Сборник Логос 2013

Проблемы современной науки

«Вики» — веб-сайт, структуру и содержимое которого преподаватели и студенты могут сообща изменять с помощью инструментов, предоставляемых самим сайтом. Преподаватели и студенты могут создать свою страничку на «вики», инструменты для ее создания можно найти на сайте одной из вики сред: http://www.pbwiki.com, http://www.wetpaint.com, http://wikispaces.comидр.

Наиболее эффективным будет использование технологии «вики» при изучении гуманитарных предметов в качестве базы данных по определенной тематике, средства публикации личных и групповых статей с использованием изменений и поправок, инструмента для создания и поддержки коллективных творческих проектов, развития навыков коммуникации.

«Блог» — это веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа. Для «блогов» характерна возможность публикации отзывов/ комментариевпосетителями,чтоделает «блоги»средой сетевогообщения.

Для создания и ведения «блогов» не требуется специальной подготовки. Интернет предлагает огромное количество сайтов, предоставляющих данную услугу бесплатно (среди нихwww.blogger.com/,www.edublog.com/,www.blogpost.com/).

Мотивация учащихся при использовании «блогов» обусловлена не только технологическими возможностями. При традиционной форме организации обучения из-за ограниченности объема учебных часов не у всех студентов есть шанс высказаться и быть услышанными. Ведение индивидуальных или групповых блогов позволяет каждому принять участие в дискуссии, написать о том, что важно лично для него. Студенты сами управляют процессом своего обучения, занимаясь активным поиском необходимой для них информации и получаякомментарии от другихлюдей.

Новые технологии направлены на выработку собственной позиции в условиях «полипозиционного общения» (В. Я. Ляудис); обеспечивают реальные возможности для высказывания и сопоставления различных позиций и мнений: размышляющих, утверждающих, отрицающих, аналитических, критических, приглашающих к сотрудничеству; помогают реализовать модель сотрудничества и сотворчества в ходе диалогического взаимодействия студентаипреподавателя,чтосоответствует самому«духу»философии.

Изучение уровня сформированности мотивов учебной деятельности бакалавров НИУ РАНХиГС (направления подготовки: «Социология», «Менеджмент», «Прикладная информатика») продемонстрировало понимание значимости изучения философии для развития общей культуры (70,6%). Однако интерес к философским проблемам уполовины опрошенных (49,3%) находится на среднем уровне. Студенты понимают важность использования средств информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности (среднее значение – 4,1 балла) и демонстрируют желание работать над курсом философии при помощисредствИКТ.

Проводимый в настоящее время формирующий этап педагогического эксперимента по проверке эффективности дидактической модели преподавания философии с использованием средств информационных и коммуникационных технологий дает основания заключить, что использование ИКТ в преподавании гуманитарных дисциплин способствует формированию у студентовпрофессиональнойкомпетентности,адекватной современной социальной ситуации.

Списоклитературы:

1.Андреев С. С. Информационная культура: уровень содержательности духовных ценностей //Социально–политический журнал.–1998.-№2.–С.79-93.

2.Баскаев Р. М.О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу//Инновации вобразовании.–2007.-№1.–С.10-15.

3.Бойченко Г., Гуревич Л., Кундозерова Л. Ментальная модель Интернет – пространства //Высшееобразованиев России.-2008.-№ 2.–С.138-140.

41

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

4.Вербицкий А. А., Ильязова М. Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования:монография.–М.:Логос,2011.–288с.

5.ГромковаМ. Т.Педагогикавысшей школы.-М. -Юнити-Дана-2012.-447с.

6.Кручинина Г. А. Формирование профессионально – иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей с использованием средств информационных и коммуникационныхтехнологий:монография/Г. А.КручининаЕ.Б.Михайлова.–Н.Новгород: ННГАСУ,2012.–270с.

7.Cохраняева Т. В. Гуманистические ориентиры развития системы образования //Философскиенауки.–2005.-№9.–С.115-131.

8.Социологические проблемы науки / Под ред. В. Ж. Келле, С. Микулинского. - М.: Наука,1974.-488С.

9.Степин В. С. Научная рациональность в техногенной культуре: типы и историческая эволюция//Вопросыфилософии.–2012.-№5.–С.18-25.

10.Шулындин Б. П. Философия и современное общество. О диалогизации философии и современныхконцепций общественногоразвития.-Н.Новгород:Изд-воННГУ,1993.-200c.

"АДМИНИСТРАТИВНЫЙМЕНЕДЖМЕНТ,КАКСОЦИАЛЬНОЕДЕЙСТВИЕ,В ВИДЕЕДИНОЙСИСТЕМЫИ ОСНОВНЫЕНАПРАВЛЕНИЯЕЕРАЗВИТИЯ"

ВусалКеримлиМагеррам Оглы,КурбановМахалШабанОглы, КадыровБалабекКадырОглы

Гянджинскийгосударственныйуниверситет, г.Гянджа,Азербайджан

AdministrativeManagement,asaSocialAction,intheformof theUnitedSystemandtheMain

DirectionsofitsDevelopment

PhD.v.K.Maharram,Dr.M.Sh.Qurbanov,B.KKadirov

Annotation. In this article we conclude that each problem of the department of foreign relations’ administrative management is the scientific learning and research subject. All these problems demand to work on the administrative decision-making theory, tasks of prognosis, strategic planning, administrative management theory in the nonstandard and conflict situations, and the technologies of interdependenceamongtheothercontributingmeansatdifferentstrengthandcontent.

Резюме В этой статье мы заключаем, что каждая задача отдела административного управления внешних связей "является научное изучение и предмет исследования. Все эти проблемы требуют для работы на управленческих решений теории, задачи прогнозирования, стратегического планирования, административной теории управления в нестандартных и конфликтных ситуаций, а также технологии взаимозависимости между другими участвующимисредствавразличныесилыисодержания.

Keywords:administrativemanagement,themanagementtechniqueknowledge

Ключевыеслова:административноеуправление,управлениезнаниямитехники

The development of administrative management theory was going for a long time and it is based on the scientific researches. The analysis reached the highest step and was formed as an independent scientific field in the end of XIX century. From the ancient period to the end of XVII century, all knowledge about the social activities was presented in the form of the united system. In the social sphere, with the knowledge expansion some scientific disciplines were divided into political, economical, social, spiritual, etc. directions. In the parallel of these activities, the problems of administrative management were learned and examined, which were becoming actual with the tasks of investigation,conflictsandsolutionprognosis.

This process, as a globally important phenomenon, was universal and passed equally in the

42

Проблемы современной науки

development countries that made great changes in the administrative-state apparatus of management. Privately, at all levels of management structure the labor was organized systematically from above to below. In the state, the “pyramidal” hierarchy of organizations and positions was formed, which considers the subordination of the law levels to the high ones or the subordination of the state based on theofficials’“hierarchyofpower”totheleader[1,2,3].

Meanwhile, among the different branches of state administration the labor systematical and hierarchical divide was confirmed by the law, which subordinated the functions and competencies of government organization and officials to the regulations in detail. All the activities were realized in ordertostrengthenandregulatethestateservice,andtocontrolitswork[4,5].

This model, besides its effective function of that time, is characterized with some defects. The centralization of the state service function caused as the increase of officials as the decrease of their qualification. It means that the number of less-qualified and law level officials was increased, which resulted the creation of the bureaucratic mechanism [3, 4, 5, 6, 7]. This bureaucratic mechanism was responsible to provide the state service, correspondence and to regulate the function of the organization. It is obvious that it influenced the effective function of production badly. In the government organizations of different countries, all the mentioned changes were realized not simultaneously, but gradually. In west Europe, this process began in the XV-XVI centuries, in America and Russia later in XVIII century. The formation of bureaucratic structures was finished in the western countries and RussiasimultaneouslyinthesecondhalfofXIXcentury[1,2,8].

In 1883, the Pendleton Law “the law about the state service” was adopted. This documentwas the basisof the modern civilservice law. This law considered theopen competitionforthepretenders to the state position. The Pendleton Law is still valid in the modern condition of the United States of America [9,10,12].

Most of the modern scientists connect the studies of American scientists Woodrow Wilson, Frank G. Gudenau and German sociologist Max Weber to the beginning of the public administration theory, as an independent scientific direction. The chronological period of the process was from 80s of XIX century to 1920 [7, 8]. It is known that professor Woodrow Wilson was the founder of the public administration theory. It seems from his work “Study of Administration”, where he mentions that “the scienceof administrationwill find theways of improving the governmentwork,will make its work less labor-consuming,andwilladjust themanagementorganization”[13].Wilson thought that thechangeof political managers would not influence the work of administration. It means that the main task of government administration would always remain the realization of decision-making process by the political leaders (“selected by the nation”). It is very difficult to find the country (especially, among the Post-Soviet countries, which are veryfar from the formulas of Wilson), where the formula of Wilson is respectedandusedinthereallife,as theauthordescribesit.

In the model of “Effectiveness of Administration”, Wilson offered to use the rational and active methods of business management in the public administration. He substantiated the role of professionalism in the public administration system and the necessity of public servant selection according to the professional competencies and skills. In his opinion, the bureaucratic mechanism should be transferred as the instrument of professional management and it should be realized with the principle of “hierarchy and function distribution”. The ideas of Wilson were shared by the American politologist Frank G. Gudenau. In this direction, Gudenau and Wilson conducted the scientific analysis and researches of the American system of administration management. Their main goal was to work on the bureaucratic model that will be successful in the democratic society. Their collaborated conception of theory gave the opportunity to the politicians to be acquired the democratic ideals with the professionalcivilservice.

W. Wilson considered that the relation between the legislative branch and administration, which accomplishes these laws, is the essence of state system. In the well-organized system, politicians and administratorswork intheclosecollaboration. Administratorsshouldrealizethe mainpoliticaldecisions

43

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

in life, and politicians define the main directions of administration’s activities [7, 8, 9]. As we see, Gudenau and Wilson put the border between the activities of politicians and administrators. According to their mind, for development of democracy it is necessary to control the actions of administrators by the politicians with keeping the subordination as at the individual level as at the collective one. In that case, administratorswillnothavethechance to interfere in thepolitics. Theyshouldfollow thedirection that is defined by the political leaders. We should mention that with the influences of Gudenau and Wilson’s ideas, the scientific management and then management issues took the important place in the public administrationtheory. For establishing the new scientific methodsofpublicadministration,in the 20s of XX century there was created the private organizations network or the municipal research bureaus in the USA. The special foundations financed the bureaus. They started to work on the regulation and processes of public administration by the use of social scientific recent achievements. German sociologist Max Weber (1864-1920) was the first person, who presented the systematized analysis of the state bureaucracy in his classical research – “Economy and Society” [11], Figure 1. We shouldmentionthatthisworkis thebasisofstudyofpublicadministrationbecauseofitscontent.

Civil Servants will be Appointed and not Elected According to their Qualification, as It Is Depicted in their Diplomas or Exam Results

For a Civil Servant, that Job is his/her own Profession or at least the Main Work

Figure 1.

44

Проблемы современной науки

The analysis of Weber was based on the bureaucratic model of Germany, but he also worked on theuniversalprinciples,suchare[11],

Administrativeinstitutionsareorganizedhierarchically;Each institutionhas itsownareaofcompetency;

Civil servants will be appointed and not elected according to their qualification, as it is depicted intheirdiplomasorexamresults;

Civilservantsget thesalaryaccordingtotheirposition;

Foracivilservant,thatjobishis/herownprofessionoratleastthemainwork;Aservantisnottheowner,whereheorsheworks;

Aservantissubordinatedtothedisciplineandisunderthecontrol;Theretirementispossibleonlywiththedecisionofupperinstances.

The Rank Cohesion of Bureaucracy by Weber is characterized with the following characteristics

Figure 2.

The high social evaluation of rank, which is protected by the norms of administrative and criminallaw;

Rank hierarchy building (opposite of the “selection” principle) according to the appointment principle;

Everlastingstatusof“rank”and“job”;Regularfinancialrewardsaccordingto therank;

Careerprincipleofmovement intherankhierarchy.

The privileged status of bureaucracy is based on the management technique knowledge, which content is on one hand the special knowledge received by the civil servants after the preparation in the appropriate field of public administration; on the other hand, the great importance has the knowledge of bureaucratic rules. Bureaucracy tries to monopolize the management techniques by the use ofthe following

45

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

methods, such as the information secret, “job secret” protection, etc. Weber warned that with the independence increase, bureaucracy exposed the tendency of spreading in his work not only with the functional demands, but also with the “power instincts”. So, bureaucracy had the attempt to spread the influenceoutsideofitsjurisdictionframe.

Weber defined the public administration ideally that was built on the strict bureaucratic principles. In this principle, he considered the authoritarian power of a leader, who would make decisions himself/herself, give orders to the subordinates and controltheir working performance. The task of state administration was to use the management principles in the concrete situations, for what some rules of public administration were worked on. Weber’s ideas were based on the state employees, as the high-qualified specialists, who have the high morals, professional skills, and class dignity. All these verify professionals’ honesty. He thought that without these properties, there were risks of corruption that jeopardize the government’s work. ThesuppositionofWeberwasverified bytheexistence ofcorruption inthePost-Soviet Unioncountries.

According to the Weber’s ideas, the real profession of state authorities should not be politics, and he/she should administrate the government impartially. This demand should be spread among the so called “political” authorities if the “state interests” or the vital interests of country’s structure are not under the question[11].

The ideasofWilson, Gudenau and Weber influenced greatlythe development ofpublic administration theory in the western countries. There were two fundamental ideas of public administration theory intheir works[12]:

USEDLITERATURE

1.Аверьянов В.Б. Аппарат государственного управления: содержание деятельности и организационныеструктуры.Киев, Науковадумка, 1996.

2.Атаманчук Г.В. Обеспечение рациональности государственного управления. М., Юридическаялитература.1990.

3.Управлениеперсоналоморганизации.Подред. Кибанова А.Я.М.,ИНФРА-М,1997.

4.Управленческиепроцедуры.Подред.ЛазареваБ.Н..М.,Наука,1992.

5.AnOutline ofAmericanGovernment.Ed. byGlinck.USIA.1990.

6.BeerS.DiagnostingtheSystemforOrganizations.Chichester,1985.

7.Berlin J.FourEssaysanLiberty.L.,Oxford Univ.Press,1989.

8.Gehlen A. Die Seel un technischen Zeitalter. Sozialpsychologische Probleme in der industriellen Gesellschaft.Hamburg,1987.

9.SharkanskyI.Public Administration: Agencies,PoliciesandPolitics.N. Y.,SanFrancisco,1982.

10.WalkerD.B.The ChangingDynamicsofFederalAidto Cities. Wash.,1981.

11.Weber W.Spannungenund Krafte imWestdeutschen Verfassungssys-tem. Humbolt,1970.

12.Селиванов В.Н. Государственный механизм управления СШАв условияхобщего кризиса капитализма.Киев. ун-т,1993.

13.Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление – это наука и искуство. М., Республика,1992.

КУЛЬТУРАУМСТВЕННОГОТРУДАКАК УСЛОВИЕ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙПЕРЕГРУЗКИМЛАДШЕГОШКОЛЬНИКА ГарькаваяТатьянаСергеевна

Национальныйинститутобразования,Минск,РеспубликаБеларусь

CULTUREOFMENTALWORKASACONDITIONTOPREVENTOVERCOME INFORMATION OVERLOADOFPRIMARYSCHOOLCHILDREN

Аннотация:B статьеопределенаспецификапреодоления информационной перегрузки на основе формирования культуры умственного труда младших школьников в процессе обучения. Обосновывается содержательная составляющая предупреждения эмоциональной перегрузки учащихся начальной ступени образования. Проблема образования анализируется с позиции

46

Проблемы современной науки

определения ценностного потенциала, связанного с обогащением духовности личности, формированием соответствующего миропонимания, ценностного взгляда на мир, который долженбытьраскрыт младшимшкольникамучителем.

Summary: The article shows the specific character of overcoming of an information overload on the basis of formation of culture of mental work of junior school children in the process of education. The substantial component of the prevention of an emotional overload of primary school children is proved. The problem of education is analyzed from aposition of determinationof the valuablepotential connected with enrichment of spirituality of the personality, formation of the corresponding outlook, a valuableviewoftheworld whichhastobeopenedtoyoungerschoolstudentsbytheteacher.

Ключевые слова: информация; перегрузка; образование; младший школьник; культура умственноготруда.

Keywords:information;overload;education;juniorschoolchildren;cultureofmentalwork.

Современныйчеловекживет в постояннообновляющемсяинформационномпространстве,

ипоток информации увеличивается изо дня в день в геометрической прогрессии. Школьные программы и интенсификация учебного процесса в современных условиях обучения предъявляют повышенные требования к нервно-психическому развитию и здоровью учащихся начальной ступени обучения. Нервная система младших школьников подвергается разнообразным воздействиям, не встречавшимся в прошлом. Сегодня первоклассники за полгода легко усваивают то, на что у школьников старой Руси уходили годы, а деление и умножение многозначных чисел, когда-то изучавшееся только в университетах, сегодня без особогонапряжения усваивает каждый ученикначальнойшколы.

На состояние нервной системы младших школьников не могут не сказаться такие факторы, как урбанизация, ускорение физического и полового развития учащихся, информационный взрыв, нарушение режима жизни и деятельности, особенно увлечение телевизионными передачами, компьютером, ограничение двигательной активности, воспитание в условиях однодетной или неполной семьи, в неблагополучной семье и др. Из-за информационной перегруженности в процессе обучения с каждым годом увеличивается ущерб, наносимый здоровью младших школьников: прогрессирует близорукость, нарушается осанка, повышается кровяное давление. В результате перегрузки учащиеся начальной школы теряют надежду выполнять все предъявляемые к ним требования, даже привыкают к списыванию и обману, разочаровываются в процессе учения. Ребенок, включенный в процесс познания, оказывается незащищенным от потоков информации, что становится не только социальной, но

ипедагогической проблемой, т. к. напрямую зависит от уровня и качества образованности подрастающего поколения, степени зрелости личности и готовности ее к самореализации в обществе.

Отметим исследования по различным направлениям, связанные с «информацией», «информационной грамотностью», «информационной культурой, «информационной картиной мира» Г.М. Андревой, Т.В.Воробьевой, Н.И. Гендиной, Н.В. Гутовой, К.Н. Дудкина, Л.С.Зазнобиной, В.П. Конецкой, Л.В. Крапивской, Б.Ф. Ломова, и др. Большой вклад в изучение влияния информации на личность внесли Г.В.Грачев, С. Ливингстон, И. Мельник, С.Пейперт, Ю.Н. Усов, И.В.Челышева и др. Изучению специфики взаимодействия детей и подростков с компьютерами посвящено ряд исследований А.В. Беляева, М.Коул, С.Л. Новоселова, С. Пейперт, Ш. Текл. Правила безопасности детей в Интернете предложены в исследованиях А.Б. Беляевой, Т. Козак, Н.И.Саттаровой. Следует отметить исследования основных психолого-педагогических особенностей младших школьников А.С. Белкина, Г.А.Цукерман и др. Автору также близка позиция исследователей О.С.Бондаревской, З.И. Васильевой, И.А. Зимней и др., которые занимались проблемами становления личности школьника.

47

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

Современный учебный процесс диктует жесткие условия в количестве, качестве и скорости получаемой информации. Анализируя тексты, решая те или другие задачи, младший школьник перерабатывает информацию. Завершается этот процесс принятием решения. Объем перерабатываемой информации, ее сложность, необходимость часто принимать решения, ответственность за последствия своих действий – все это составляет информационную нагрузку. Если она превосходит возможности обучающегося при его высокой заинтересованности в выполнении данной работы, то можно говорить об информационной перегрузке.

Перегрузка информацией для младшего школьника может быть информационной, эмоциональной икоммуникативной.

Информационную перегрузку у младшего школьника вызывает избыток информации, неспособность с ним справиться. Это может привести к стрессам, устойчивому расстройству нервной системы, межличностным конфликтам, различным заболеваниям. Ключевая роль в привлечении внимания к этой проблеме принадлежит нейрофизиологу Дэвиду Льюису, который в работе «Гибель от информации: информационные перегрузки» ввел в научный оборот термин «синдром информационной усталости» (information fatigue syndrome) [8], отражающий специфическое психологическое состояние человека, ведущее к неверным оценкам, умозаключениям и к принятию неудовлетворительных, даже ошибочных решений. Информационная перегрузка вызывает необоснованные поступки, неразумные действия, поскольку мозг находится в состоянии тревоги, сильного торможения и поступающую информацию оценивает неадекватно. Отметим, что если информация отсутствует или недостаточна, особенно в течение длительного времени, это также приводит не только к беспокойству и возникновению напряженности, но и к нервным расстройствам, к увеличению числа ошибок в работе у младшего школьника. Академик А. И. Берг считал, что полная информационная изоляция от мира является началом «безумия» [1]. Под отсутствием или недостаточностью информации, автор понимает только ценную и полезную информацию, без которой невозможно решение конкретных проблем. Например, недостаточное объяснение учителеммладшемушкольникуправильности выполнения домашнегозаданияили составления плана, сообщения и т. д. Это вызывает нервное напряжение, чувство беспомощности перед возникшей проблемой либо страх неправильно выполнить задание или вообще невозможность его выполнить. «При ощущении информационного дефицита у людей усиливается нервное возбуждение, учащается пульс, повышается температура, нередко возникает стресс» [2, с. 287]. Фрагментарная, ложная или дезориентирующая информация, также ведет к информационной перегрузке.

Умственная труд – самый трудный, он сопряжен с работой корковых систем полушарий головного мозга и почти всегда связан с нервно-психическим напряжением, ввиду того, что информация, которую воспринимает и перерабатывает младший школьник в процессе учебной деятельности, несет не только осведомительную, но и большую эмоциональную нагрузку, так как отношение ребенка к этой информации не может быть нейтральным. «Необходимость перерабатывать огромное количество эмоционально окрашенной информации производит в организации человека необратимые изменения. Человек входит в состояние хронического стресса, а беспокойство является биологической реакцией организма на потерю самоконтроля и в современном обществе этот вид реакции имеет самые неблагоприятные последствия» [9, с. 18]. Избыточная эмоциональная информация, выливающаяся в перегрузку, вредит жизнедеятельности личности младшего школьника, вызывает психические расстройства и физиологические заболевания, в частности, иммунной системы. Эмоциональная перегрузка связанатакжесчувствомобиды,обмана,предательства, угрозы.

Трудности в общении с одноклассниками, родителями и учителями приводят к коммуникативной перегрузке, которая может возникнуть как от реального общения, так и от

48

Проблемы современной науки

совокупностисведений,рождаемых,преждевсего,неисчерпаемымвиртуальныммиром.

На основе формирования культуры умственного труда нужно обучать младшего школьника работать с самой разнообразной информацией, формировать индивидуальный инструментарий для логического отбора сведений, сообщений, всестороннего анализа данных, их критических оценок, позволяющих как при недостатке, так и избытке информации прочно стоять на почве реальных событий и соответственно поступать. При этом следует учитывать психофизиологическое состояние ребёнка, чтобы обеспечить физическое здоровье подрастающего поколения. Н. Винер утверждал, что «человеческий род силен лишь постольку, поскольку он использует преимущество врожденных приспособительных познавательных способностей, обусловленных его физиологической структурой» [4, с. 85]. Он имел в виду информационные способности и потребности – побудительные силы детерминации познавательной активности человека.

Формирование культуры умственного труда в начальной школе вооружает учащихся рациональными умениями и навыками работы с информацией, способствует устранению перегрузки дополнительными заданиями, учит учиться самостоятельно. Культура умственного труда является средством борьбы против зубрежки и механического заучивания, поскольку способствует обучению младшего школьника мыслить, на основе развития мыслительных операций (анализа, синтеза, установления причинно-следственных связей, наблюдения, сравнения и т.д.). Младший школьник учится планировать свою работу и распределять ее выполнение во времени, точно ставить цели, выбирать для их осуществления наиболее целесообразные средства, пользоваться книгой как источником знаний. Сопоставлять, делать выводыиз фактов инаблюдений,самостоятельноформулировать,связноизлагать мысли ит.д.

Культура умственного труда способствует формированию стремлений младшего школьника к познанию, самостоятельности в выполнении умственных и практических действий, к проявлению волевых усилий, рефлексии и обучает его навыкам управления собственнойпознавательной деятельностью.

Культура умственного труда немыслима без совершенствования таких психических процессов, как ощущение и восприятие, внимание, память и, самое главное, мышление. Это совершенствование невозможно без понимания младшими школьниками основ названных процессов, знания механизма их действия, нахождения для себя наиболее удобных и эффективных методов и приемов труда и учения. Успешный умственный труд создает бодрое настроение, приносит моральное удовлетворение, держит в определенном физиологическом и психическом напряжении, не утомляет. Удивительный парадокс – «чем больше и лучше учится школьник, тем меньше он устает. Это кажется нелепым, а между тем этот факт доказан физиологами. Человеческий мозг – удивительно гибкая система. Благодаря рабочему азарту, который она способна генерировать, можно получать удовольствие даже от самой трудной и напряженной работы. Но рабочий азарт возможен, когда отсутствует неприязнь к умственному труду»[5,с.83].

И. Подласый также пришел к выводу, что физиологические возможности головного мозга ребенка по освоению теоретических понятий значительно выше требований, имеющихся в программах. Как утверждает ученый «никакой информационной перегрузки объективно не существует. Если она есть, то ощущается как психическая усталость, вызванная факторами не информационного происхождения»[7, с. 106]. Исследователь подчеркивает, что эффект перегрузок создается за счет плохой организации обучения, неумения управлять работой мозга ребенка.

Утверждение, что у детей (как и у взрослых) не бывает информационных перегрузок, а бывает переутомление в связи с отрицательными эмоциями по поводу неуспеха, скуки, обиды, страха, поддерживает А. М. Кушнир [6, с. 12]. Если учащийся не желает учиться, его мозг «заперт», и перегружается он от внутреннего сопротивления. И наоборот, деятельность,

49

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

основанная на интересе к познанию, которая вызывает чувство радости и успеха, не приводит к перегрузкам.

Как отмечает Н.Е. Введенский «возникает немного парадоксальная мысль, не от того ли именно унас так сильно и утомляются люди, что они мало работают в истинном смысле слова, не умеют работать производительно. Устают и изнемогают не столько от того, что много работают, а от того, что плохо работают»[3, с. 580]. Опираясь на физиологические сведения о центральной нервной системе, Н.Е. Введенский выделил условия, чтобы умственная работа былапроизводительной [3,с.580].

1.Во всякий труд надо входить постепенно. Существует, так называемый, период врабатывания, в течение которого организм физиологически подготавливается к выполнению большого объема работы или восприятию информации. Работоспособность человека в этот период постепенно повышается, но продуктивность работы колеблется, т.к. человек в это время ищет наиболееподходящий кданной деятельностиспособдействий.

2.Для высокой умственной работоспособности необходимы мерность и ритм работы. Порывистость в работе, внезапные усилия для нее, оказываются неблагоприятным признаком для производительности: период форсированного напряжения сменяется продолжительным периодомбездеятельности.

3.Условием высокой работоспособности является привычная последовательность и систематичность деятельности.

4.Правильное чередование труда и отдыха. Перемена занятий, переключение с одного вида умственного труда на другой, чередование мыслительной деятельности с невысокой физической нагрузкой. Полезно прерывать на определенное время умственную работу на начальной стадии утомления, а время, отведенное для отдыха, не использовать для работы, чтобыизбежатьперегрузки.

5.Благоприятное отношение общества к умственному труду, т. е. общественная среда не должна стеснять и подавлять личную инициативу человека в труде. Эта инициатива должна поощряться.

6.Продуктивный труд, высокая работоспособность требуют систематического упражнения,навыка.

Одним из основных средств борьбы с перегрузкой является создание условий для внутренней мотивации учебной деятельности, стимуляции потребности в учебе. Нужно учить младшегошкольника учиться.

Интеллектуальный компонент культуры умственного труда способствует развитию интеллектуальных умений в процессе учебно-познавательной деятельности при выполнении мыслительных операций: восприятия, внимания, памяти, мышления. Обучение младших школьников умениям в конкретном видеть общее, из общего выделять конкретное, видеть внутри – и межпредметные связи относительно различных научных понятий, а также умения анализировать, синтезировать, абстрагировать, классифицировать и обобщать; умение логически мыслить,доказывать и аргументировать,заниматьсятворческой иисследовательской деятельностью способствуют формированию умений работать с информацией, чтобы избежать перегрузок.

Гигиенический компонент культуры умственного труда предполагает знание и выполнение санитарно-гигиенических норм при организации умственного труда, умение разумно расходовать свои физические силы, определять и грамотно распределять нагрузку, чередовать различные виды деятельности с целью предупреждения переутомления и сохранения здоровья. Данный компонент создает условия рациональной организации учебного труда младших школьников, отвечает за правильно организованный режим работы с соблюдением биоритмичности труда, что позволяет сохранить работоспособность младших школьников иизбежать перегрузок.

Понятие «умение» рассматривается автором с позиции теории деятельности и определяется,

50