Сборник Логос 2013

Проблемы современной науки

образовании", "О высшемобразовании",–возможнопри условииснятиявнутреннихивнешних противоречий между заданиями педагогического процесса и научно-методическими основами их обеспечения в высших учебных заведениях. В связи с этим приобретает актуальность проблема формирования социально-профессиональной компетентности специалистов юридическихспециальностей.

Вусловиях глобализации, фундаментализации и гуманизации в мире изменилась роль высшего образования. Она заключается в формировании личности способной к превращению культурных ценностей в профессиональную и личностную компетентность, построения на этой основе новых социальных отношений, межкультурного диалога, интернационализации людей разных стран. Новая образовательная парадигма ориентирована на внедрение компетентностного подхода. Из 70-хгг. XX ст. его широко используют в образовательных системах европейских стран, США и Канады. Зарубежные и отечественные исследователи (В.Адольф, В.Баркас, И.Бех, Т.Браже, Э.Зеер, И.Зимняя, И.Зязюн, Н.Кузьмина, А.Маркова, Дж.Равен, В.Сластенин и др.) связывают понятие "компетентность" с такими категориями как: "готовность", "качество", "способность", "мастерство", "профессионализм" и тому подобное. Таким образом, необходимо, прежде всего, раскрыть содержание самого понятия "компетентность".

Обращение к энциклопедическим источникам и словарям дает возможность определить общие аспекты толкования понятия "компетентность", а именно: 1) способность человека выполнять определенноезадание;2)квалифицированность человекав деятельности;3)качество человека, которое оказывается в обладании знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешноговыполнениясоответствующеговида деятельности.

Врезультате научно-теоретической разработки компетентностного подхода обогатился категориальный аппарат профессиональной педагогики. К нему введен термин "профессиональная компетентность"(от лат. professio - официально объявленное занятие; competoдостигать,отвечать,подходить),который толкуется как "интегральнаяхарактеристика деловых и личностных качеств специалиста, который отображает уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения цели из определенного вида профессиональной деятельности, атакже моральную позицию специалиста"[6,с.722]. Мы соглашаемсясмнением М.Васильевой о "связи между понятиями "компетентность" и "профессионализме", которая логичноприводит кпонятию "профессиональнаякомпетентность"[3,с.178].

По мнению Т.Браже, профессиональная компетентность людей, которые работают в системе "человек - человек", определяется не только базовыми знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями специалиста, мотивами его деятельности, осознанием самого себя

вмиреи миравокруг себя,стилемвзаимодействияслюдьми,общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала. К такому типу принадлежат профессии: врач, учитель,юрист,продавеци томуподобное.

Впрочем, наиболее основательно явление профессиональной компетентности, его содержание, структура и закономерности формирования исследовано в сфере педагогического образования. Следует отметить, что Н.Кузьмина впервые ввела в научное обращение понятие "профессионально-педагогическая компетентность". По ее мнению, это "система знаний и умений педагога, которые оказываются при решении на практике профессиональнопедагогических заданий" [8, с.44]. Следовательно, значительные достижения в разработке проблемы формирования профессиональной компетентности педагога могут служить концептуальной основой научного исследования феномена социально-профессиональной компетентности будущихспециалистовюридическихспециальностей.

Резюмируя мнения исследователей профессионально-педагогической компетентности, можно сказать, что "профессиональная компетентность будущего юриста" есть интегральным личностным образованием теоретических знаний, практических умений, профессионально

191

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

значимых качеств, опыта, который обеспечивает эффективное выполнение заданий юридической деятельности и является основным критерием профессионального развития личности.

Профессионально компетентный юрист – это тот, кто способен осуществлять юридическую деятельность на высоком уровне не только с позиции права, но и морали, достигаяпозитивныхрезультатов всфереправового урегулированияобщественныхотношений, защитыправи свободчеловека.

Профессиональная компетентность будущих специалистов юридических специальностей неимеет узкопрофессиональныхпределов,посколькуотнеготребуетсяпостоянноеосмысление разнообразия правовых, социальных, педагогических, психологических и других проблем. Это явлениенуждаетсяв формировании и развитии, посколькуявляется динамическим личностным образованием, а его содержательное наполнение и качественный уровень зависят от многих факторов:развитиюобщества,права,морали,образования,культурыитомуподобное.

Именно поэтому составляющими профессиональной компетентности будущих специалистов юридических специальностей можно выделить правовую, коммуникативную, психологическую, гражданскую, педагогическую, информационную, интеллектуальную и социально-профессиональнуюкомпетентность.

В научной мысли понятие "социальная компетентность" характеризуется неопределенностью и часто соотносится с такими дефинициями: "социально-психологическая компетентность" – как способность индивида эффективно взаимодействовать с людьми в системе межличностных отношений; "профессиональная компетентность" – как совокупность знаний и умений, необходимых специалисту для осуществления эффективной профессиональной деятельности; "социальная зрелость" – как социальное свойство личности, котороеоказываетсяв направленности ее деятельности на реализацию общественных идеалов и качественное выполнение общественных ролей; "коммуникативная компетентность" – как умение строить отношения с другими людьми; "моральная компетентность" – как наличие неискривленных ценностных ориентаций; "жизненная компетентность" – как знание жизни, ее законов правил, норм, знания о собственной личности и социуме; "акмеологическая компетентность" – как интегральная готовность и способность зрелой личности строить свое постепенное психическое и профессиональное развитие с постоянным осложнением заданий и ростом уровня достижений, которые наиболее полно реализуют ресурсы, которые имеет человек.

И.Печенко рассматривает понятие "социальная компетентность" как "сложное поликомпонентное свойство личности, ее интегральное качество, которое состоит из целого комплекса эмоциональных, мотивационных, характерологических особенностей и оказывается в социальной активности и гуманистической направленности личности" [13, с. 11]. С этой мыслью вряд ли можно полностью согласиться, учитывая, что само понятие "социальная компетентность"одновременнотрактуетсяи как "свойство",и как"качество".

Кроме того, социальная компетентность оказывается не только в социальной активности и гуманистической направленности личности, но и в социальной зрелости, способности взаимодействовать с другими людьми, ориентироваться в социальной ситуации. Ученые З.Курлянд,А.Семенова,Р.Хмелюксделали акцентнапрактическойсоставляющей социальной компетентности, которая предусматривает "обладание совокупностью средств, которые дают возможность личности взаимодействовать с разными социальными группами и социальными институтамиобщества"[9,c.455].Понашемумнению,такойподходявляетсяоправданным.

В "Энциклопедии образования" социальная компетентность определяется как "способность жить в социуме, учитывать интересы и потребности разных групп, придерживаться социальных норм и правил, сотрудничать с разными партнерами и тому подобное"[6,с.409].

192

Проблемы современной науки

Анализ современной научно-теоретической базы относительно понимания понятий "профессиональная" и "социальная компетентность" будущего специалистов, учитывание социальногохарактераюридической деятельности дают возможность рассмотреть соотношение этихвидов компетентности вформепарнойвзаимосвязи.

Будучи компетентным в отрасли правоведения, юрист может быть некомпетентным в определенных жизненных ситуациях. Именно поэтому квалификационные требования относительно назначения на должности прокурора и судьи предусматривают возрастной ценз. Например, судьей местного суда общей юрисдикции может быть гражданин Украины не младше 25 лет; апелляционного суда – не младше 30 лет; Верховного Суда Украины – не младший 35 лет; Конституционного Суда Украины – не младше 40 лет. Допускается, что с возрастом человек приобретает жизненный опыт, мудрость, которые крайне важны для осуществления судебной деятельности. Такой подход полностью оправдан, ведь моральноправовая ответственность законодателей очень высока. Юрист должен быть не только знатоком закона,нои жизни.

В то же время формирование социально-профессиональной компетентности происходит интуитивно да и не всегда, достигая определенного возраста, личность становится социально зрелой, способной к выполнению социальных ролей, адекватно осознавать своеместов системе общественных отношений и быть ответственной не только за свои действия, но и за поступки других. Во время профессиональной работы юрист проявляется, прежде всего, как личность со своим субъективным миром чувств, стремлений, моральных оценок, жизненной философией. Руководствуется он не только рассуждениями юридического, но и морального характера. Разнообразность жизненных ситуаций и конфликтов (убийство, ограбление, мошенничество, терроризм, торговля людьми, разделение наследства, имущества и тому подобное), которые придется рассматривать будущему юристу, не поддается подсчету. Впрочем, в каждой из них ему, невзираянавозраст, необходимопринимать мудрое,справедливое,законноерешение (См.: [16]).

Наши опросы выпускников юридических факультетов со стажем работы до трех лет показали, что молодой специалист, прежде всего, сталкивается с противоречием между тем, чего его учили в высшем учебном заведении, и устоявшейся практикой юридической деятельности, то есть междутем, как "должен быть", и тем, как "есть". Респонденты отмечают, что им не хватает жизненного опыта, навыков взаимодействия с разными социальными группами, уменийпреодолевать профессиональныетрудности.

Необходимо отметить, что среди исследователей существуют разные взгляды на структурные компоненты социальной и профессиональной компетентности. К.Абульханова, А.Бодалев, В.Жуков, Л.Лаптев, В.Сластенин основными компонентами профессиональной компетентности специалистаопределили:

–знание – логическая информация об окружающем мире человека, зафиксированная в его сознании;

–умение – психические образования, которые заключаются в усвоении человеком способов инавыков деятельности;

–навыки–действия,сформированныев процессеповторенияи доведеныдоавтоматизма;

–профессиональная позиция – система сформированных установок и ориентаций, отношений,оценоквнутреннегоиокружающегоопыта,реальности иперспектив;

–индивидуально-психологические особенности человека – сочетание разных структурнофункциональных компонентов психики, которые определяют индивидуальный стиль деятельности,поведенияи оказываютсяв качествахличности;

–акмеологичские варианты – внутренние возбудители, которые предопределяют потребностьв саморазвитии,творчествеи самосовершенствовании [14].

С.Бахтеевараскрывает сущность социальной компетентности через такиесоставляющие:

193

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

–"знать" – знания, которые необходимы для осуществления социальных технологий; ценности,которыенаправляют использованиязнаний и умений;

–"уметь" – умение личности свободного и сознательного самоопределения как во внутреннемдуховномопыте,такивовнешней социальной действительности;

–"достигать" – умение осуществлять поставленные цели в рамках закона, морали, культуры;

–"отвечать" – умение отвечать требованиям, которые выдвигают к личности государство, социум,семья,профессияи томуподобное[15,c.18].

С.Макаров выделяет такие компоненты социальной компетентности: мотивационноличностный, когнитивный и операционный [10]; С.Никитина– мотивационно-личностный, когнитивный, комуникативно-деятельностный, рефлексивный [11]; И.Печенко – эмоционально-чувственный, мотивационно-ценностный и деятельностно-поведенческий компоненты [13]; Л.Свирская – когнитивный, операционно-технологический, мотивационный, этический, поведенческий, социально-ценностный [14]; Л. Шабатура – индивидуально- личностный,социологический,жизненно-футорологический [15].

Следовательно, среди ученых не имеет устоявшегося взгляда относительно структуры социальной компетентности. Эта нетождественность научных мыслей дает основание утверждать, что понятие "социально-профессиональная компетентность будущих специалистов юридических специальностей" настолько многогранно, что в нем, как и в понятиях "личность", "социальная" и "профессиональная компетентность", сложно определить пределы структурных компонентов.

Анализ психолого-педагогической, деонтологической, социологической литературы по проблемам формирования профессиональной и социальной компетентности, изучения опыта практической деятельности будущих юристов и практику их подготовки в высшем учебном заведении предоставили возможность разработать теоретическую модель социальнопрофессиональной компетентности будущих специалистов юридических специальностей, в которой выделены такие компоненты: мотивационный, когнитивный, процессуальный и рефлексивный.

Мотивационный компонент характеризуется системой ценностей и личностных мотивов студентов, которые обеспечивают реализацию социальных функций юридической деятельности; совокупностью взглядов и убеждений, которые дают возможность признавать ценность права как средство защиты личности в обществе и Человека как наивысшую социальную ценность; стремлением придерживаться норм права и морали, требовать от других правомерноеповедение.

Когнитивный компонент предусматривает наличие психолого-педагогических, правовых, социологических, этических, деонтологических знаний, которые необходимы для понимания социальной и правовой действительности, соотношения норм морали и права; успешного взаимодействия с окружающей средой, способности строить партнерские отношения; адаптации к переменчивым социальным условиям; адекватного решения конфликтных, экстремальныхситуаций.

Процессуальный компонент обеспечивает получение социального, профессионального и жизненного опыта, обладания разнообразными техниками общения, выполнения социальных ролей; умение выходить из конфликтных ситуаций; применять юридические знания с целью превращенияи улучшениясоциальных условий.

Рефлексивный компонент предусматривает психическую саморегуляцию, самоанализ результатов юридической деятельности с точки зрения социальной пользы, осознание высокого уровня морально-правовой ответственности, причин профессиональных успехов и неудач, способности кэкспертизесобственногоповеденияи рефлексии.

Компоненты социально-профессиональной компетентности будущих специалистов

194

Проблемы современной науки

юридических специальностей выделены условно, в реальном педагогическом процессе они формируютсяв комплексе.

Еще одни компонент в структуре социально-профессиональной позиции будущих специалистов юридическихспециальностейнамиопределен каксоциально-коммуникативный.

Развитие социальной коммуникативности – одно из важнейших заданий подготовки будущих специалистов юридических специальностей к вступлению в общественную жизнь как активной силы, которая будет вносить реальный вклад в историческое развитие государства. Это гармония того, что человек дает обществу, и того, что она получает, потребляет. Демократизация общества, рост социальной роли личности расширяют пределы коммуникативностипоследней.

Проблема формирования социальной коммуникативности как условия формирования социально-профессиональной позиции будущих специалистов юридических специальностей не получила надлежащего теоретического обоснования, сущностные характеристики этого сложного личностного образования, содержание, структурные компоненты и показатели, которые дают возможность утверждать о степени ее формирования убудущих специалистов на сегоднянераскрыты.

Под социальной коммуникативностью понимают способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, определенную совокупность знаний, умений и навыков, которые обеспечивают эффективное общение [5]. Она предусматривает умение изменять глубину и круг общения, понимать и быть понятным для партнера по общению. Социальная коммуникативность формируется в условиях непосредственного взаимодействия,потомуявляетсярезультатомопытаобщениямеждулюдьми.

Этот опытприобретаетсянетольковпроцессенепосредственноговзаимодействия,атакже из литературы, театра, кино из которых человек получает информацию о характере коммуникативных ситуаций, особенности межличностного взаимодействия и средствах их решений. В процессе овладения коммуникативной сферой человек заимствует с культурной средысредстваанализакоммуникативныхситуацийввидесловесныхи визуальныхформ.

Если опираться на принятую в социальной психологии структуру общения, которое включает перцептивный, коммуникативный и интерактивный аспекты, то социальную коммуникативность можно рассматривать как составляющую общения, а коммуникативный процесс –как "информационный процесс между людьми как активными субъектами, с учетом отношений между партнерами". То есть, возникает "узкое" понятие "коммуникация". Однако часто "коммуникацию" понимают как синоним общения, подчеркивая, что "коммуникативное влияние есть ... психологическим влиянием одного коммуниканта на другого с целью изменения его поведения" [1]. Это значит, что происходит изменение самого типа отношений, который сложился между участниками коммуникаций. Есть и широкое понимание "коммуникации", которое применяется в связи с развитием системы массовых коммуникаций в обществе.

Выделяюттакиесоставляющиесоциальной коммуникативности:

–ориентированность в разнообразных ситуациях общения, которая основана на знаниях и жизненномопытеиндивида;

–возможность эффективно взаимодействовать с окружением благодаря пониманию себя и других при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных отношений и условий социальнойсреды;

–адекватная ориентация человека в самом себе – собственном психологическом потенциале,потенциалепартнера,в ситуации;

–готовность и умениестроить контакт слюдьми;

–внутренниесредстварегуляции коммуникативныхдействий;

–знание, умениеи навыки конструктивногообщения;

195

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

– внутренние ресурсы, необходимые для построения эффективного коммуникативного действиявопределенномкругуситуаций межличностноговзаимодействия.

Таким образом, социальная коммуникативность – структурный феномен, который содержит как составные ценности, мотивы, установки, социально-психологические стереотипы, знания, умения,навыки.

В.Ляудис, А.Матюшкинва выделяют два типа деятельности и соответственно два типа заданий: творческие (производительные) и рутинные (репродуктивные), что отображаются в анализе процесса общения. Ситуация, которая нуждается в выходе за пределы стереотипов, установок, ролей, которые сложились, всегда предусматривает производительное общение. Репродуктивное, или стандартизированное общение предусматривает взаимодействие "по стандарту", "по сценарию". Можно говорить также о внешнем, поведенческом, оперативнотехническом и индивидуально-значимом общении [12]. А. Добрович в своих трудах различает конвенционное, примитивное, манипулятивное, стандартизированное, игровое, деловое и духовноеобщение[4].

Вконтекстепроблемы эффективности общения целесообразновспомнить отаком явлении

вчеловеческом взаимодействии, как роль. Роль является фиксацией определенного положения, что занимает тот или другой индивид в системе межличностных отношений [1]. В психологии выделяют формальные, внутригрупповые, межличностные и индивидуальные роли [4]. Формальная роль – это поведение, что строится в соответствии с усвоенными ожиданиями со стороны окружения, связанных с выполнением той или другой социальной функции (продавец, покупатель, ученик,педагог,подчиненный,руководитель итак далее).

Внутригрупповая роль – это поведение, которое учитывает ожидания, предложенных участниками группынаосновесформированных взаимоотношений.Межличностныероли– это поведение, которое предусматривает ожидания, предложенных другим человеком на основе сформированныхотношений.

Существуют и другие классификации ролей: активные роли, которые выполняются в данный момент и латентные роли, которые не оказываются в данной ситуации; институциализованные, связанные с официальными требованиями организации, и стихийные, связанные со стихийно возникающими отношениями, но все это так или иначе пересекается с вышесказанным.

Человек всегда находится в контакте с другим - партнером реальным, мнимым, избранным, навязанным и тому подобное. Инвариантными составляющими общения являются такие компоненты, как партнеры-участники, ситуация, задание. Вариативность же связана с характеристиками самих составляющих – партнеров по общению, ситуаций, целей общения. Поэтомукомпетентность в общении предусматривает развитие умений адекватной самооценки, ориентации человека в самом себе – собственном психологическом потенциале, потенциале партнера,в ситуациии задании[12].

Главной качественной характеристикой всех этих "психологических инструментов" считается "общая направленность" на человека, который в свою очередь является основанием эффективного общения [2]. Ориентация личности, в первую очередь, на позитивные качества в другом человеке является важной в эффективном общении, потому что она способствует раскрытию личностного потенциала человека, с которым мы общаемся. Подчеркивается роль познавательных процессов в структуре социальной коммуникативности, прежде всего мышление – способность анализировать поступки, видеть мотивы, которые побуждают к ним. Условием успешного общения человека с другими людьми считают социальнопсихологическую перцепцию, которая включает идентификацию, эмпатию, социальную рефлексию[1].

Таким образом, можно сказать, что социальная коммуникативность включает не только личностные свойства индивида, но и определенным образом организованные познавательные

196

Проблемы современной науки

процессыи эмоциональную сферу.

Одной из составляющих социальной коммуникативности есть умение осознавать и преодолевать коммуникативные барьеры. Такие барьеры могут возникать, например, при отсутствии понимания ситуации общения, которое вызывается расхождениями между партнерами (социальными, политическими, религиозными, профессиональными, которые порождают разную интерпретацию тех же понятий, которые обусловливают разнообразное мироощущение, мировоззрение, мировосприятие). Барьеры в коммуникации могут носить также психологический характер, отображая индивидуальные психологические особенности тех,ктообщается,ихсформированныеотношения:от дружбыквраждебности друг кдругу.

Передачалюбой информации возможналишь с помощьюзнаков,точнее,знаковыхсистем. Различают вербальную и невербальную коммуникации, которые используют разнообразные знаковыесистемы.В соответствии сэтимможно выделить вербальный и невербальный уровень коммуникативной составнойкомпетентности в общении.Вербальнаякоммуникацияиспользует

вкачестве знаковой системы человеческое произношение, естественный звуковой язык, то есть систему фонетических звуков, которая включает два принципа: лексический и синтаксический

[1].

Понятно, что социальная коммуникативность предусматривает также умение интерпретировать невербальные проявления других людей. Здесь возникает серьезная проблема:если в вербальной коммуникацииза каждымсловомстоит более-менееопределенное содержание, то в невербальной системе коммуникаций не только трудно поставить содержание

всоответствие знака, но и вообще выделить знак, то есть единицу анализа в этой системе коммуникации.

Интерактивная сторона общения – это условное понятие, которое означает характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей с непосредственной организацией их совместной деятельности. Если коммуникативный процесс существует на основе определенной совместной деятельности, то обмен знаниями и идеями по поводу этой деятельности неминуемо допускает, что достигнутое понимание реализуется в новых общих попытках развить деятельность дальше, организовать ее. Участие одновременно многих людей

вэтой деятельности значит, что каждый должен сделать свой особенный вклад, что и позволяет интерпретировать взаимодействие как организацию совместной деятельности. Интерактивная сторона общения являет собой построение общей стратегии взаимодействия, где важно не только обменяться информацией, но и организовать "обмен действиями", спланировать общую деятельность.

При таком планировании возможная регуляция действий одного индивида "планами, которые вызрели в голове в другого", что и делает деятельность действительно общей, когда ее носители будут выступать уже не как отдельный индивид, а как группа. Таким образом, можно сказать, что интерактивная сторона общения являет собой определенное средство объединения индивидуальных усилий в конкретныхформахсовместной деятельности.В соответствии с этим можно и проинтерпретировать интерактивный компонент социальной коммуникативности как способность к организации общих действий, которые позволяют партнерам реализовать какуютообщую длянихдеятельность.

Таким компонентом социальной коммуникативности является перцептивная составляющая. Это и сторона компетентности, на основе которой строится совместная деятельность и коммуникативный процесс. Условно перцептивную составляющую компетентности в общении можно назвать способностью адекватного восприятия одного человека другим, но это лишь условно: само слово "восприятие" не выражает всю сложность этого явления. Перцептивный компонент социальной коммуникативности выступает в роли регуляторапроцессаобщения[7].

Выбор человеком той или другой линии поведения в каждой конкретной ситуации

197

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

предусматривает восприятие и оценку партнеров, самого себя и ситуативного контекста в целом.

Впроцессе межличностного восприятия и познания возникает ряд "эффектов": первичности, новизны, ореола. Большую роль играют также явления стереотипизации и каузальной атрибуции.

Следовательно, обобщая изложенные выше точки зрения на явление социальной коммуникативности, можно сделать вывод, что социальная коммуникативность есть интегральным качеством личности, которое выполняет функцию адаптации и адекватного функционирования личности в социуме, содержит в себе установки, стереотипы, позиции общения, роли, ценности и тому подобное личности, "рефлексивный инструмент", творческий потенциалличности.

Вопрос о развитии социальной коммуникативности можно рассматривать в двух аспектах: во-первых, в процессе социализации и воспитания; во-вторых, средством специально организованногосоциально-психологическоготренинга.

Относительно первого, то человек черпает с культурной среды средства анализа коммуникативных ситуаций в виде словесных и зрительных форм, как символических, так и образных, что дает емувозможность синтезировать, классифицировать разнообразные эпизоды социального взаимодействия. Понятно, что в ходе стихийного овладения "языком" социально перцептивной сферы могут образовываться неадекватные познавательные схемы, как причины неадекватных коммуникативных действий, что, в свою очередь, может привести к неэффективностив ситуации общения.

Чаще всего это происходит при условии "одностороннего" привлечения человека к специфической субкультуре, освоения ею лишь отдельных прослоек культурного наследия, и только расширение сферы социальных контактов и привлечение новых каналов коммуникации могут скорректировать существующие деформации. "Свою роль может сыграть знакомство с социально-психологической литературой: это обогатит "словарь", упорядочит классификационныесредства"[5].

По мнению Л.Петровской, аналитическое наблюдение коммуникативного взаимодействия, как реального, так и поданного в художественной форме, дает не только возможность "тренировки" приобретенных познавательных средств, но и способствует овладению средствами регуляции собственного коммуникативного поведения. В частности, процесс наблюдения позволяет выявить систему правил, руководствуясь которыми люди организуют свое взаимодействие. Ориентируясь на выход взаимодействия, наблюдатель может понять, какие правила способствуют, а которые препятствуют успешному протеканию коммуникативных процессов. Это может послужить основой формирования собственной системы "правил эффективной коммуникации". Еще в большей степени аналитическое наблюдениевлияетнаоперациональныйсостав коммуникативныхдействий[12].

До определения стратегических ориентиров по совершенствованию общения в практической работе можно подходить из разных точек зрения. Одна из них в качестве ориентира выделяет обогащение, полноту, полиформность. В этом случае основной в развитии компетентного общения является направленность на нахождение богатой, разнообразной палитры психологических позиций, средств, которые помогают полноте самовыражения партнеров,всемсторонамихадекватности,–перцептивной,коммуникативной,интерактивной.

Вэтом понимании развитие компетентности общения взрослых людей неминуемо допускает двойной процесс: с одной стороны, этоприобретение новыхзнаний, умений и опыта,

ас другой стороны, это коррекция, изменение уже сформированных форм и средств общения. Рассматривая социальную коммуникативность, нецелесообразно ограничивать спектр возможных форм социально-психологического влияния каким-то одним из названных выше типов,посколькуреальноеобщениеявляетсямногоплановым.

198

Проблемы современной науки

Другой подход к определению принципиальных ориентиров для практики развития компетентного общения возможен со стороны психологических проблем, которые возникают. Подобные трудности можно определить как базовые трудности общения. Их первоисточники берут свое начало, с одной стороны, из особенностей психологической природы человека и человеческих отношений, а с другой стороны – могут быть связаны со своеобразием социальногоконтекста.

Развитие социальной коммуникативности в процессе социально-психологического тренинга возможно с точки зрения двух подходов: направленность на нахождение богатой разнообразной палитры общения и преодоления трудностей, которые могут возникать в процессеобщения.

На основании указанного выше можно сделать такие выводы по проблеме социальной коммуникативности.

Социальная коммуникативность – это система внутренних ресурсов эффективного взаимодействия: позиций общения, ролей, стереотипов, установок, знаний, умений, навыков. Эффективное общение всегда предусматривает спонтанный и творческий процесс, потому эффективное общение – это развивающее общение. Кроме личностных особенностей в социальную коммуникативность входят особенности познавательных процессов и эмоциональной сферы. В целом социальная коммуникативность связана с адекватным использованием всей палитры возможностей. Анализ понятия социальной коммуникативности позволяет выявить проблемы обоснования критериев эффективного общения и адекватного соответствияформи ситуации общения.

Таким образом, профессионально-компетнтностный компонент структуры социальнопрофессиональной позиции будущего специалиста юридических специальностей включает такие составляющие: знание и профессиональное развитие; планирование учебной деятельности; обоснованное принятие решений (профессиональных, психологических, организационных); профессиональная техника; внутренняя дисциплина будущих специалистов юридических специальностей; способность к рефлексии, необходимой для повышения уровня профессионализма; планирование саморазвития, принятия решений относительно личного жизненногопути ипрофессиональногоразвития.

Социально-коммуникативный компонент структуры социальный профессиональной позиции будущих специалистов юридических специальностей включает такие составляющие: партнерство во взаимодействии; организация общения; ролевое поведение; социальное адаптирование; проектное мышление. Отмеченные составляющие, соответственно, проявляются через способность не чувствовать напряжения при общении; комфортность во взаимоотношениях, создание атмосферы взаимной заинтересованности, доверия, уважения и поддержки; способность поддерживать других, организацию деятельности, которая способствует общему решению проблем и развитию, самопомощи, открытость к диалогу, способность к участиюв нем;общий творческий поиск;общениена уровневзаимногопринятия иобменаценностями,личнымипозициями ивзглядами; способность к децентрации, самоотдаче и любви, организаторские и лидерские умения;

организацию общения; способность к коллективным действиям; умение привлечь людей к работе и общению; организацию рабочей обстановки; регуляция дисциплины, способность формировать ролевое поведение, основанное на собственной системе ценностей; способность отвечать ролевым ожиданием общества, социальную автономию; личностную независимость; толерантность; умение общаться с людьми независимо от социальной и этнической принадлежности; защита прав личности; желание и способность принимать участие в разных направленияхобщественнойжизни.

Списоклитературы

1.АндрееваГ.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 2000. –

373с.

199

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

2.Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М.: Международная педагогическая академия,1995.–272 с.

3.ВасильєваМ.П. Основи педагогічної деонтології: навчальний посібник / М.П.Васильєва. –

Х.:Новеслово,2003.–200с.

4.ДобровичА.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б.Добрович. – М.: Просвещение,1987.–207с.

5.ЖуковЮ.М., ПетровскаяЛ.А., РастянниковП.В. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1990.

–96с.

6.Енциклопедія освіти/ Головнийредактор ВасильКремень.– К.: ЮрінкомІнтер, 2008.– 1040

с.

7.КрижанскаяЮ.С., ТретьяковВ.П. Грамматика общения. – Л.: Ленинградский университет, 1990.–208с.

8.КузьминаН.В. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности/Н.В.Кузьмина–Л.:ЛГУ,1972.–182с.

9.КурляндЗ.Н. Педагогіка вищої школи: навчальний посібник / З.Н.Курлянд. – К.: Знання, 2007.–495с.

10.МакаровС.В. Психолого-дидактические условия и факторы формирования акмеологической компетентности кадров управления: автореф. дис... канд. психол. наук : 19.00.13.–

М.,2004.–21с.

11.Никитина C.В. Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С.ВНикитина. – Омск, 2004. – 214 с.

12.ПетровскаяЛ.А. Компетентность в общении / Л.А.Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 1989. –

216с.

13.ПеченкоІ.П. Соціалізація дітей в умовах сільських навчально-виховних комплексів «Загальноосвітній навчальний заклад – дошкільний навчальний заклад» : автореф. дис... канд. пед.

наук:13.00.08.– К.,2003.– 20с.

14.СвирскаяЛ.Н. Организационно-педагогические условия становления начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01. – Великий Новгород,2004.–26с.

15.ШабатураЛ.Н.Становлениесоциальнойкомпетентности личностив процессе гуманизации профессионального образования : дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11 / Л.Н.Шабатура. – Омск, 1996.–167с.

16.ЯворськаГ.Х. Соціально-професійна зрілість курсантів вищих навчальних закладів освіти МВСУкраїни:монографія/Г.Х.Яворська.– О.:ПЛАСКЕЗАТ,2005.– 408 с.

ПРОБЛЕМЫСОЗДОРОВЬЕМВПОДРОСТКОВОМВОЗРАСТЕ УфугСаглам

АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯРЕСПУБЛИКАМИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯРЕСПУБЛИКАИНСТИТУТАПРОБЛЕМОБРАЗОВАНИЯ

“HEALTHPROBLEMSINADOLESCENCE”

UfukSaglam

Annotation. In this article we conclude that adolescence is the time period between 11 and 18 years of life (WHO definition), characterized by critical physical and psychological changes leading to adulthood. Adolescents are generally considered to be a very healthy group, with limited health needs. Environmental factors have significant impact on adolescent health and well-being. Adolescents are extremely sensitive to environmental influences as they have not yet fully developed all their cognitive abilitiesforevaluating informationandlife-models.

200