Сборник Логос 2013

Проблемы современной науки

компетентности студента как необходимого условия его дальнейшей эффективной профессиональной деятельности, поскольку все компоненты приведенной структуры рассмотреныспозициипрофессиональной деятельности социальногоработника.

Н.С.Назаренко, анализируя структуру коммуникативной компетентности будущего документоведа,выделилав ней три компонента:

1)когнитивный (осознание потребности в формировании коммуникативной компетентности, понимание ее необходимости для повседневной жизни, учебнопрофессиональнойдеятельности);

2)эмоционально-оценочный (обобщенные оценки фактов, ситуаций, явлений; понимание направленностизнаний и готовности применить ихвовзаимодействии);

3)поведенческий (умения отстаивать и обосновывать собственную позицию, критически мыслить,осуществлять самовоспитание)[4,8].

На основании структуры коммуникативной компетентности выделены критерии диагностирования уровней ее сформированности: «владение родным и иностранным языками; знания этикета, культуры и психологии общения; владение вербальными и невербальными средствами общения с целью достижения прогнозированного эффекта; ситуативная адаптивность; использование средств влияния на аудиторию, приемов формирования имиджа; отношение к событиям, фактам, явлениям, людям, действительности, к самим себе; владение своим эмоциональным состоянием»[4,8]. По нашему мнению, критерии диагностирования уровнейсформированности коммуникативной компетентности,предложенныеН.С.Назаренко, полностьюотражают структурууказанной компетентности.

Считаем, что подходы Д.Н.Годлевской, Н.С. Назаренко и Н.С.Сушик к определению структуры коммуникативной компетентности полностью отвечают содержанию понятия «компетентность», поскольку кроме коммуникативных знаний, умений и навыков включают личное отношение студента к предмету деятельности, что выражено в эмоциональном (у Н.С.Сушик), личностно-эмоциональном (у Д.Н.Годлевской), эмоционально-оценочном (у Н.С.Назаренко) компонентах, и опыт овладения соответствующей компетентностью, что выражено в деятельностном (у Д.Н.Годлевской) или поведенческом (у Н.С.Назаренко и Н.С.Сушик)компонентах.

Опираясь на имеющиеся научные исследования Д.Н.Годлевской, В.А.Ливенцовой, Н.С.Назаренко, Е.В.Руденского, Н.С.Сушик и результаты собственного опыта работы с будущими инженерами, мы разработали модель коммуникативной компетентности студента техническоговуза(рис.1).

151

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

Рисунок1–Модель коммуникативной компетентности студентатехническоговуза

Когнитивный компонент включает систему знаний о специфике профессионального общения, его цели, функциях, средствах, особенностях; знание этикета профессионального общения.

Коммуникационно-ценностный компонент включает позициюи направленность будущего инженера на взаимодействие (сотрудничество) с коллегами. Этот компонент предусматривает положительные установки на профессиональное взаимодействие для самореализации в профессиии достижениясовместныхцелей.

Инструментальный компонент включает владение средствами непосредственной профессиональной коммуникации (вербальными и невербальными), умения использовать современные посредники-передаватели информации для осуществления опосредованной профессиональной коммуникации (компьютер, электронную почту, телефон, web-камеру и т.п.).

Личностно-эмоциональный компонент включает личностные качества студента высшего технического учебного заведения, необходимые для осуществления эффективной профессиональной коммуникации (лидерские качества, доброжелательность, толерантность, эмпатийность, рефлексивность, интеллигентность, контактность) и для поддержания профессиональныхотношений (активность,дисциплинированность,организованность).

Личностно-деятельностный компонент отражает опыт студента в осуществлении профессиональной коммуникации, находясь на разных позициях в системах «руководительподчиненный», «организатор-исполнитель», «партнер-партнер». Это опыт использования профессиональной инженерной терминологии в устной и письменной речи; презентации, доказательства и отстаивания инженерных расчетов; сотрудничества с коллегами; преодоления конфликтов,возникающихвпроцессесовместноговыполнениязаданий.

Развивать коммуникативную компетентность студента высшего технического учебного заведения означает постоянно совершенствовать каждый из указанных компонентов. В процессе обучения математике, направленного на накопление опыта взаимодействия студентов

152

Проблемы современной науки

во время выполнения квазипрофессиональных заданий, проявляются все компоненты коммуникативной компетентности. Модель, представленная на рисунке1, имеет сугубо профессиональную окраску. Коммуникативная компетентность инженера может быть сформирована только в результате полного курса обучения в вузе. Преподаватели математическихдисциплинмогут сделатьтолькосвойпосильный,пустьи существенный,вклад в развитие личности студента, формирование его ключевых компетентностей. Поэтомусчитаем необходимым адаптировать предыдущую модель к условиям обучения математике. Опишем компоненты структуры коммуникативной компетентности, адаптированной к процессу обученияматематическим дисциплинам.

Когнитивный компонентвключаетсистемузнанийо

-специфике общения в процессе обучения математике, которая заключается в необходимости оперировать математической терминологией, строго обосновывать свои мысли

спомощьютеорем,формул,вычислений,контрпримеров;

-целях,средствах,функцияхобщенияв учебномпроцессе;

-правилахэтичногоповеденияв общении сдругимистудентами и преподавателем. Коммуникационно-ценностный компонент включает направленность студента на

сотрудничестводлярешенияматематическихзадач,достиженияцелей обучения. Инструментальный компонент включает владение средствами непосредственной и

опосредованной коммуникации для обмена информацией, необходимой для решения профессиональноориентированныхматематическихзадач.

Личностно-эмоциональный компонент полностью совпадает с аналогичным компонентом моделикоммуникативнойкомпетентностистудентатехническоговуза.

Личностно-деятельностный компонент отражает опыт студента по осуществлению коммуникаций, направленных на решение прикладных математических задач, презентации математических расчетов, преодоления конфликтов, которые возникают во время совместного выполнения учебно-познавательныхзаданий поматематике.

Предложенная структура коммуникативной компетентности будущего инженера, а также еевариант,адаптированный к обучениюматематическим дисциплинам,являетсятеоретической основой для создания педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности студентов высших технических учебных заведений в процессе обучения математике. Представление указанной компетентности в виде совокупности компонентов дает четкоепонимание того, какие знания, умения и навыки необходимо формировать устудентов, а

образовании: материалы межвузовской методической конференции (Москва, декабрь 2009

г.)/М.: Альфа-М,2010.–224с.

2.ГодлевськаД.М. Формування професійної комунікативної компетентності майбутніх соціальних працівників в умовах педагогічного університету: автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд.пед.наук:13.00.05«Соціальнапедагогіка»/Д.М.Годлевська.–Київ,2007.–21с.

3.ЛівенцоваВ. А. Формування культури професійного спілкування у майбутніх менеджерів невиробничої сфери [Текст]: автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук: 13.00.04 «Теоріятаметодикапрофесійноїосвіти»/В. А.Лівенцова.– Тернопіль,2002.–20с.

4. НазаренкоН.С. Формування комунікативної компетентності майбутніх документознавців у процесі вивчення гуманітарних дисциплін [Текст] : автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук: 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти»/ Н.С.Назаренко.

–Київ,2008.–20с.

153

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

5.Петрук В.А. Теоретико-методичні засади формування професійної компетентності майбутніх фахівців технічних спеціальностей у процесі вивчення фундаментальних дисциплін. Монографія/В.А.Петрук.–Вінниця:УНІВЕРСУМ-Вінниця,2006.–292с.

6.РуденскийЕ.В. Коммуникативная компетентность личности / Е.В.Руденский // Социальнаяпсихология :курслекций.–М.:ИНФРА-М,1998.–С.100-109.

7.СофьинаВ.Н. Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научно-производственной интеграции: дисс… д-рапсих.наук: 19.00.07,19.00.13/СофьинаВераНиколаевна.–СПб.,2007.–505с.

8.СушикН.С. Сутність, зміст, структура комунікативної компетентності майбутнього

соціального педагога /Н.С.Сушик// Науковий высник Волинського національного університетуіменіЛесіУкраїнки.–2010.–№23.–С.250-253.

СПЕЦИФИКАМАТЕМАТИЧЕСКОГОМЫШЛЕНИЯ ПанцеваЕленаЮрьевна

СызранскийфилиалФГБОУВПО «Самарскийгосударственныйэкономическийуниверситет»

ШалугинаТатьянаВикторовна ФилиалВУНЦВВС«ВВА»(г.Сызрань)

SPECIFICFEATURESOFMATHEMATICALTHINRING

В данной статье рассматривается роль математического мышления в развитии творческого потенциала современного экономиста, раскрывается связь профессионального и математическогомышления.

The author of this article pays much attention to the role of mathematical thinking in the development of creativity of modern economists and reveals the relationships between professional and mathematical thinking.

Ключевые слова: мышление, профессиональное мышление, математическое мышление, компетенции, экономист; thinking; professional thinking; mathematical thinking; specialist; competence.

Главной задачей системы профессионального образования является подготовка специалиста кжизни в современномобществе, к эффективной профессиональной деятельности, которая ориентирована на развитие социума за счет инновационной деятельности будущих специалистов.Выпускник учебногозаведениясвысшимобразованиемдолжен:

обладать развитым абстрактно-логическиммышлением, собственным компетентным мнением, уметь приниматьобоснованныерешениявнестандартных условиях;

обладать культуроймежнациональногообщения, уметь сплачивать коллектив;

уметь контролировать свои эмоции и чувства;

уметь организовать процесс воспитания в интересах формирования у них внутреннего убеждения;

владеть компьютерными технологиями сбора, хранения, обработки и использования информации,применяемойв сферепрофессиональной деятельности;

обладать стремлением к постоянному самосовершенствованию, уметь планировать профессиональную карьеру, профессиональное и личное саморазвитие, приобретать новые знанияииспользовать дляэтогосовременныетехнологии;

уметь видеть главное в работе, четко определять цели проявлять настойчивость в их достижении, осуществлять подбор исполнителей и рационально распределять обязанности междуними,доводитьначатоеделодоконца;

154

Проблемы современной науки

обладать современным экономическим мышление. Математика, являясь основой экономической подготовки выпускников, обеспечивает изучение естественнонаучных, общепрофессиональных, и специальных дисциплин. В процессе изучения математики решаютсяосновныезадачи:

- изучение математических моделей, представляющих собой логические структуры с описаннымиотношениями междуееэлементами;

-формированиеличности обучаемогокакспециалистасэкономическимобразованием; -развитие устудентовинтеллектаиспособностейкалгоритмическомумышлению.

Математическая культура составляет ядро профессиональной культуры специалиста, поскольку именно она «определяет совокупность мировоззренческих и специальных знаний, качеств, умений, навыков, чувств, ценностных ориентаций личности, которые находят свое проявление в профессиональной деятельности и обеспечивают ее более высокую эффективность»[1].

XXI век прогнозируется веком качества, но можно с полным основанием добавить и культуры. Культура и качество – сложнейшие категории, которые не могут существовать вне зависимостидруг от друга.Н.К.Рерих описывает связь этих понятий: «не думающий окачестве своего труда пусть не помышляет о культуре». Эти понятия находятся в постоянном развитии вместе с человеком. Характеристика качества современного образования как результата образовательного процесса определяется по критериям образованности, профессиональной компетентности, общей и профессиональной культуры. Требованием общества к специалисту является не профессионализм, а профессиональная культура. Формирование профессиональной культуры наряду с решением задач подготовки специалиста позволяет ему осознать как личность, свое место и роль в обществе, развивать потребности в непрерывном образовании и в проектировании своегожизненногопути.

Под профессиональным развитием личности понимаем процесс развития студента как субъекта профессиональной деятельности, причем заметное воздействие на профессиональное развитиеличности происходитв основномнаначальномэтапеобучения.Необходимо:

создать систему дисциплин, помогающих студенту первокурснику адаптироваться к условиямобученияввузе;

разработать и внедрить системы мониторинга уровня профессионального становления студента.

Профессиональное развитие – это дидактическая категория, вскрывающая сущность дидактической системы знаний, умений, навыков, норм и ценностей, которые отражают личностно-деятельные основы профессионализма и обеспечивают формирование у студентов профессионального мышления. Неотъемлемыми принципами профессионального развития являются:

системность;

гуманитарнаянаправленность;

интеграциякомпетенций;

индивидуализация как процесс развития целостности, как возможность самореализации личности.

Студент становится профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает профессиональную деятельность, овладевает профессиональным капиталом, признавая профессиональные ценности. Современными требованиями общества к специалистам является не профессионализм, а профессиональная культура. Новый тип современного специалиста независим, более изобретателен, не является придатком машины. Он обладает мастерством и информацией, которые и составляют набор духовных инструментов. Духовным инструментом является математическая культура, которая может быть сформирована на основе педагогическихтехнологий.

155

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

Педагогическая технология – это способ деятельности, который дает преподавателю возможности, недоступные ни отдельномутехническомусредству, каким бы совершенным оно не было, ни отдельному преподавателю, каким бы искусным он не был. Работа преподавателя математики должна быть направлена на формирование специалиста, который обладал бы математическим мышлением; умел бы выделить математическую ситуацию из всего разнообразия в окружающем мире; был готов к использованию всего разнообразия средств математической культуры в повседневной деятельности; был бы проводником философии качествав окружающиймир,обладалбыметодологическимии рефлексивными умениями[10].

Под математическим мышлением понимается «способность к оперированию совокупностью математических, логически взаимосвязанных понятий и суждений, различными структурами, знаковыми системами математического языка, а также способность к пространственнымпредставлениям,запоминанию,систематизацииивоображению»[2].

Понятие «математическое мышление» рассмотрено и в работе Г. Вейля «Математический способ мышления». Под ним автор понимает «во-первых, особую форму рассуждений, посредством которых математика проникает в науки о внешнем мире – в физику, химию, биологию, экономикуи т. д. и даже в наши размышления о повседневных задачах и заботах, и, во-вторых, ту форму рассуждений, к которой прибегает в своей собственной области математик,будучипредоставлен самомусебе»[26].

А.Я.Хинчин указалчетырехарактерныхпризнакаматематическогомышления:

1)«для математики характерно доведенное до предела доминирование логической схемы рассуждения… Она в максимальной степени позволяет следить за правильностью течения мысли и гарантирует от ошибок; с другой стороны, она заставляет мыслящего при каждой дизъюнкции иметь перед глазами всю совокупность имеющихся возможностей и обязывает его учесть каждуюизних,непропускаяниодной…»

2)«… лаконизм, сознательное стремление всегда находить кратчайший ведущий к данной цели логический путь, беспощадное отбрасывание всего, что не абсолютно необходимо для безупречной аргументации».

3)«… четкая расчлененность хода аргументации». Скрупулезная точность символики. « Каждый математический символ имеет строго определенное значение: замена его другим символомили перестановканадругоеместо,какправило,влечетзасобой искажение,аподчаси полное уничтожениесмысладанноговысказывания»[14].

А Л.С. Трегуб считает, что методы познания, лежащие в основе математики, являются общими методами человеческого познания. «Указанные понятия (множество, отображение, преобразование, группа преобразований, симметрия), - утверждает Л.С.Трегуб; - …(это) схемы, отражающие,моделирующиеосновныеприемы нашегопознаниявообще»[12].

Специфику математического мышления следует искать не в ее методах, а в ее объектах. «Особенностью математического объекта, - указывает А.К.Сухотин, - является то, что он – отвлечение не просто свойства, а свойства свойств и поэтому представляет абстракцию от абстракции или, как иногда говорят «обобщающую абстракцию» [9].Математические объекты лишены любых вещественных и энергетических характеристик, имея лишь одну характеристику: эти объекты находятся в определенных отношениях друг с другом, в отношенияхколичественныхи имподобных.

ПоэтомуА.Пуанкаре писал: «Математик изучает не предметы, но лишь отношения между предметами; следовательно, для него вполне безразлично, будут ли данные предметы заменены какими-нибудь другими,лишь бытольконеизменилисьпри этомихотношения»[10].

Следовательно, математическое мышление – это предельно абстрактное, теоретическое мышление, объекты которого лишены всякой вещественности и могут интерпретироваться самым произвольным образом, лишь бы при этом сохранялись заданные между ними отношения[11].

156

Проблемы современной науки

Мы считаем, что математическое мышление является частью профессионального мышления. Термин «профессиональное мышление» в практический и научный обиход стал входить,всвязисинтеллектуализацией всегообщественноготруда.

Понятие «профессиональное мышление» употребляется в двух смыслах. В одном смысле, когда хотят подчеркнуть высокий профессионально - квалифицированный уровень специалиста, здесь речь идет об особенностях мышления, выражающих его «качественный» аспект. В другом смысле, когда хотят подчеркнуть особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности. Разработке проблемы профессионального мышления придается большое значение, развертываются исследования «технического мышления». Они ведутся в двух аспектах: в профессиональном аспекте: как «оперативное мышление» человека, включенного в управление большими системами, как особенности «конструкторскогомышления»[8],какособенности широкопрофильныхспециалистов [14];

Проблема технического мышления ставится как теоретическая проблема «технического интеллекта»- «особого вида» интеллектуальной деятельности [75Для характеристики «умственного образа» вводятся понятия: в одном случае «динамической модели управляемого образа» (В.Н.Пушкин), в другом - «концептуальной модели» (В.П.Зинченко), но по своему смыслуэти понятия совпадают. Имея в виду, что «умственный образ» складывается в условиях деятельности с «информационными моделями». При рассмотрении особенностей технического мышлениявыделяют тритенденции:

1.Выделение отдельных признаков, характеризующих выполнение практической деятельности: самостоятельность в составлении и решении практических задач, большое разнообразие решаемых задач, творческий характер их решения, выполнение с пониманием функциональныхзависимостей,междувидимымииневидимыми процессами;

2.Объяснение особенностей технического мышления запасом технических знаний и методов их усвоения;

3.Связывает основу технического мышления с некоторыми общими способностями человека в их выражении при решении технических задач, как-то: способность комбинировать, рассуждать, устанавливать логические связи, способности внимания и сосредоточенности, пространственногопреобразованияобъектов.

Всвоей монографии Т.В.Кудрявцев [5] описывает теоретическое представление механизма технического мышления, которое связано с концепцией С.Л.Рубинштейна детерминации мышления «внешними условиями черезвнутренние».

Кудрявцев Т.В.выделяет ихособенности анализатехническихзадач: 1.Задачи снеопределенной зонойриска;

2.Возможность многовариантности решений;

3.Непрерывноесочетаниеивзаимодействие умственныхипрактических действий;

4.Характерпротеканиямыслительногопроцесса,егооперативность.

Другой подход к пониманию механизмов мышления связан с концепцией поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин) [3]. Мышление – одна из форм ориентировки. Специфические особенности мышления, как отмечает Гальперин П.Я., состоят не в том, что оно есть деятельность по решению задач «в уме», а в том, что эта деятельность регулируется в понятийной форме. Их усвоение и переход субъекта от ориентировки в одной системепонятий кдругой означает переходкновомууровнюинтеллектуальногоразвития[4].

Профессиональное мышление является важным компонентом операционной сферы студента (будущего финансиста). Важнейшей функцией такого мышления является программирование процесса деятельности и сопоставление намеченного хода событий с фактическими [11].Общими особенностями оперативногомышленияявляются:

-теснаясвязь ивосприятиеменяющейсяобстановкииееосмысления;

-немедленноеисполнениепринятыхрешений;

157

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

-жестколимитированныенормывремени и экстремальные условия;

-мысленный перевод условных сигналов (показание приборов) в наглядные образы и воссозданиепонимреальной обстановки.

Однако для выработки этих качеств, а их можно назвать компетенциями, у студентов необходима специальная тренировка. Развитие оперативного мышления зависит не столько от количества, сколько от подбора решаемых задач. Для этого необходимо найти правильное соотношение между задачами, решаемые по определенной схеме, в соответствии, с разнообразными положениями, правилами и инструкциями, и задачами, требующими творческих усилий мысли.

Впроцессе тренировки нужно вырабатывать умение преодолевать недостаток исходных данных, принимать решения при дефиците информации; быстро ориентироваться в противоречивой обстановке, конфликтной ситуации, специально создавая для этого соответствующие условия.

К оперативности мышления студента примыкает такое качество, как самостоятельность мышления. Финансист должен уметь самостоятельно принимать правильное решение в сложной ситуации и твердо, уверенно его выполнять [10]. Большую роль здесь играет уровень теоретических знаний и практический опыт, совершенствование которых способствует самостоятельности мышления.

Студент должен быть достаточно подготовлен к самостоятельному анализу, сравнению и обобщению научных фактов и явлений. В процессе познания он должен строить свое мышление и речь в логической последовательности, при помощи которой достигается содержательность, точность и четкость рассуждений. Это значит, что преподавание требует обращения ктворческомумышлению студентов.К организации ихоптимальной мыслительной деятельности [6]. Мыслительная деятельность, математическое мышление студентов формируетсяпри изучении математики ввузе.

Развитие техники, техническое усложнение среды обитания человека, появление новых профессий на основе внедрения научных и технических достижений, почти ни у кого не оставляют сомнения в том, что современному человеку, а тем более будущему специалисту требуется математическая подготовка. Программа математики не имеет утилитарных целей. Главная ее цель в высказывании Шпенглера: « Каждая культура имеет свою математику» [17]. Значит, будучи основой любой культуры, математика призвана формировать свою – математическую культуруубудущихфинансистов.

Списоклитературы:

1. Белозерцев Е.П., Гонеев, А.П. Педагогика профессионального образования [ТЕКСТ] : учебноепособие длястудентов высш.пед. учеб. заведений.М.:Педагогика,2001.

2. Вейль Т. Математическое мышление [текст]: перевод с англ. под ред. В.А.Бирюкова, А.Н.Паршина.-М.:Наука,

3. Гальперин П. Я. К характеристике III типа учения… В кн.: Третий Всесоюзный Съезд обществапсихологовСССР.-М.:1968.

4.Икрамов, Д. Математическая культура [ТЕКСТ].– Ташкент: Издательство Ташкентского университета,1981

5.Кудрявцев,Т.В.Психологиятехническогомышления.-М.:Мысль,1975г.

6. Кулешова, И. И. Формирование математической культуры студентов технических вузов на основе технологии модульного обучения [ТЕКСТ]: дис…канд. пед. наук: 13.00.08/ И. И.Кулешова.–г.Барнаул:2003.

7. Купиллари, А. Трудности доказательств. Как преодолеть страх перед математикой [ТЕКСТ].-М.:Техносфера,2002.

8.Межуев,В.М.Культураиистория.-М.:Высшаяшкола,1977 9. Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры плодотворные идеи: Перевод с

158

Проблемы современной науки

англ./Подред.А.В.Беляевой,В.В.Леопаса.– М.:Педагогика,1989.

10.Панцева, Е. Ю.Формирование профессиональных математических компетенций у курсантов военных вузов с использованием электронных образовательных ресурсов. [Текст]: дис…кандидатапед.наук: 13.00.08/Е.Ю.Панцева.–г.Самара:2007.

11.Розанова, С. А. Математическая культура студентов технических университетов [ТЕКСТ].–М.:Физматлит,2003.

12.Трегуб,Л.С.Элементысовременноговведенияв математику.- Ташкент,1993г.

13.Философский словарь [ТЕКСТ].–М.:Политиздат,1980.

14.Хинчин,А.Я.Педагогическиестатьи.-М.:Педагогика,1963.

15.Чернова, Ю. К., Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессеобучения.[ТЕКСТ]:Монографияподред.ЩипановаВ.В.–г.Тольятти:2000г..

16.Щипанов, В. В. Управление качеством подготовки инженера на основе интегральнодивергентногоподходакпроектированиюмультидисциплинарныхкомплексов:Автореф.дис… д-ратех.наук,-М.:2000.

17.Шпенглер,О.Закат Европы.–г.Новосибирск:Наука,1998г

ПОВЫШЕНИЕКАЧЕСТВАСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫМАГИСТРАНТОВ ПариноваГалинаКонстантиновна,РахимбаеваИнгаЭрленовна

ФГБОУВПО«СаратовскийгосударственныйуниверситетимениН.Г.Чернышевского»

IMPROVINGTHEQUALITY OFINDEPENDENTWORKSOFMASTERSTUDENTS

В статье рассмотрены проблемы повышения качества самостоятельной работы магистрантов. Авторы, останавливаясь на организационных отличиях обучения в магистратуре по сравнению с бакалавриатом и специалитетом, выделяют самостоятельную работу как основу повышения качества подготовки студентов. Самостоятельная работа магистрантов рассматривается как способ активного, целенаправленного приобретения новых знаний и умений без непосредственного участия преподавателей, которая становится доминантной, особенно в современных условиях перехода к многоступенчатой подготовке специалистоввысшегообразования.

The article considers the problem of improving the quality of independent work of the students. The authors, stopping on theorganizational differences training in amagistracy in comparison with the bachelor's and specialist's programs, emit independent work as a basis of improvement of quality of training of students. Independent work of a master is regarded as a way of active, purposeful acquiring new knowledge and skills without the direct participation of teachers, which becomes dominant, especially in modern conditions of transition to the multi-level training of specialists of higher education.

Качеств;самостоятельнаяработа;подготовкамагистрантов. Quality;independentwork;trainingofmasterstudents

В условиях перехода крыночнойэкономикевысшая профессиональная школанаходится в эпицентре экономических,социальныхи нравственных проблем.В началеXXIвека этосвязано с официальным вступлением России в Болонский процесс и необходимостью поддержания соответствующего уровня качества профессионального образования будущего педагога. Переход на двухуровневую систему образования предполагающую обучение сначала в бакалавриате, затем – в магистратуре, ставит перед высшей школой задачу обеспечения непрерывного образования, образования через всю жизнь, особое место в котором занимает магистерскаяподготовка.

Отечественные исследователи начали работать над концепцией магистерского

159

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

образования лишь с середины 90-х годов XX века. Именно в это время появились первые классификации направлениямагистерскогообразования (В.А.Сластенин,А.Н.Тряпицына,Н.К. Сергеев,Л.М.Сухоруковаидр.).

Образование в магистратуре имеет важные организационные отличия по сравнению с бакалавриатом и специалитетом. Оно более индивидуализировано, в нем представляется возможность реализации индивидуальной образовательной программы, позволяющей раскрыть творческие способности исследователя, происходит синтез и обобщение уже имеющихся знаний, их углубление. Этомуспособствует расширение образовательного пространства России дообщеевропейского уровня,повышениемеждународноймобильности студентов,разработкаи внедрение нового поколения стандартов высшего педагогического образования, нарастание инновационныхпроцессов ипотребностьв повышениикачествамагистерскойподготовки.

Это значит, что выпускник, получивший степень магистра, достигает высокого уровня профессиональной компетентности в избранной области. Он должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на научно-исследовательскую работув предметной области знаний;использовать современныетехнологии сбора, обработкии интерпретации полученных экспериментальных данных; владеть современными методами исследований, которые применяются в области психолого-педагогического образования, проектировать и реализовывать в практике обучения новое содержание учебных предметов; диагностировать образовательные результаты школьников, определенные требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования,какличностные,метапредметныеи предметные.

Вдеятельности магистра основой подготовки является самостоятельная научноисследовательская и педагогическая деятельность, которая рассматривается как способ активного, целенаправленного приобретения новых знаний и умений без непосредственного участияв этомпроцессепреподавателей.

Особое место в современном образовании на уровне высшей школы отводится самостоятельной работе студентов (СРС), вопросы организации которой отражены в работах С.И. Архангельского, М.Н. Ахметовой, О.В. Акуловой, Н.В. Бордовской, О.Н. Крыловой, А.П. Тряпицынойидругих.

Анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что самостоятельная работа рассматривается исследователями с различных позиций: как учебная деятельность (Ю.К.Бабанский,И.А.Зимняя,В.И.Загвязинский, Б.П.Есипов, А.П. Тряпицынаи др.); как средство формирования познавательных способностей (Г.М. Коджаспирова, П.И. Пидкасистый и др.); как способ организации учебного процесса (Л.М. Фридман и др.); как условие самоорганизации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности обучаемых (П.И. Пидкасистый, А.А. Полякова); как современная образовательная технология (О.В.Акулова,Н.В.Бордовская,О.Н.Крыловаи др.).

Вих работах рассмотрена проблема СРС в теории и практике обучения, установлено, что существуют различныеподходы кпониманию самостоятельной работы,выявлены особенности СРС в условиях современного образования, определяемые требованиями ФГОС ВПО (ориентация на обучение в течение всей жизни, субъект-субъектные взаимоотношения преподавателя и студента, компетентностный подход, увеличение доли самостоятельной работывобразовательномпроцессе)

Самостоятельная работа представлена как система, охватывающая содержательнодеятельностные и организационно-методические основы учебно-познавательной деятельности студентов, рефлексию результатов; раскрывающая целевое назначение, направления деятельности студентов при освоении учебной дисциплины, средства информационнообразовательной среды, обеспечивающие СРС, рейтинговую систему оценивания результатов освоения дисциплины. Проведен анализ дидактических средств обучения, используемых в

160