важнейшим условием для совершенствования общей и профессиональной подготовки специалистов, каждый из которых творческаяличность,обладающаявысокой культурой критическогомышления.

Безусловно, в процессе обучения и воспитания студентов необходимо заложить элементы их будущей деятельности, стимулирующие развитие профессиональных умений, под которыми следует понимать совокупность последовательно развертывающихся действий, основанных на теоретических знаниях и направленных на решение профессиональных задач. Однако параллельно с формированием профессиональной компетенции необходимо уделять должное внимание всестороннему развитию личности обучаемого, в частности его способности

22

Проблемы современной науки

критическимыслить.

Обобщение педагогического опыта показывает, что до последнего времени высшая школа активно использовала методики, рассчитанные на усвоение формальных аспектов чужого языка, в то время как межкультурный подход, в основе которого лежит концепт развития языковой личности, способной к продуктивной коммуникации, предрасположенной к диалогу, использовалсяневполноймере.

Учебный процесс обучения иностранному языку в неязыковых вузах сводился к заучиванию и повтору, следовательно, носил репродуктивный характер. В последнее время методисты активно занимаются разработкой приемов (заданий, упражнений) для ликвидации разрывамеждурепродуктивнымипродуктивным уровнемвладенияиностраннымязыком.

Таким образом, процесс обучения иностранному языку, максимально приближенный к реальной профессиональной деятельности будущего экономиста, требует от преподавателя подхода к иностранному языку как одному из источников систематического пополнения профессиональных знаний, формирования профессиональных умений и развития личности обучаемых.

Обратимся к рассмотрению практических рекомендаций по развитию критического мышления. Так, например, Загашев И.О. и Заир-Бек С.И. представляют педагогическую теорию развития критического мышления в виде технологических этапов, каждый из которых реализуетсясвоими приемами [2].

Важным в данной технологии является следование трем фазам: evocation (вызов, пробуждение), realization (осмысление новой информации), reflection (рефлексия) и соблюдение определенных условий: активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т. д. Занятие, серия занятий, тема, курс могут быть построены в соответствии с заявленным алгоритмом. Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности,апотомнаосмыслениеи обобщениеприобретенныхзнаний.

Первый этап - фаза вызова. Цель этого этапа заключается в пробуждении имеющихся знаний, их активизации, повышении интереса студентов. Реализация этого этапа может осуществляться посредством таких педагогических и методических приемов: мозговой штурм; постановка проблемных вопросов; конструирование плана изучения материала совместно со студентами. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным,обретает видимоевоплощение.

Впроцессереализациистадии вызоваважно:

1)давать студентам возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темысвободно,без боязни ошибитьсяибыть исправленнымпреподавателем;

2)фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы; при этомнаданномэтапенет «правильных»и «неправильных»высказываний;

3)сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому студенту актуализировать свои знания и опыт; групповая – услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать выработке идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными; появлению интересных вопросов, поиск ответов которые будут стимулировать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение сразу большой аудитории, поэтомузанятиявнебольшихгруппахпозволяютимчувствовать себяболеекомфортно.

Роль преподавателянаданномэтапеработысостоитвтом,чтобыстимулировать учащихся

квспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от

23

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

студентов.При этомважнонекритиковать ответы,таккаклюбоемнение учащегосяценно. Второй этап -фазареализации смысла. Цельюэтогоэтапавыступает развитиетворческого

мышления; навыков самостоятельной работы; поисковой деятельности; продуктивной эвристической деятельности. Реализации этой технологической фазы служат различные приемы: поиск необходимой информации; постановка вопросов и выдвижение идей, требующих творческого подхода; самостоятельный выбор метода и техники изучения учебных предметов,втомчислеиностранногоязыка.

Нафазеосмыслениясодержания учащиеся:

1)осуществляют контактсновойинформацией;

2)сопоставляют этуинформациюс ужеимеющимисязнаниями и опытом;

3)акцентируют своевниманиенапоискответов навозникшиевопросыи затруднения;

4)обращаютвниманиенанеясности,пытаясьпоставить новыевопросы;

5)стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание нато,чтоименноихпривлекает,какиеаспектыменееинтересныипочему;

6)готовятсяканализуиобсуждению услышанногоилипрочитанного.

Преподаватель наданномэтапе:

1)может быть непосредственнымисточникомновойинформации,в этомслучаеегозадача состоитв ееясномипривлекательномизложении;

2)отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если студенты работают стекстом;

3)предлагает для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого чтенияи размышленияопрочитанном.

Необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии, целесообразно дать время для повторного прочтения. Достаточно важно вернуться к тексту на новом «витке»еговосприятия,чтобыпрояснить некоторыевопросы,

Третий этап - фаза рефлексии. Как форма познания, рефлексия есть не только критический, но и эвристический принцип: она выступает как источник нового знания. Способность крефлексии являетсяоднимиз условий успешной деятельности.

Цель этого этапа - персонализировать знание, процесс, в результате которого субъект получает идеальнуюпредставленность в жизнедеятельности другихлюдейи может выступить в общественной жизни как личность. Сущность персонализации заключается в действенных преобразованиях интеллектуальной и эффективно-потребностной сферы личности, которые происходят в результате деятельности индивида. Приемы, используемые для реализации данного этапа: приемы познания (анализ, синтез, аналогия); диалог (логическая цепочка, дискуссия);письменноеизложениевыводов («я понял,что...», «я думаю, что ...»). Даннаястадия необходима не только для того, чтобы преподаватель проверил память студентов, но и того, чтобыонисами смогли проанализировать, удалось ли имдостичь поставленныхцелейи решить возникшиевпроцессезнакомствасновымматериаломпроблемыипротиворечия.

На стадии рефликации студенты систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Этап рефлексииактивноспособствуетразвитиюнавыков критическогомышления.

Характерные для этого этапа виды заданий, это: заполнение таблиц; установление

24

Проблемы современной науки

причинно-следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы; организация устных и письменных круглых столов; организация различных видов дискуссий; написание творческих работ;исследованияпоотдельнымвопросамтемыит.д.

Среди формпредъявлениярефлексиивыделяют устную (диалог междуодним студентоми преподавателем, диалог между двумя студентами, отдельные реплики со стороны разных студентов, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, полилог в виде беседы или обсуждения,игровые методы, круглый стол); письменную (анкетированиеи опросы с использованием различных методик: ответы на вопросы, открытые предложения, выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности, согласие/несогласие с утверждениями,эссе,письмо,сочинение).

Следование данному алгоритму обеспечивает активность участников процесса, дает возможность высказывать разнообразные «рискованные» идеи, спорить и постигать смысл через критическоеосмыслениепроисходящего.

Рассмотрим, каким образом предложенные механизмы развития критического мышления действуют на занятиях по иностранному языку в экономическом вузе. Возьмем в качестве примера цикл занятий по теме «Legal forms of business». Так, на этапе вызова студентам предлагается назвать существующие формы бизнеса, вспомнить структуру их организации, предположить, какие преимущества и недостатки наблюдаются в каждой из форм. На втором этапе – на фазе осмысления содержания – студенты знакомятся с новой информацией: читают текст об основных формах бизнеса, находят значения неизвестных им терминов. На основе полученной информации учащиеся устанавливают характеристики той или иной формы бизнеса путем выполнения разного вида заданий (дополнить предложения, используя прочитанную информацию; соотнести термины с их определениями; ответить на вопросы и т.д.). На этапе рефлексии студенты систематизируют новую информацию. Например, задание с установкой «выберите из списка предприятия малого бизнеса и объясните свой выбор» направлено на развитие способности анализировать факты, оперировать полученными знаниями, высказывать собственную точку зрения. Не менее интересным видится следующий вид задания: представить, что Вы планируете открыть собственное дело, и рассказать о своих намерениях: какие процедуры необходимо пройти, что необходимо сделать в первую очередь, какие действия не стоит совершать и т.д. При выполнении подобного рода заданий преподаватель не только имеет возможность проверить знание лексических единиц по пройденной теме, способность употреблять их в речи, степень усвоения нового материала, но и направляет студента на постановку собственной цели и определение оптимальных путей её достижения, что в свою очередь способствует формированию критического мышления. Использование игровых моментов, составление диалогов, ведение дискуссии, написание эссе – все эти приемы нацелены на формирование коммуникативной компетенции, но и на развитие личности студента.

Таким образом, процесс обучения иностранному языку способствует развитию критического мышления благодаря наличию разнообразного материала и интерактивным подходам.

Преимуществом работы по развитию критического мышления является то, что она позволяет ставить и решать новые, нетрадиционные образовательные задачи: формирование и развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других навыков обучаемых. В связи с этим процесс обучения приобретает личностно-ориентированную направленность, поскольку в первую очередь преподаватель развивает личность студента при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Подобный подход оказывает положительное влияние

25

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

на учебную деятельность, делая её более эффективной, интересной, творческой, а главное – результативной.

Обучение действиям критического мышления на занятиях по иностранному языку позволяет формировать у студентов социально значимые и нравственно-ценностные мотивы поведения. Кроме того, применение подобной методики способствует повышению уровня социализации,развитию коммуникативных навыков, креативности,инициативности, чтоиграет значимую роль в формировании потребностно-мотивационной и операционно-технической сфер будущихэкономистов.

Списоклитературы:

1.Алле, М. Экономика как наука [Текст] / М. Алле. М.: Наука для общества, РГГУ. 1995.–

168с.

2.Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития [Текст] / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек.–СПб:Издательство«Альянс«Дельта»,2003.–284с.

3.Коржуев, А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования [Текст] / А.В. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова. – М.: Изд-во МГУ, 2001. – 168с.

4.Туласынова, Н.Ю. Развитие критического мышления студентов в процессе обучения иностранномуязыку[Текст]:дисс…канд.пед.наук /Н.Ю.Туласынова–Якутск,2010.–203с.

ПРАКТИЧЕСКАЯХУДОЖЕСТВЕННО–ТВОРЧЕСКАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬДЕТЕЙВ УСЛОВИЯХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХИНТЕРАКТИВНЫХЗОН ВасильеваДина Николаевна,ПлетухинаЕкатеринаГеннадиевна

ИнститутискусствФГБОУВПО«Саратовскийгосударственныйуниверситетим. Н.Г. Чернышевского»

PRACTICALART-CREATIVEACTIVITIESOFCHILDRENINEDUCATIONAL

INTERACTIVE ZONES

Аннотация. Статья посвящена проблеме организации художественно-творческой деятельности ребенка через реализацию его художественно – творческих способностей. Оптимальнымусловиемданнойдеятельностиявляетсясозданиенабазедошкольныхисредних образовательных учреждений образовательных интерактивных зон. Рассмотрены культурный, воспитательно-образовательный и развивающий аспекты образовательных интерактивныхзон.

Abstract. Article Vasilyeva D.N. is devoted to the organization of artistic and creative activity of thechild through therealizationofhis art-creativity.Optimum condition for thisactivity is tocreateon the basis of pre-school and secondary educational institutions educational interactive zones. Considered the cultural, educational, educational and developmental aspects of educational interactive zones.

Ключевые слова. Образование; образовательная интерактивная зона; познавательная деятельность;практика:художественно-творческая деятельность:искусство.

Keywords. Education, educational interactive zone, cognitive activity and the practice: artistic creativeactivity: art.

Одним из приоритетных условий реализации художественно – творческих способностей детей с проектированием их на различные жизненные ситуации посредством практической художественно-творческой деятельности является создание образовательных интерактивных зон(ОИЗ),какнабазеДОУ,такинабазесреднихобщеобразовательныхшкол.

Необходимо отметить, что образовательные интерактивные зоны (ОИЗ), как одно из

26

Проблемы современной науки

приоритетны условий художественного образования, выполняют культурные, воспитательнообразовательныеиразвивающиефункции,направленныенаразвитиянравственного, духовного

игуманистического потенциала подрастающего поколения, на осуществление не только познавательной деятельности подростков, когда ребенок, приобщаясь к лучшим образцам художественной культуры, приобретает теоретические знания по художественной культуре, но

ина реализацию практической художественно-творческой деятельности, предполагающей приобретение навыков для исполнения подростками произведений различных жанров музыкального и танцевального искусства, участие в театрализованных играх, народных праздниках, всевозможных концертах, творческих вечерах, конкурсах, фестивалях, выставках, а так же выполнения творческих заданий по музыкальному, танцевальному, изобразительному и декоративно-прикладному искусству с цель творческого развития и саморазвития подростков, формирования их художественного вкуса, а так же реализации и самореализации художественно-творческихспособностей детейразныхвозрастныхгрупп.

Итак, образовательные интерактивные зоны являются многопрофильными, так как в их структурувходят пять образовательныхпрофилей«ОП»:

Образовательныйпрофиль «Музыкальноеискусство»;

Образовательныйпрофиль «Изобразительноеискусство»;

Образовательныйпрофиль «Танцевальноеискусство»;

Образовательныйпрофиль «Театральноеискусство»;

Образовательныйпрофиль «Народноетворчество».

Образовательные профили, в свою очередь, тоже имеют свою структуру, которая предполагаетдваобразовательныхпространства:

Экспозиционноеобразовательноепространство;

Образовательное пространство для практической художественно-творческой деятельности детей.

Экспозиционное образовательное пространство в зависимости от специфики образовательного профиля представляет собой достаточно компактную и статичную экспозициюсосложившимсякомплексомпредметов,экспонатов,иллюстрацийислайдов.

Экспозиционное образовательное пространство в зависимости от специфики образовательного профиля представляет собой достаточно компактную и статичную экспозицию со сложившимся комплексомпредметов, экспонатов, иллюстраций ислайдов, атак же дает возможность приобщения подростков к лучшим образцам мировой художественной культуры с целью воспитания у них духовности, нравственности и гуманности и осуществляет их познавательную деятельность, которая, как считает М.С. Каган, наряду с преобразовательной, ценностно-ориентировочной, коммуникативной и эстетической деятельностью является основным видом деятельности, не затрагивающие реального бытия объекта, изменяющее его идеально затем, чтобы мысленно запечатлеть его подлинное бытие, проникнутьв егоглубины,постичь егосуть[3].

Особый интерес для исследуемой нами проблемы представляет познавательная деятельность детей в экспозиционных образовательных пространствах, которая направлена на приобретение подростками теоретических знаний по истории и теории мировой художественной культуры, развитие способностей к теоретическому анализу художественных произведений иформированиюхудожественноговкусаребенка.

Вторым структурным подразделением образовательных профилей является образовательное пространство для практической художественно-творческой деятельности студентов.

Учитывая мнение многих философов и психологов на практическую деятельность, как одну из составляющих преобразовательной деятельности, необходимо заметить, что она направлена на изменение, преобразование окружающей действительности или на

27

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

преобразование самого себя в области, как физического совершенствования, так и самовоспитания, а так же осуществляется в двух плоскостях, аспектах – реально или идеально, когда происходит действительное изменение материального бытия – природного, общественного,человеческого[3].

Опираясь на теоретические основы практической деятельности, важно подчеркнуть, что практическая художественно-творческая деятельность в образовательных пространствах ОП предполагает приобретение навыков и исполнение произведений различных жанров музыкального и танцевального искусства, участие в подготовки и проведении театрализованныхигр,народныхпраздников,всевозможныхконцертов, конкурсов,фестивалей, а так же выполнения творческих заданий по музыкальному, танцевальному, изобразительному и декоративно-прикладному искусству с цель духовного самосовершенствования, самовоспитания, творческого развития, саморазвития и самореализации художественнотворческихспособностейподростков.

В связи с этим особый интерес для нашего исследования представляет проблема реализации художественно – творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в области изобразительного, музыкального искусства, танцевального искусства, и театрализованных игр и народного искусства, что является основным материалом для моделирования творческих занятий в образовательных интерактивных зонах с учетом современныхпсихолого-педагогическихтехнологий.

Например, образовательное пространство для практической деятельности детей ОП «Музыкальное искусство» может быть организовано в виде творческой мастерской, которая включает в себя всевозможные занятия по игре на музыкальных инструментах, по хоровому, ансамблевому и индивидуальному пению, а так же концерты, фестивали, творческие вечера, музыкальные гостиные с участием самих подростков, педагогов, родителей и приглашенных профессиональных музыкантов. Следовательно, работа профиля «Музыкальное искусство» способствуют накоплению музыкальных представлений и формированию музыкального вкуса юного поколения и являются одним из важнейших средств его художественного образования, а так же необходимым условием реализации художественно-творческих способностей детей, в частности – музыкально-творческих способностей, которые проявляются в воспроизведении голосом услышанных музыкальных звуков, импровизации коротких попевок и развернутых мелодий на заданный текст, в сочинении детьми несложных жанровых мелодий на музыкальных инструментах (маршевых, плясовых, колыбельных), а так же в создании и проведении музыкально-дидактических игры, используя в качестве дидактического материала детскиемузыкальныеигрушки иинструменты.

Проявление музыкально-творческих способностей наблюдается и в процессе музыкальноритмической деятельности ребенка при выполнении образных упражнений с реальными предметами, при инсценировании сюжетов песен под пение педагога, несюжетных и сюжетных игри этюдов,исполнениитанцев,сочинении плясок-импровизаций.

Процесс развития творческого воображения и художественного мышления в ОП «Изобразительное искусство» влияет на реализацию изобразительных способностей в области сюжетных и декоративных композиции в живописи, графике, пластике, дизайну. Вместе с тем, ребенок овладевает изобразительным языком, умением выразить свое мироощущение через цвет, форму, композицию, сюжет, способность к детализации, выделению характерных признаков персонажа. Кроме того, у детей могут быть выявлены и развиты сенсорные способности и ручная умелость. Процесс развития таких способностей у детей наиболее эффективно проходит, прежде всего, на базе эмоциональной отзывчивости и в условиях ОП «Изобразительное искусство». Жанровой особенностью ОП «Изобразительное искусство» может быть творческая лаборатория, экспозиционное пространство которой выстраивается так, что в ней обязательно присутствуют уголки для творческой деятельности, где в зависимости от

28

Проблемы современной науки

возрастных особенностей детей мог бы происходить процесс реализации художественнотворческих способностей посредством приобщения ребенка к различным элементам изобразительногоискусства,атакжекосновам художественногоремесла:

знакомству с бумажной пластикой, как способом декоративного преобразования природныхформ,основанныхнаэстетическихи пластическихсвойствахбумаги икартона;

знакомству с аппликацией, характерные признаки которой силуэтность, локальность цвета,обобщенность втрактовкеобразов;

изучение древних видов монументального декоративного искусства (мозаики, витражи); знакомствусплетениемиз бересты,лозы,ниток;

знакомству с разными видами вышивок; знакомству с древнем искусством керамики с помощьюлепки игрушек.

Образовательное пространство для практической художественно-творческой деятельности детей ОП «Танцевальное искусство» тоже приобретает вид творческой мастерской, где дети овладевают мастерством различных танцевальных жанров (народный танец, классический танец, современный танец, спортивный танец), стремились к тому, чтобы каждое танцевальное движение выражало какую-то мысль, действие, поступок, общаясь таким образом со зрителем, так как, танец - очень красноречивое искусство, способное передать только с помощью одних телодвиженийи мимики.

Результатом танцевальной деятельности подростков является участие во всевозможных проектах:конкурсах,фестивалях,концертах,народныхпраздниках.

Одним из любимых детьми видом искусств является театральное искусство, которое обладает своей спецификой, выраженной в отражении действительности, характеров, событий, конфликтов, их трактовке, оценке и утверждении определенных идей. Именно поэтому театрализованные игры способствуют развитию и реализации таких художественно-творческих способностей у детей, как коммуникативные способности в коллективной игре, способность к импровизации средствами мимики движений и интонации, способность к восприятию и воплощению в данный образ, способность к выразительномуисполнению роли вербальными и невербальными средствами, способность передать основные состояния человека: радость, печаль,страх, удивление,злость.

Для приобщения детей к практической художественной творческой деятельности, как основному способу реализации художественно-творческих способностей в процессе театрализованных игр необходима организация в ДОУ и в средних образовательных учебных заведениях ОП «Театральное искусство». Экспозиция данного образовательного профиля может представлять собой сложившийся комплекс театральных предметов, достаточно компактную и статичную экспозицию из истории театрального искусства, разных видов театра, театральныхкостюмов.

Вместе с тем, несомненно, проведение разнообразных форм организованной детской деятельности, проведение экскурсий и занятий по определенной тематике может послужить эффективным средством для реализации художественно-творческих способностей ребенка, а музейный материал экспозиции необходимо задействовать главным образом в качестве иллюстраций.

Практическая художественно-творческая деятельность ребенка в ОП «Театральное искусство» может быть организована с учетом игровых позиций детей, которые по мнению А. Г. Гогоберидзе и С. Г. Машевской, соответствуют индивидуальным особенностям и художественно-творческимспособностямподростков[1]:

«ребенок-режиссер» — имеет хорошо развитую память и воображение, это ребенокэрудит, обладающий способностями быстро воспринимать литературный текст, переводить в игровой постановочный контекст. Он целеустремлен, обладает прогностическими, комбинаторными и творческими способностями (включение в ход театрализованного действия

29

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

стихов, песен и танцев, импровизированных миниатюр, комбинирование нескольких литературных сюжетов, героев), а так же организаторскими способностями (инициирует игрудраматизацию, распределяет роли, определяет «сцену» и сценографию в соответствии с литературным сюжетом, руководит игрой-драматизацией, ее развитием, регламентирует деятельностьвсехостальных участников спектакля,доводитигрудоконца);

«ребенок - актер»— наделен коммуникативными способностями, легко включается в коллективную игру, атак же творческими способностями– процессыигровоговзаимодействия, свободно владеет вербальными и невербальными средствами выразительности и передачи образа литературного героя, не испытывает трудности при исполнении роли, готов к импровизации, умеет быстро найти необходимые игровые атрибуты, помогающие точнее передать образ, эмоционален, чувствителен, имеет развитую способность самоконтроля (следуетсюжетной линии,играет своюроль доконца);

«ребенок - зритель» — обладает хорошо развитыми рефлексивными способностями, ему легче «участвовать в игре» со стороны. Он наблюдателен, обладает устойчивым вниманием, творчески сопереживает игре-драматизации, любит анализировать спектакль, процесс исполнения ролей детьми и развертывание сюжетной линии, обсуждать его и свои впечатления передает через доступные ему творческие средства выразительности (рисунок, слово,игру);

«ребенок - декоратор» — наделен творческими способностями образной интерпретации литературной основы игры, которые проявляются в стремлении изобразить впечатления на бумаге. Он владеет художественно-изобразительными умениями, чувствует цвет, форму в передаче образа литературных героев, замысла произведения в целом, готов к художественному оформлению спектакля через создание соответствующих декораций, костюмов,игровыхатрибутов и реквизита.

Кроме того, жанровой особенностью ОП «Театральное искусство» образовательных интерактивных зон может быть театральная игротека, где у детей появляется возможность познакомиться с особенностями игр и игрушек разных времен. Каждый экспонат в таком музее можно потрогать руками, поиграть с ним, а так же подготовить и провести под руководством педагогов театрализованное представление, инсценировки коротких рассказов, стихотворений, бытовые сценки, элементы драматизации, которые, как правило, проходят на большом эмоциональном подъеме и способствуют реализации художественно-творческих способностей ребенка. Результаты участия детей в театрализованной деятельности могут отражаться так же и

вработах по изобразительной деятельности, и по изготовлению кукол к различным видам театрализованныхигрвтворческихлабораториях.

Целью работы ОП «Народное творчество» является приобщение детей к жанрам устнопоэтического народного творчества (загадки, сказки, пословицы, поговорки), музыкального фольклора (организация народного хора или вокально-хорового ансамбля народной песни, детских оркестров народных инструментов), к основамхудожественного ремесла (знакомство с бумажной пластикой, аппликацией, с разными видами вышивок, изготовление игрушек для кукольныхтеатровиз разныхматериалов ипредметов декоративно-прикладногоискусства).ОП «Народное творчество» может быть организовано в виде творческой лаборатории. Кроме того, на базе данного профиля проходит организация и проведение народных праздников, непосредственными участниками которых являются дети, посещающие различные образовательные профили образовательных интерактивных зон, а так же предполагается участие подростков в районных, городских, областных, межрегиональных и международных выставкахи конкурсахработподекоративно-прикладномуискусству.

Связующим звеном функционирования всех ОП является участие всех подростков, посещающихобразовательныеинтерактивныезоныв хоровых коллективах(академическихили народных), так как хоровое искусство является коллективным творчеством и предполагает

30