Сборник Логос 2013

Проблемы современной науки

развивающихпрограммит.д.

По статистике под опекой и попечительством – это принятие в дом ребёнка на правах воспитуемогов целяхегосодержания,воспитанияиобразования,атакжедлязащитыегоправи интересов, находится большая часть детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (около 50%). Опекун имеет практически все права родителя в вопросах воспитания, обучения, содержания ребёнка и ответственности за него. Органы опеки обязаны осуществлять регулярный контроль за условиямисодержания,воспитанияи образованияребенка.Частоопека используется как промежуточная к усыновлению форма. Однако эта форма устройства ребенка имеет существенные недостатки, а именно: ребенок имеет статус воспитуемого и в старшем возрасте может ощущать свою неполную принадлежность к семье опекуна, не исключено вмешательство органа опеки или появления претендента на усыновление ребёнка, нет тайны передачи ребёнка под опеку, возможны контакты с кровными родственниками ребёнка, затрудненасменаегофамилии,невозможноизменениедатырождения 4 .

Приемная семья – как одна из альтернативных форм жизнеустройства детей-сирот выступает в настоящее время приоритетной перед другими формами, во-первых, являясь наиболее распространенной формой устройства, востребованной среди граждан, потенциальных родителей, во-вторых, юридически защищенной, сохраняет высокий уровень включенности государствав семью,в отличиеот обычной семьи 2 .Срокпомещенияребёнкав такую семью определяется договором и может быть разным. В приёмных семьях можно воспитывать от одного до 8 детей. Эта форма предполагает постоянный контроль и отчётность передорганамиопекизавоспитаниеи расходованиесредств.

Такая форма устройства как патронатное воспитание является относительно новой, при которой законное представительство не передается в полном объеме семье, взявшей ребенка на воспитание, а права и обязанности по защите прав ребенка разграничены между таким патронатнымвоспитателемиорганомопекиипопечительства(или детскимдомом) 1 .

Патронат расширяет круг детей, которые могли быть помещены на воспитание в семью. И прежде всего это дети, юридический статус которых не определен, своего рода «скорая помощь». Вместе с тем, имеющаяся на настоящий момент правовая база, юридическая основа деятельности государственных органов по данному вопросу далека от совершенства и нуждается в серьезной корректировке. Патронатный воспитатель обязан пройти специальную подготовку (обучение) и работать по планам, устанавливаемым учреждением по патронату. Предполагаются постоянный контроль и отчётность за воспитание и расходование выплачиваемых на содержание ребенка средств. Ребёнок может быть изъят из семьи воспитателя по решению сторон договора. Контакты с родителями и родственниками ребёнка, как правило, обязательны, их регламент определяется по согласованиюсторон.Однако,такаяформасемейноговоспитания(котораяначиналасьс1998 г) не получила своего развития, в настоящий момент на территории Самарской области патронатных семей не существует. В г. Сызрань наиболее развитыми формами являются приемные семьи (192 ребенка) и гостевые семьи (берут детей на выходные, праздничные и каникулярныедни)42ребенка(изних17родственники) 1 .

Как показала практика, существуют психолого-педагогические проблемы в организации замещающих семей.Однаиз основных -многие приемные семьи,взявшиедетей навоспитание, не имеют необходимого педагогического опыта. Дети, переданные в эти семьи, как правило, из неблагополучных семей и имеют отставание в развитии, познавательном процессе, не имеют позитивного семейного опыта. Большинство приемных семей также нуждаются в психологическойпомощи [1].

Основными проблемами в замещающих семьях являются, взаимоотношения между приемными и родными детьми, взаимоотношения между приемными детьми и приемными родителями, в связи с завышенными требованиями родителей к приемному ребенку,

11

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

проблемами развития познавательного интереса у приемных детей [4]. Во всех случаях передачи ребенка в приемную семью необходимо очень внимательно, чутко, тактично и строго подходить к возможностям семьи или одинокого человека взять на воспитание осиротевшего ребенка. Однако приходится встречаться с грустной действительностью возврата ребенка по разным причинам: психологическая несовместимость взрослого и ребенка, кровных и приемных детей, возрастные трудности, недостаточная психолого-педагогическая подготовленность приемных родителей и т.д., в связи с чем, в будущем возможны серьезные осложнения. Такая ситуация сильно травмирует ребенка в любом возрасте. Реакция ребенка на семью, принявшую его на воспитание, весьма различна, зависит от возраста, предшествующего опыта и особенностей развития. Поэтому так важна разъяснительная работа с родителями, пожелавшимивоспитыватьприемногоребенка[2].

И.Ф. Дементьева и Г.Н. Жирицкая считают, что предупредить негативные последствия можно,начинаяс этапаотборав приемныеродители, при первичном собеседовании выясняется уверенность кандидатов в правильности принимаемого решения, степень их готовности к принятию ребенка в свою семью [4]. Выявление соответствия основным характеристикам приемных родителей (личностные качества, характерологические особенности, взаимоотношения в семье, мотивы, которыми руководствуются супруги в своем желании стать приемной семьей) является серьезным основанием для решения вопроса о передаче ребенка на воспитание. Значительным является также мнение детей, уже живущих в семье претендентов, относительно принятия в семью еще одного ребенка. Обычно специально исследуются мотивы, по которым одинокий человек или супруги пришли к решению о принятии ребенка на воспитание. Иногда воспитательная позиция приемных родителей требует корректировки специалистов (профилактическая работа, снимающая комплекс неполноценности, связанная с определенным искажением самовосприятия, снижение повышенной тревожности) [1]. Возникают опасения - не станет ли материальная заинтересованность приемных родителей - главной побудительной причиной принятия ребенка на воспитание в собственную семью. Важным обстоятельством является также оценка или максимальное определение отношения претендента к будущему приемному ребенку, их способность как взрослых людей принимать его таким, каков он есть, их возможности создать адекватное представление о качествах и особенностях этого ребенка, их умение предъявить к нему соответствующие требования для реализации этихпредставлений[4].

В создающейся системе замещающего воспитания в настоящее время одним из слабо разработанных звеньев является – подготовка кандидатов в приемные родители. Обнаруживаются ограниченные знания претендентов в приемные родители об особенностях развития ребенка в разные периоды его жизни, незнание особенностей психофизического развития ребенка из детского интернатного учреждения, неумение выйти из затруднительных ситуаций, идеализирование ребенка 1 . Предварительная подготовка родителей к такой деятельностивключает какгрупповыеформыработы,дающиеобщиедлявсехзнанияинавыки, так и индивидуальную подготовку с учетом специфических личностных характеристик родителей и приемных детей. На данном этапе эффективным методом исследования является естественный эксперимент.

Подбор детей с конкретными психологическими, физическими и соматическими характеристиками должен быть взаимным и действовать, прежде всего, в интересах ребенка. Какприемнымдетям,таки приемнымродителямиостальнымчленамсемьи тоженужновремя, чтобы адаптироваться к привычкам и особенностям взятого на воспитание ребенка. Чтобы адаптация в новой семье проходила успешно, с приемными детьми целесообразно провести предварительную подготовку: психологический настрой на перемены в жизни, расширение суженного кругозора и компенсировать отсутствующие навыки [4]. Устройство ребенка в семьюбудет успешнымвовсехсмыслахпри условии:

12

Проблемы современной науки

-предварительнойреабилитациии подготовки ребенкакпомещениювсемью;

-подготовки и отбора приемных родителей (различные методы диагностики личности воспитателей и особенностей семейной системы, оценка компетенции и мотивации кандидатов

ввоспитатели приемного ребенка; индивидуальные и групповые формы работы с заявителями посовершенствованиюегокомпетенций);

-тщательногоподборасемьи дляребенкас учетомпсихологической совместимости;

-последующего комплексного социально - психолого - педагогического сопровождения семьии ребенкав объемахи сроках,соответствующихпотребностямребенкаи семьи;

-системногоподходав деятельности специалистоввсехслужбсопровожденияиконтроля;

-период привыкания ребенка должен проходить в форме патроната и лишь после успешной адаптации, передавать на воспитание в приемную семью, во избежание последующегоотказаот ребенка[1].

Альтернативным формам воспитания еще предстоит избавиться от своих корней в экономическом, социальном контракте между ребенком и замещающей семьей. На наш взгляд, приоритетным остается семейное воспитание, по сравнению с интитуциональным. Невозможность замены в целом детских интернатных учреждений на другие альтернативные формы воспитания, можно компенсировать гостевой семьей, когда воспитанник находится в условиях семьи непродолжительный период времени (выходные, праздничные, каникулярные дни). Даже такой, незначительный на первый взгляд, отрезок времени дает положительные результаты (из опыта работы) в развитии личности ребенка, оставшегося без попечения родителей. Конечно, существуют разные проблемы и в условиях семьи, касающиеся непосредственно воспитательного процесса, особенно если ребенок-сирота имеет негативное прошлое, и это нужно учитывать. Но, тем не менее, семья является для ребенка первым коллективом,гдепроисходит егоразвитие,закладываютсяосновыбудущейличности.Именнов семье формируются первые представления ребенка о той или иной социальной роли [2]. Необходимо обратить внимание на то, что не форма и состав семьи воздействуют на ребенка, а эмоциональное благополучие (привязанности), нравственная атмосфера, отношение взрослых к нему. Семья оказывает то влияние на ребенка, которое не заменит никакой детский дом, никакиепедагоги,никакиеспециальныеилиискусственносоздаваемые условия.

Списоклитературы:

1.Бобкова, Т.С. Семья как условие адекватной половой идентификации подростков / Т.С.

Бобкова, Г.А. Виноградова // Вестник Самарской гуманитарной академии: сборник научных статей.–Самара:СГА,2010.

2.Бобкова,Т.С. Роль приемной семьи в процессе становления полового самосознания подростков / Т.С. Бобкова, Г.А. Виноградова // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск:НГПУ,2010.№ 2.

3.Бобкова,Т.С. Психолого-педагогические условия полового воспитания детей, оставшихся без попечения родителей / Т.С. Бобкова // материалы VII международной научнопрактической конференции «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы»–Самара:ПГСГА,2012.

4.Дементьева, И.Ф. Приемная семья – институт защиты детства : метод. рекомендации / И.Ф.Дементьева,Л.Я.Олиференко.–М.,2000.

5.Интернет-ресурсы:www.wciom.ru.

6.Прихожан, А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н. Н. Толстых // СПб.: Питер, 2005.

13

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕОБЩЕНИЕКАКСОСТАВЛЯЮЩАЯЧАСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙПОДГОТОВКИПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА БойкоЕленаЕвгеньевна,ФадееваМаринаАнатольевна

ИнститутискусствФГБОУВПО«Саратовскийгосударственныйуниверситетим.Н.Г. Чернышевского

ТEACHERCOMMUNICATIONASACOMPONENTOFTRAINING OFTEACHERS–

MUSICIAN

Аннотация: в статье рассмотрены вопросы профессиональной подготовки студентов Института искусств к педагогическому общению с учащимися на уроках музыки и мировой художественнойкультуры.

Abstract: The paper deals with the training of students of the Art Institute of teacher communication withstudentsintheclassroommusicand worldculture.

Ключевые слова: педагогическое общение, профессиональная компетентность, духовнонравственноевоспитание,продуктивноеобщение.

Keywords: pedagogical communication, professional competence, spiritual and moral education, productivecommunication.

Современное общество переживает период радикальных перемен в экономической, политической, социальной и культурной сферах. В связи с этим неизмеримо возрастает роль и значение общения в жизнедеятельности личности. От того, насколько широко и продуктивно организовано общение современного человека, во многом зависит успешность профессиональной деятельности, общественная, познавательная, творческая активность и, наконец, личное счастье каждого человека. В создавшихся условиях проблема подготовки студентов к организации и осуществлению полноценного педагогического общения, адекватно соответствующего требованиям современной жизни, приобретает особую актуальность и значимость,становясьважнейшимнаправлениемнаучныхисследований.

Так, например, в философии анализируется роль общения в формировании личности (И.С.Кон, Э.В.Соколов, В.Г.Иванов и др.); в психологии исследуется сущность общения, вопросы межличностного общения (Р.Дуган,К.Дэнзингер, Д.Райнси др.); социологи связывают общение с проблемами образа жизни, досуга, с изучением роли социальной среды, с формированием ценностных ориентации, жизненных планов молодежи (А.Ю.Гордин, К.В.Вербов, В.Н.Шуткин и др.); в педагогике разрабатываются проблемы профессионального общения учителя с учащимися, педагогическое руководство и управление общением в воспитательном коллективе (А.В. Мудрик, Л. И.Новикова, К.Г. Павлова и др.). Рассмотрим вопросы, связанные с профессиональной подготовкой студентов к педагогическому общению с учащимися в условиях общеобразовательной школы в ходе педагогической практики. В центре нашего внимания будет педагогическое общение молодого учителя с подростками на уроках музыкии мировой художественной культуры(МХК).

Не вызывает сомнения тот факт, что в реальной действительности каждый подросток испытывает на себе множество разнообразных влияний (семья, друзья, учителя, родственники, средства массовой коммуникации и др.), которые, интегрируясь, сливаются воедино. В первую очередь это технические средства массовой коммуникации, широкое распространение которых привело к лавинообразному потоку информации различной общественной ценности и значимости. Так, например, возникли совершенно новые отношения людей (особенно подростков) с искусством, основанные не на прямых контактах с художественным произведением, а на косвенных каналах информации. Уточним, о чем идет речь. Тиражирование художественных произведений с помощью аудио-, видеокассет, лазерных

14

Проблемы современной науки

дисков, компьютерных дисков, создающих с помощью электросинтезируемых искусственных резонансов, многофазовых наложений звуковых волн, переносящих в музыкальную виртуальную реальность, породило две совершенно новые реалии. С одной стороны, значительно расширилась аудитория искусства в социальной жизни. С другой стороны, произведения искусства утрачивают свою художественную ауру, превращаясь в элемент быта. Кроме того, сводятся до минимума общение человека с подлинными шедеврами искусства, с исполнителями,сэмоциональной оценкойзрительногозала[2,4].

Ввидеследствияперечисленноговышемногие учителя-практикиотмечаютследующее:

-снижениекультурыживого,непосредственногообщенияподростков;

-ориентация подростков в манере общения со сверстниками на культ насилия, открыто пропагандируемый отдельными каналамиТV;

-резкое снижение культуры речи - (оперирование жаргонным сленгом, унижающим достоинствособеседника);

-односторонняя направленность большинства школьников на эстрадно-развлекательную музыку,сфокусированнуювокруг эпицентрапоп-музыки;

-повышение эмоциональной нагрузки, связанной с распространением модных шлягеров, оказывающих будоражащий эффект на психику подростка и имеющих единственную цель: погружение человека в его собственную физиологическую телесность в ущерб смыслу и духовности;

-появлениеновых,враждебныхдруг другумолодежныхсубкультур.

Совершенно очевидно, возникают закономерные вопросы: кого мы воспитываем? Как сформировать духовнозрелую личность?Конечно,однозначного ответанеможет быть.Однако мы считаем, что в связи с изменившимися социокультурными условиями общества, одним из путей преодоления выделенных негативных моментов явится обращение особого внимания в системе профессиональной подготовки учителя на роль и место педагогического общения педагогас учащимисявпроцессевоспитания.

Что же понимается под «педагогическим общением»? В психолого-педагогической литературе существует множество определений. Наиболее близким нам представляется определение, данное доктором психологических и филологических наук А.А.Леонтьевым: «Педагогическое общение - это такое общение учителя (и шире -педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения и воспитания, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя»

[5].

Педагогическое общение является обязательной, неотъемлемой стороной не только учебно-воспитательного процесса, но и целостного развития и формирования личности. Оказываявлияниенаотношениеобучаемых кпознанию,педагогическое общение способствует активной позиции субъекта во всех видах деятельности, активное восприятие и адекватное выражениесвоихсуждений,оценоки т.д.

Что же необходимо, для того, чтобы педагогическое общение молодого учителя с подростком было продуктивным и направленным на формирование духовно-нравственной личности?Мысчитаем,чтодляэтогонеобходимособлюдениекомплекса условий:

1)осознаниеприоритетности роли иместапедагогического общенияв процессеобучения, воспитания,развития,социализации подростков;

2)готовность учителя к диалоговому общению, основанному на равноправии и равноценности личностных позиций педагога и учащегося (признание права каждого

15

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

школьника на высказывание собственного мнения, отличающегося своеобразием, неповторимостьюи уникальностью);

3)знание сущности, структурного и функционального содержания педагогического общения;

4)владениесовременнойтехникойиспользования

коммуникативныхсредств;

5)поискплюралистическогопониманияпроисходящихреалий (в данномслучаевобласти культурыиискусства);

6)умение педагога раскрыть в процессе педагогического общения потенциальные и актуальныесклонности школьника;

7)наличие сотрудничества и сотворчества, предполагающих не только совместную творческую деятельность,нои обсуждениежизненноважныхпроблемличности подростка;

8)владение психологическими приемами создания на уроке и во внеурочное время атмосферыобщей доброжелательности,эмпатии;

9)умение учителя не только диагностировать психологическое состояние ребенка, но и умениеоказать психологическуюконсультацию;

10)соблюдение учителем правил культуры, речи, знание «дидактических» функций языка, которые могут быть положены в основу конкретного педагогического общения с подростками[6].

Рассмотрим перечисленные условия более подробно. Не секрет, что одни и те же истины, высказанные учителем, воспринимаются детьми совершенно по-разному. Так, учитель, которого дети уважают и которомудоверяют,имеет шанстого, чтосообщеннаяиминформация будет для учащихся личностно значимой. И совсем другая картина вырисовывается с учителем, не пользующимся доверием школьников: даже самые логичные и общественно ценностные истины воспринимаются подростками с недоверием, а то и вовсе не воспринимаются. Отсюда правомерный вывод: любая информация, сообщенная детям, воспринимается ими сквозь призму личности учителя, его умения или неумения найти контакт и взаимопонимание с подростками. То есть, современный учитель должен отдавать себе полный и ясный отчетв том, что эффективность его профессиональной деятельности зависит от осознания им приоритетностиролииместапедагогическогообщенияв учебно-воспитательномпроцессе.

Второе, выделенное нами условие - готовность учителя к диалоговому общению. Такое общение предполагает ярко выраженную личностную направленность. Прежде всего, это касается учителя, который должен хорошо разбираться в мире людей, тонко чувствовать настроение учащихся уметь вместе с ними радоваться, горевать и жить интересами своих воспитанников. В этом случае дети начинают смотреть на мир глазами учителя, его убеждения становятся их убеждениями. Диалоговое общение строится таким образом, чтобы у школьника оставалось преимущественное право излагать собственную точку зрения, даже если она не совпадает с мнением учителя. Кроме того, очень важен тон обращения к школьникам. В частности, наиболее приемлемым мы считаем обращение к детям не специальным лекционным тоном, который быстро вызывает у ребят усталость, а тоном обычного разговора. Будучи ограничены рамками статьи, мы не в силах полностью раскрыть третье, выделенное нами условие - знание студентом сущности, структурного и функционального содержания педагогического общения. Поэтому кратко изложим основные положения, которые, на наш взгляд,представляют значительныйинтерес.

Одной из специфических особенностей педагогической деятельности является то, что большинство профессиональных и личностных качеств учителя, его знания, профессиональная компетентность, различные аспекты его деятельности функционируют через его общение с учащимися. То есть педагогическое общение в учебно-воспитательном процессе школы является и средством решения поставленных учебных задач, и системой социально-

16

Проблемы современной науки

психологическогообеспечения образовательногопроцесса,и способоморганизации отношений педагога и воспитанников. Таким образом, можно сказать, что педагогическое общение интегрирует в себе многие профессиональные умения: гностические, проектировочные, организаторские и т.д. Кроме того, именно в педагогическом общении формируются способы педагогического воздействия на школьников. С этих позиций мы считаем, что в общей профессиональной подготовке учителя приоритетная роль и место должны отводиться готовности учителякпрофессионально-педагогическомуобщению.

Анализ исследований, посвященных данной проблеме, позволяет определить педагогическоеобщение каксложный структурный компонент личности учителя,включающий в себя мотивационный компонент (осознание социальной и личностной значимости общения, потребность в повседневном общении с детьми, установка на формирование коммуникативных способностей); содержательный компонент (овладение системой необходимых знаний в области педагогического общения, развитие педагогического мышления); деятелъностный компонент (владение коммуникативными умениями и навыками, необходимыми для осуществления оптимальных взаимоотношений с учащимися, умение регулировать данные уменияинавыкивизменяющихся условияхпедагогическогопроцесса)[1,3].

Следующее условие продуктивного педагогического общения - это владение учителем техникой использования коммуникативных средств. Еще раз подчеркнем, что под данной техникой мы подразумеваем не только владение учителем комплексом речевых умений, но и владение комплексом поведенческих умений. У умений последнего рода два аспекта: первый связан с «самоподачей», то есть умением молодого учителя использовать особенности собственной личности; второй аспект связан с вербальной и невербальной техникой общения и контакта. Важным выводом для нас является то, что технике использования коммуникативных средств (во всем ее многообразии) можно и, на наш взгляд, необходимо целенаправленно обучать студентов-будущих учителей.

Уточнимещераз,какиепрофессиональные умениямыотносимкданнойтехнике. 1.Уменияорганизоватьпедагогическоеобщение.

2.Гностические умения(осознание,систематизация,переносинформации).

3.Волевыекачества,тоесть умение управлять своимповедением.

4.Качествавнимания(наблюдаемость,гибкость,переключаемость ит.п.)

5.Умения социальной перцепции (то есть «чтения по лицу», целью которого является быстрое и правильное моделирование и понимание по внешним признакам душевного состоянияребенка).

6.Умения «подавать себя»в педагогическомобщении с учащимися.

7.Уменияоптимальностроитьсвоюречьв психологическомпланеречевогообщения. 8.Уменияречевогоинеречевогоконтактас учащимися.

Пятое выделенное нами, условие обозначено как поиск - плюралистического понимания происходящих реалий. Напомним, что предметом нашего исследования выступало педагогическое общение студентов Института искусств с учащимися на уроках музыки, МХК и на внеклассных художественно-эстетическим занятиях. Содержательным материалом педагогического общения часто выступали конкретные произведения искусства (в основном музыкальные произведения). Нами было замечено, что для возникновения у подростков мотивов готовности к педагогическому общению с учителем последнему необходимо постоянное стимулирование познавательной активности учащихся, поддержание искренней заинтересованности в познании через общение, снятии эмоциональной напряженности. Для этого необходимо, чтобы методическое обеспечение (содержание, формы, методы, средства) соотносилось с контекстом изменившейся социокультурной жизни общества. В связи с этим наиболееэффективнымсредствомнампредставляетсяобращениеособоговниманияна «фактор современности», означающий, что каждое художественное произведение, изучаемое в школе,

17

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

его анализ должны обретать современное звучание. Это относится и к интерпретации «вечных тем» художественных произведений прошлого, которые должны звучать в контексте сегодняшнего дня.

Кроме того, считаем необходимым, обратить внимание учителей музыки и на то, что следует шире использовать огромный положительный потенциал и возможности современного искусства. Конечно, мы отдаем себе отчет в том, что широкое распространение жанров массового искусства в целом нельзя рассматривать как надежную базу воспитания духовнонравственных личностей. Однако, недооценка, а тем более ограничение или уход от изучения этих явлений означает игнорирование фактов и стоящих за ними закономерностей противоречивогоразвитиясоциокультурной ситуации.Именнопоэтомумысолидарнысточкой зрения, что понять, а затем и оказать воспитательное воздействие на современного школьника можеттолькосовременный учитель.

Еще одним условием продуктивного педагогического общения является наличие сотрудничества и сотворчества, предполагающих не только совместную творческую деятельность,ноиобсуждениежизненноважныхпроблемличностиподростка.

Тесно перекликается с приведенным выше условием продуктивного педагогического общения и следующее условие - владение учителем психологическими приемами создания на уроке и во внеурочное время атмосферы общей доброжелательности, создающей оптимальный психологический климат, который, в свою очередь, стимулирует работувосприятия, внимания, мышления,памяти.

Опираясь на исследования психологов, мы считаем, что педагогическая практика для студентадолжнаначинатьсяспредварительной ориентировки,котораявключаетв себя:

-сборинформации ошкольниках, скоторыми предстоит работать (состав класса,знание о формальных и неформальных взаимоотношениях, о распределении социальных ролей, наличие лидеров,опсихологических,преждевсеголичностныхособенностяхдетей);

-планированиецелей будущегообщения;

-ориентировкав пространственныхивременных условияхобщения.

Такая ориентировка поможет в короткий временной срок найти наиболее правильный путь к взаимопониманию с подростками в процессе педагогического общения, избежав метода «пробиошибок».

Кроме того, к психологическим приемам создания на уроке и во внеурочное время атмосферыобщей доброжелательности мыотнесли:

-отсутствие немотивированного, бессмысленного общения (то есть любой контакт с учащимсяобязательнодолжен быть внутреннеоправдан);

-созданиеигровыхситуаций,вносящихрадость вобщениеи устраняющихлюбуюскуку;

-использование приема «театрализации», который придает творческий характер всему процессупедагогическогообщения;

-управление групповым общением класса (вовлечение в общение «изгоев» и временная нейтрализация «лидеров» и т.п.), нацеленное на сплочение коллектива, укрепление дружбы и взаимопониманияв группеподростков;

-уютная обстановка, связанная с эстетически и психологически грамотным оформлением интерьерапомещения,гдедолжнопроисходить общение.

Обратимсякследующемуусловиюпродуктивногопедагогического общения учителяи учащегося,котороелогичновытекаетиз предшествующего-это умение учителянетолькодиагностировать психологическоесостояниеребенка,нои умениеоказать психологическую

консультацию. Речь идет не о единичных случаях проблем поведения и общения ребенка, где необходима помощь специалистов психологов-практиков, а о проблемах общения детей, которые может устранить профессионально грамотный педагог. Данная психологическая

18

Проблемы современной науки

консультация учителянацеленана:

-изучение коммуникативных способностей конкретной личности и корригирующее формированиетребующихся,нонедостаточноещеразвитыхспособностей;

-раскрытие перед школьником возможных трудностей его общения и путей их преодоления;

-ориентацияподросткананаиболеесильныестороныегокоммуникативных умений;

-помощь в использовании подростком своих индивидуальных особенностей для достиженияобщественнополезныхиличностнозначимыхстремлений.

И, наконец, обратимся к последнему, выделенному нами условию продуктивности осуществления педагогического общения: соблюдение учителем правил культуры речи, знание «дидактических» функций языка, которые могут быть положены в основу конкретного педагогическогообщениясподростками.

В заключение нашей статьи отметим, что обучение студентов умениям педагогического общения в условиях вуза должно быть целенаправленным, планомерным, опираться на последние достижениявтеориии практике.

Списоклитературы:

1.Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие / С.Н.Батракова.-Ярославль:ЯрГУ,1986.-80с.

2.Буева,Л.П.Человек:деятельность иобщение/Л.П.Буева.–М.:Мысль,1978.-216с. 3.Кан–Калик,В.А.Педагогическоеобщение/В.А.Канн-Калик.–М.:Педагогика, 1990.-144с.

4.Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. - М.: Наука, 1975.- 304с.

5.Леонтьев,А.А.Педагогическоеобщение/А.А.Леонтьев.–М.:Знание,1979.-47с. 6.Соловьева,О.В.Обратнаясвязь в межличностномобщении /О.В.Соловьева.- М.:Наука,

1992.-152с.

РАЗВИТИЕКРИТИЧЕСКОГОМЫШЛЕНИЯУСТУДЕНТОВЭКОНОМИЧЕСКИХ ВУЗОВВПРОЦЕССЕОБУЧЕНИЯИНОСТРАННОМУЯЗЫКУ

БольшаковаЛюбовьСергеевна,МорозоваЕленаНиколаевна,ЖуковаСветлана Валентиновна

СызранскийфилиалСамарскогогосударственного экономическогоуниверситета,г. Сызрань

CRITICALTHINKINGDEVELOPMENTOF FUTUREECONOMISTSINTHEPROCESS

OFAFOREIGNLANGUAGETEACHING

BolshakovaL.S.,MorozovaE.N.,ZhukovaS.V.

SyzranBranchof SamaraStateUniversityof Economics

Статья представляет собой попытку определить значение развития критического мышления для студентов экономических вузов. Авторы уточняют содержание понятия «критическое мышление», описывают модель развития критического мышления у студентов и анализируют факторы, влияющие на развитие навыков критического мышления. Кроме того, в статье рассмотрены примеры использования действий критического мышления на занятияхпоанглийскомуязыку.

The paper is an attempt to determine the importance of critical thinking development for the students of economic universities. The authors specify the concept of critical thinking, describe the model of students’ critical thinking development and analyze the factors which influence the development of critical thinking skills. The examples of using critical thinking activities at the English

19

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

classesarediscussed.

Ключевые слова: высшее экономическое образование, критическое мышление, модель развитиякритическогомышления,обучениедействиямкритическогомышления.

Keywords: higher economic education, critical thinking, the model of critical thinking development,criticalthinkingactivitiestraining.

Современный этап развития высшего образования предполагает качественное изменение подходов к определению его содержания, а также форм учебно-познавательной деятельности студентов. Это связано с формированием новой парадигмы высшего образования, в основе которой лежит идея развития личности студента. Главной задачей современной высшей школы являются раскрытие способностей каждого студента, воспитание всесторонне развитой личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Концепция модернизации российского образования указывает на необходимость подготовки высококвалифицированного специалиста, обладающего новым критическим мышлением, высокой мобильностью, компетентностью, толерантностью, готового к постоянному профессиональному росту. В настоящее время такие требования становятся актуальной проблемой,требующей глубокогоисследованияивсестороннеговнимания.

Личностно-ориентированное высшее образование предполагает перенос акцента с информационного на смыслопоисковое обучение, отказ от традиционной парадигмы и переход к новой, нацеленной на личность студента, его мысли, стремления, выводы. Система высшего профессионального образования призвана помочь студентам «найти себя», выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть рефлексивный мир собственного «я» и научиться управлять им.

Что же такое критическое мышление? Существует несколько определений термина этого термина. В психолого-педагогических исследованиях критическое мышление характеризуется как отдельное свойство личности, как конституирующее образование, как умение, навык мыслительной деятельности, а также как личностно и социально значимый феномен, приоритетныйв области образования.

В своей работе мы придерживаемся определения, сформулированного Туласыновой Н.Ю. «критическое мышление студентов - это многостороннее явление, имеющее не только учебное, но и личностное значение, которое представляет целенаправленное мышление, ставящее целью доказательство, объяснение, поиск путей решения проблемы, проявляется в качествах личности и включает умения интерпретации, анализа, оценки, заключения, объяснения и саморегуляции»

[4,с.27].

Человек, обладающий критическим мышлением, способен видеть проблемы и находить способы их преодоления, умеет ставить четкие цели и разрабатывать оптимальные пути для их достижения, т.е. отвечает всем требованиям современного общества. Он обладает ясным, оригинальным,независимыммышлением,готов ксамореализации и самовыражению.

Изучение государственных образовательных стандартов, учебных планов и рабочих программ высших учебных заведений позволяет говорить об особой значимости развития критическогомышления уучащихсяименнов периодвузовскогоэтапаобучения.

Начиная с 90-х годов вопрос значимости критического мышления и тренировки навыков данного типа мышления приобрели особую актуальность, так как возникла необходимость в том, чтобы научить студентов принимать взвешенные решения, касающиеся различных аспектов учебы и жизни, а также уметь воспринимать и анализировать полученную информацию. В соответствии с этим, учитывая сложность критического мышления, необходимоспециальноеобучениестудентовв процессепрофессиональнойподготовкив вузе.

Задача университета сегодня - выпускать студентов, умеющих мыслить в условиях быстро

20