Сборник Логос 2013

Проблемы современной науки

культуры, на личностное, индивидуальное постижение великих образцов музыки в разнообразных формах и жанрах, на углубление эмоциональной, эстетической, нравственной сфер личности детей. Творческое проявление обучаемого-слушателя в особом эмоциональном, душевном восприятии искусства. Слушатель музыки – исследователь в своем стремлении сравнивать,сопоставлять,обобщатьв процессевосприятиямузыки.

Особая роль тематического построения занятий как системообразующего фактора развития обучаемого-слушателя музыки, познания ее природы, закономерностей в связях с жизнью, с другими искусствами, в постижении нравственно-эстетического содержания музыки, спецификиееязыка;

-деятельность обучаемого-исполнителя. Исполнение музыки – основной вид самовыражения детей в музыкальном искусстве. Деятельность обучаемого-исполнителя в хоровом и сольном пении, в игре на музыкальных инструментах, в пластическом интонировании ивтанцевальныхдвижениях.

Хоровое пение как наиболее распространенный, массовый вид исполнительского музыкального искусства в России. Сохранение традиций певческой хоровой культуры. Певческие вокально-хоровые навыки. Особенности развития детского голоса. Мутационный период. Возможности развития художественно-познавательных процессов в обучении хоровомуискусству.

Пение по нотам. Значение пения по нотам для развития звуковысотного слуха, внутреннего музыкального слуха, грамотного вокального звучания, перехода к многоголосию, интенсивного и осмысленного освоения музыкального текста и др. основные виды пения по нотам: относительная сольмизация, абсолютная сольмизация, их сочетание, пение «именными тонами»(исполнениеизвестныхмелодийсназваниемнот).

Игра на музыкальных инструментах как форма «самовыражения» в музыке, эффективное средстворазвитияэмоциональной отзывчивости детей,музыкальногослуха,чувства ансамбляи др.; включение игры на музыкальных инструментах в различного рода детские музыкальные «драматизации».

Пластическое интонирование и танцевальные движения под музыку. Музыкальная интонация и ее связь с танцем, мимикой, жестом. Особая форма «интонирования» художественного образа музыкального произведения в пластике. Передача характера музыки в движении. Направленность данного вида деятельности на развитие природной музыкальности детей, их способности в особой форме выразительно «исполнять» музыку. Особая необходимость этого вида деятельности для детей, имеющих неразвитый звуковысотный слух или слабую координациюслухаи голоса;

-деятельность обучаемого-«композитора» (импровизация, попытка сочинения музыки). Проблема моделирования художественно-творческого процесса, в ходе которого обучаемые становятся в позицию творца-композитора. Воспроизведение процесса рождения музыки, проживание момента создания интонации – мотива, фразы, мелодии. Познание природы музыкального творчества. Особое значение в этой деятельности «предуготовленности» к творчеству. Импровизация как наиболее распространенный вид деятельности обучаемого- «композитора».Видыимпровизаций.

Таким образом, центральным звеном подготовки учителя музыки является реализация компетентностного подхода в условиях личностно-ориентированного метода в коллективной форме обучения. Современные модели организации обучения детей музыке совершенствуют умение учителямузыки путём умелопоставленныхвопросов подвести обучаемогок истинному знанию:теоретическиезнания,практические уменияв области музыкальногоисполнительства.

Современные модели организации обучения детей музыке требуют совершенствования у учителя-музыканта познавательно-поисковых умений: подбор музыкального репертуара, иллюстративного материала, составление методических разработок уроков музыки и

131

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

внеклассных музыкальных материалов с постановкой триединой цели: обучение музыке, музыкальное воспитание и развитие. Используются элементы проблемно-развивающего, личностно-ориентированного обучения. Всё это способствует активизации умственной деятельности учителя музыки на всех этапах познавательного процесса приобретения новых знаний, их систематизации и закрепления, а также при проверке качества сформированности знаний.

Всоответствии с требованиями ФГОС по направлению подготовки компетентностного подхода предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивныхформпроведениязанятий:

- просмотр уроков музыки (традиционных и нетрадиционных) в средних общеобразовательных учреждениях с целью знакомства с лучшим опытом работы педагоговмузыкантов города;

-использованиев ходезанятий аудиои видео–записи сподробным анализом содержания, структуры урока,средстви методов организации музыкальной деятельности.

Взаключение отметим, что формирование методического и технологического инструментарияпедагога,обеспечивающегореализациютребований ФГОС,являетсяосновным требованием профессиональной подготовки бакалавра педагогического образования по направлению «Музыка».

Списоклитературы:

1.ИзотоваЕ.И.,НикифороваЕ.В.Эмоциональнаясфераребенка: Теорияи практика:Учеб. пособиедлястуд.высш.. учеб.заведений.–М.:Издательскийцентр «Академия»,2004.–288с.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ.высш. учеб.заведений.–М.:Издательский центр «Академия», 2004.–192с.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯАКТИВНЫХМЕТОДОВОБУЧЕНИЯВВУЗЕ. МироноваЕленаВикторовна,ГриваЕленаСергеевна

ФГБОУВПО«Орловскийгосударственныйаграрныйуниверситет»

В статье рассматриваются вопросы эффективности применения активных методов обученияввузе.Их положительныеиотрицательныестороны,атак жевлияниена учебнуюи психологическую деятельность студента. Показаны основные аспекты преподавательской работысприменениемактивныхметодов напрактике.

In article questions of efficiency of application of active methods of training in higher education institution are considered. Their positive and negative sides, and as influence on educational and psychological activity of the student. The main aspects of teaching work with application of active methodsinpracticeareshown.

Ключевые слова: преподавательская деятельность; кейс-метод; активные методы обучения;круглый стол;дискуссия;деловаяигра.

Keywords: teaching activity; case method; active methods of training; round table; discussion; businessgame.

Особенность активных методов обучения состоит в том, что эти методы рассматривают практические ситуации, которые происходили или могут происходить в работе, и несут определенный профессиональный опыт тем, кто разбирает эти ситуации. С уверенностью можно сказать, что самый большой коэффициент запоминаемости информации бывает тогда, когда сам человек на практике сталкивается и находит решение поставленной задачи. Методы активногообученияоснованынарешениипрактическихзадачврамкахжизненныхситуаций.

Эти методы максимально приближают учащегося к решению будущих профессиональных задач, тем самым развивают в нем профессиональные навыки и способности, которые и в

132

Проблемы современной науки

дальнейшем будут ему полезны в профессии. Активные методы могут быть направлены на овладение новыми знаниями, что так же приводит к развитию мыслительных процессов, умений, навыков, то есть к саморазвитию. Активные методы, в сочетании с классическим обучением дают оптимальные результаты, так как нельзя отрицать некоторые положительные свойства традиционных методов обучения, при которых охватывается большой объем новой информациизаотносительнокороткий периодвремени.

Активные методы стоит применять там, где может быть проявлено неординарное мышление, креативность, творчество. Обучающие методы и приемы при этом, могут быть выбраны разнообразные. Положительный опыт дает применение всевозможных наглядных форм, будь то слайды, фильмы с учебно-познавательным материалом, плакаты, картинки, таблицы, диаграммы. Именно зрительные приемы помогают лучшему усвоению нового материала,накоторомстроятся учебныезанятия.

Для применения активных методов обучения должен быть соблюден ряд требований: задания основаны на типичных данных, имеют логическое содержание и результат; доступны по уровню для студентов; задания могут быть освоены и решены с помощью небольших подсказок преподавателя. Но применение той или иной методики зависит, прежде всего, от самой задачи. Для этого необходимо проанализировать проблемную ситуацию и найти верные варианты ее решения. Большое значение в правильном подборе того или иного активного метода обучения, играет и опыт преподавателя, умение его правильно оценить ситуацию и выбрать метод, который максимально подойдет для решения этой задачи. Наибольшую заинтересованность у студентов, обычно, вызывает деловая игра. Именно деловая игра максимально совмещает в себе элементы учебной деятельности и будущей профессиональной, вырабатываятемсамым устудентов определенныйнаборрабочихнавыков в процессеизучения какой либо дисциплины. При этом происходит развитие и профессиональных и личностных качеств, что очень положительно скажется в дальнейшей работе студентоввыпускников. Преимущество деловой игрыв том, что идет накоплениезнаний и умений,нена будущее,а уже в настоящем времени, для решения профессиональных задач. В воспитательных целях деловая игра, так же обладает массой возможностей, так как студент, кроме получения информации, общается, высказывает собственное мнение, отстаивает свою точку зрения, то есть доказывает внутри своего коллектива, а так же оппонентам свою правоту. Деловая игра учит работать в коллективе, командно принимать решения и распределять роли внутри группы, то есть создает рабочуюобстановкувнутри коллектива.

Внутри рабочей группы, в деловой игре, роли распределяются по выбору коллектива группы.Внутри группы сами участники создают свою социальную среду, в которой они плотно взаимодействуют,раскрывая чертысвоего характера,навыки профессиональныеи рабочие. Это очень важно для развития личностного потенциала студентов, так как именно активно взаимодействуя в коллективе, принимая и отстаивая свою точку зрения, решаются все предложенные проблемные ситуации. Именно за счет диалога в группе, с применением общих усилий, студенты не просто получают результат, а и сокращают время поиска правильного решения,чтотоженемаловажно.

Именно дискуссия и обсуждение помогают накапливать и делиться опытом, разнообразными знаниями и практическими навыками. Дискуссия помогает обсуждать те или иные варианты развития сценария ситуации, помогает выработать стратегию и тактику, наиболее применимую в данной ситуации, побуждает высказывать и отстаивать свою точку зрения, стандартную или не стандартную, с целью нахождения истины и получения результата. Студентам это помогает раскрывать внутренние потенциалы, а так же вырабатывать адекватнуюсамооценку.

Роль преподавателя в деловой игре и в дискуссии, кажущаяся простой, на самом деле очень сложная. Так как необходимо подобрать изначально сценарий работы со студентами,

133

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

ареал обсуждаемых проблем и подготовить необходимый для работы материал. Это только видимая часть работы. На самом деле все намного сложнее, так как именно преподаватель «дирижирует»всю деловуюигруили дискуссию.Преподаватель не дает студентамотклоняться от ареала обсуждения поставленных задач, не дает уходить далеко в глубину какому либо диалогу, помогает высказать всем желающим свою точку зрения, но при этом не дает возможности студентам переходить на личности, затрагивая чье то самолюбие или самооценку. Преподаватель, направляя диалог в нужном направлении, учит студентов не просто правильно принимать решение, но и работать в коллективе, при этом уважая каждого члена коллектива и его точку зрения. Это очень дисциплинирует коллектив, развивает самоуважение и уважение друг к другу, учит самоуверенности. Дискуссия помогает рассмотреть различные позиции, найти необходимую информацию для решения поставленных задач, что в принципе невозможно сделать одному человеку. Совместные усилия приведут к скорейшему и максимально эффективному получению результата. В дискуссии происходит обмен информацией и опытом в сфере деятельности, благодаря чему, весь коллектив получает знания при решении рабочихзадач.

При работе с проблемными играми и дискуссиями укрепляется связь между преподавателем и студентом, раскрываются таланты студента и его внутренние способности. Такжераскрываетсявнутренний творческий потенциалиразвиваетсялогическоемышление.

Обучение с использованием активных форм основано на работе с применением реальных ситуаций, для того, чтобы студенты еще на стадии получения специальности умели решать подобные задачи. Считается, что в основе любой проблемы лежит противоречие, и желание решить этупроблему. Реальнаяпроблема должнав себенести желаниеи необходимость поиска ее решения. Преподаватель, при подготовке проблемных заданий должен четко проработать и сформулировать данные и конечный результат. Любая задача может быть преобразована в проблемную и может быть решена. Для этого необходимо либо добавить, либо удалить часть условий, при этом возникает необходимость в дополнительной информации, и в силу вступает творчество студентов, их мыслительная функция. Задачи, в которых слишком много информации, удобны для работы на лекциях и семинарах, по своему типу напоминают задачи, решаемые на производстве. Первым действием при этом, следует отбор нужной и второстепеннойинформации.

При недостаточной информации студенты сталкиваются с тем, что для решения задачи необходимы дополнительные данные, которые могут быть восполнены из информационных источников, либо путем своей творческой смекалки. В этом случае, для изучения нового материала и новой информации появляется мотивация, которая и поможет в решении поставленной задачи. Проблемная ситуация или задача может быть решена только при активном взаимодействии преподавателя и студента. Необходимо, чтобы у студента была заинтересованность в решении данной задачи, именно тогда вся полученная информация будет усваиваться максимально легко. То есть преподаватель должен своей работой с аудиторией включить ее в активную работу, в активное обсуждение и поиск решения. Это необходимо, чтобы обучение было эффективным. Умелое использование информации, избыточной или недостающей может привести к совсем неожиданным результатам, иногда даже противоречащим ожидаемым. Решение проблемных задач, обычно, имеет несколько вариантов решения, и поэтому много вариантность может приводить к парадоксам. Даже любое сравнение, используемая метафора, чертеж и любой образ уже несут в себе избыточную информацию. От качества предложенного материала часто тоже зависит решаемость и актуальность проблемы. В процессе работы с проблемными заданиями преподаватель должен выражать нейтральную позицию. Преподавателю нужно с осторожностью озвучивать свое мнение, так как студент должен сам разобраться в плюсах и минусах ситуации и выработать свою точкузрения, на это и было нацелено проведение проблемных занятий, а так же доказать

134

Проблемы современной науки

состоятельность своеговывода.

Преподавателю необходимо постоянно держать аудиторию в состоянии готовности к дискуссии, общению. Именно это дает возможность постоянной мыслительной деятельности у студента. Главными моментами здесь является заинтересованность учащихся в информации и сама подача материала. Можно сказать, что преподаватель должен постоянно «удивлять». Только тогда студент будет с интересом относиться к новой для него информации. При работе со студентами постоянно сталкиваешься с тем, что часть информации они считают не нужной или сложной, соответственно меньше уделяют своего внимания на работус этой информацией. В этом случае преподаватель сталкивается со сложной задачей-нахождением мотивации и стимулированием деятельности студента. Преподаватель должен обладать очень важным умением – постоянно провоцировать аудиторию, вызывая в ней интерес, подогревая его за счет своего стиляработы и личногоповедения.Все этодержит студентов в постоянномнапряжении, заставляет акцентироваться и запоминать большое количество информации. Активная учебнопознавательная деятельность студентов неразрывно связана с деятельностью преподавателя и его желанием использования таких форм в работе, которые повысят интерес студента к получению знаний, формированию навыков и производственных умений. Благодаря активному обучению формируется самостоятельность, уверенность в своих силах. Происходит осмысление процессов, эмоциональная нагрузка, развивается способность концентрировать все свои усилия, на каком либо мыслительном процессе, то есть происходит вовлечение всей интеллектуальной и эмоциональной сферы человека в процесс выработки решения. Это очень важно, так как на работе выпускник долгое время вынужден быть активным, это производственная необходимость, а привыкание к такому режиму работы вырабатывается еще впроцессеобучения.

Рассмотрим некоторые виды занятий, и сравним их положительные и отрицательные черты.

Например, лекция, способ менее эффективный для познания и запоминания информации. Положительной чертой является выдача достаточно большого объема информации ознакомительного характера, за короткий промежуток времени. Связь преподаватель-студент имеет односторонний характер и для активизации работы внутри группы, то есть чтобы добитьсяобратной связи,лекторунеобходимоискать способывзаимодействия.Для достижения результата, преподаватель должен ориентироваться на ту аудиторию, для которой и читается лекция. Необходимо учитывать уровень подготовки, степень познавательной активности, и заинтересованность в получении информации. Исходя из всех этих факторов, и нужно выстраивать саму лекцию. Лекция не должна быть только диктовкой материала, она должна разбирать и объяснять весь материал. Лекции-беседы имеют явное преимущество перед классическими лекциями.

Круглый стол, как одна из методик активного обучения, применяется в основном для закрепления изученного ранее материала, при этом дополняя необходимой информацией. Он учит студента правильно вести диалог, выслушивать чужую точку зрения, логически верно строить свои мысли и высказывать их публично. Фактически, «круглый стол» носит характер тематической дискуссии с элементами консультации. Круглые столы помогают студентам в умении излагать свою точку зрения, свои мысли, аргументированно отстаивая свою точку зрения в публичном выступлении. Положительным моментом, так же, является и самостоятельная подготовка студента к круглому столу, то есть самостоятельный подбор и работа с информацией, при этом происходит не только закрепление ранее изученного, но и обогащение новыми знаниями. Достаточно сложна подготовка к круглому столу, из-за тщательной проработки. Так как применяются схемы, аудио и видео материалы, таблицы, кинофильмы. Обсуждение в рамках круглого стола всего лишь одной–двух проблемных задач, являются отрицательным моментом в работе с круглым столом. При этом стол должен быть

135

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

действительно круглым и все общение должно происходить «глаза в глаза», именно так происходит общениенаравныхсреди всехчленов «круглогостола».

Основную часть круглого стола составляют дискуссии и дебаты участников. Дискуссияэто всеобщее обсуждение спорного вопроса или информации, которое происходит публично. В результате дискуссии может быть охвачен достаточно большой объем информации, так как происходит постоянный обмен информацией среди ее участников. При этом тема может быть как узкой, так и обширной. Точки зрения по основным вопросам могут сходиться, либо быть совершеннопротивоположными,иобсуждение проблемможет быть диалогомили спором.

Дискуссия во многом зависит от степени подготовленности студента по данной проблеме, от понятности темы дискуссии всем участникам, поведения участников, а так же от умения преподавателя заинтересовать темой участников. В дискуссии обычно обсуждается большое количествомелкихвопросов.

Деловая игра сочетает в себе признаки анализа конкретных ситуаций, ролевые игры, игровое проектирование. Знания перестают быть чем-то абстрактным, а становятся применимы в контексте выбранной профессии. Кроме того, при работе с проблемной задачей, в рамках деловой игры, необходимо учитывать все факторы, с которыми сталкиваются на производстве, для достижения правильного решения. То есть деловая игра включает в себя и игру, и моделирование ситуации, и имитацию рабочего процесса. В деловой игре есть принципиальное отличие от других активных методов, так как в деловой игре изначально заложен четкий сценарийи правильноеконечноерешение.

Активное обучение призвано активизировать познавательную функцию, то есть знания не выдаются студенту преподавателем в готовом виде, а стимулируется работа по самостоятельному освоению новой информации. Происходит постоянное побуждение к мыслительной деятельности, ставятся новые задачи, даются новые ситуационные упражнения, применяютсявсеновыетехническиесредстваобеспеченияинформацией.

Активныеметодыобученияпризваны улучшить запоминаемостьинформацииназанятиях, помочь в приобретении и закреплении той информации, которая пригодится в дальнейшей работе. Но, несмотря на все усилия и новшества, преподаватели активных методов часто сталкиваются с нежеланием студента учиться. Многие студенты не очень понимают и не одобряют те изменения, которые дают активные методы, и активная работа в группе для части студентов это просто возможность «отсидеться» незамеченным. Все эти случаи осложняют работу преподавателя и чтобы их преодолеть, необходимо иметь большой набор методик активного обучения. Поэтому использование активных методов не должно быть навязанным, а должно дополнять классическое обучение, привнося в него новые элементы, повышающие мозговую активность и заинтересованность ребят. При этом не стоит забывать, что основная цель-этоосвоениетемызанятия.

Применение активных методов помогает при решении некоторых задач, таких как обеспечение активной работы студентов на занятии, даже с разным уровнем подготовки. Постоянное взаимодействие со студентами помогает понять уровень усвоения тех или иных вопросов. То есть, процесс получения знаний находиться под постоянным контролем преподавателя.

Таким образом, активные формы помогают студентам в развитии мыслительной деятельности, самостоятельности, творческой активности. Благодаря этим методам приобретается умениевыделить важную информациюиз информационногопотока,развивается логическое мышление, умение быстро и четко выразить свои мысли, а так же при необходимостиотстоять своюточкузрения.

В современных условиях изменившихся требований работодателей к выпускникам вуза, все эти навыки и умения помогут в дальнейшем выпускнику стать востребованным специалистомнапроизводстве.

136

Проблемы современной науки

Практика показывает, что для подготовки высокопрофессиональных специалистов просто необходимо использовать активные методы, так как именно они помогают вовлечь студента в активную работу по освоению учебного материала, при этом развивая и его личностные данные.

Выбор методов обучения должен быть обоснованным, и может зависеть от многих факторов.Но,какой быметодневыбралпреподаватель,необходимопомнить,чтоглавнаяцельэто формирование знаний и навыков по выбранной дисциплине, а так же развитие личностных характеристик человека, его самостоятельности и активизация его внутренних талантов и познавательной деятельности.

Каждый метод, применяемый в педагогической практике, имеет свои плюсы и минусы, но при разумном их использовании можно получить хороший результат, как в получении студентамипрофильныхзнаний,таки развитияихличностныхкачеств.

Списоклитературы:

1.АнциборМ.М. Активныеформыи методыобучения. Тула2002

2.БеспалькоВ.П.Педагогикаипрогрессивныетехнологии обучения.–М.,2001.

3.БордовскаяН.В.Педагогика.–М.,2000.

4.БрушменскийА.В.Психологиямышленияипроблемноеобучение.–М.,2003.

5.Выготский Л.С.Педагогическаяпсихология.

6.Гуревич А.М.Ролевыеигрыи кейсыв бизнес-тренингах.–СПб.:Речь,2006.–140с

7.ГузеевВ.В.Образовательнаятехнология–М.,2003

8.Кларин М.В.Педагогическаятехнологияв учебномпроцессе.–М.,2003.

9.КоджаспироваГ.М.Педагогика.-М.,2004.

10.ЛернерИ.Я.Дидактическиеосновыметодовобучения,М.,2004.

11.ЛизинскийВ.М.Приемыиформыв учебнойдеятельности.М.,2004.

12.ПодласыйИ.П.Педагогика.–М.,2003.

13.Сластенин А.С.Педагогика.–М.,2004.

14.СмирновС.А.Педагогика.Теории,системы,технологии.–М.,2006.

15.ХарламовИ.Ф.Педагогика.–М.,2003.

ПРОБЛЕМАРЕАЛИЗАЦИИПРИНЦИПОВ «БЕЗБАРЬЕРНОГО»ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙСОСОБЫМИПОТРЕБНОСТЯМИ

МирошниченкоСветланаСергеевна Южныйфедеральныйуниверситет,г.Ростова-на-Дону

PROBLEMOFREALIZATION OFTHEPRINCIPLESOFTHE"INCLUDING"

EDUCATIONOFCHILDRENWITHSPECIALNEEDS

Аннотация. В статье обсуждаются проблемы возможности коррекции деформации коммуникативных составляющих детей с особыми потребностями и их дальнейшее развитие посредством тренинговой психотерапевтической работы в рамках образовательного процесса. Это возможно за счёт изменения условий образовательного процесса, т.е. психологопедагогическое сопровождение подростков должно осуществляться в рамках «включённого» (гетерогенного) обучения, способствует коррекции и развитию коммуникативно-смысловой сферы подростков. Исследование открывает широкие перспективы для применения его результатов в психолого-педагогической работе с подростками, имеющих коммуникативные нарушенияразличнойтипологии.

Summary. In article problems of possibility of correction of deformation of communicative making children are discussed with special needs and their further development by means of training psychotherapeuticworkwithineducationalprocess. It is possible at the expenseof changeof conditions

137

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

of educational process, psikhologo-pedagogical escort of teenagers has to be carried out within the "included" (heterogeneous) training, promotes correction and development of the communicative and semanticsphere of teenagers.Research openswideprospects forapplicationof its resultsinpsikhologopedagogicalworkwiththeteenagers,havingcommunicative violationsofvarioustypology.

«Неспособные к научению», «гиперкоммуникабельные, расторможенные», «замкнутые» - эти ярлыки широко используются в специальном образовании. Но это всего лишь ярлыки, которые являются не более чем обозначениями; они ничего не объясняют. Эти ярлыки могут быть полезны для коммуникации друг с другом и для составления педагогических программ, помогающим таким детям. Тем не менее ярлыки имеют свои недостатки, и многие люди выступают против их использования. Особенно это имеет место быть в зарубежных странах (США, Голландия и др.). Кроме того, набирает силу тенденция относиться к детям с недостатками как к количественно. А не качественно отличающимся от нормальных детей. С этой тенденцией явнонесовместимоиспользованиев целом уничижительныхярлыков.

«Безбарьерное» образование старается удовлетворить потребности исключительных (негативный полюс) детей в рамках обычного класса. Для некоторых детей с особыми потребностями полное включение в такое образование не является полностью адекватным. Поэтому для каждого ребенка этой группы необходимо разработать и выполнить индивидуализированный педагогический план, оказать индивидуальные специальные услуги

[1].

Предметом научных дискуссий стали вопросы правомерности раздельного обучения детей снарушениямипсихическогои физическогоразвитиядетейснормальнымразвитием.

Существует 2 модели сопровождения детей с проблемами развития и также с проблемами

всоциализации уподростков наэтапеобучения:

1.параллельныеслужбы;

2.«безбарьерное»образование–интегрированныйподход.

Встране назрела сегодня настоятельная необходимость и предпосылки создания в структуре образовательных органов и учреждений, наряду с обычными программами обучения и воспитания, дополнительных программ, которые бы позволили сосредоточиться на усилении развивающей функции школы, вопросы организации и осуществления помощи им в процессе обучения (имеется ввиду индивидуальный подход к ребенку при дифференцированном обучении),атакжевопросыработыссемьей икультурной средой.

Современная школа нуждается в структурах, способных на основе комплексной, всесторонней диагностики, обеспечить успех интегрированного обучения детей с проблемами психического развития и оказать им психологическую поддержку и помощь. К такому комплексу относят психологическую, социально-педагогическую, педагогическую, медицинскую

службу, организационно и содержательно-деятельностно объединенных в единую систему. Выделенные параллели направлены на обеспечение необходимого уровня познавательной и речевой деятельности ребенка, оптимальных условий его жизнедеятельности и социальной адаптации.

Суть концепции комплекса параллельных служб в скоординированном объединении усилий специалистов разного профиля для реализации комплексного научно обоснованного подхода к содержательному и организационно-методическому обеспечению оптимальных условий жизнедеятельности учащихся с непременным учетом особенностей и уровня их развития. Структурная организация комплекса параллельных служб может быть представлена в виде взаимосвязанных, составляющих единый комплекс и вместе с тем достаточно самостоятельных разделов. В каждом из них выдвигаются специальные задачи. Решение которых позволит развить индивидуальные возможности учащихся и на основе этого – оптимизировать учебный ивоспитательный процесс.

138

Проблемы современной науки

Первый этап организации комплекса параллельных служб в регионе –это формирование эффективной системы управления этими службами на уровне администрации. В структуре управленияобразованиеморганизуетсяотделпараллельныхслужб,который курируетвопросы:

Через систему координирующих органов осуществляется взаимодействие между субъектами комплексной помощи детям, принадлежащим к различным органам и общественным организациям (департамент образования, здравоохранения, социальной защиты, финансов,комитетпоимуществу, реабилитационныецентры,Ассоциацииинвалидов ит.д.).

Эффективность предложенной системы подтверждается следующими показателями: расширением в регионе сети специализированной помощи для групп и классов в детских садах

ишколах; формированием комплексных программ развития отдельных направлений в коррекционно-развивающей работы (коррекционно-педагогической, диагностической и профилактической); повышением уровня координации субъектов системы помощи и поддержки; организацией системы подготовки бригад специалистов параллельных служб для территорий, а также организаторов образования по поддержке помощи детям с нарушениями физического и психического развития; повышением уровня удовлетворенности учителей и родителей состояниемпомощи детямвсвязи сразвитиемновыхформв школе.

Реализация помощи детям осуществляется на основе принципа комплексной работы с ними и преемственности в работе специалистов школьных учреждений. Соотношение видов помощи определяется в зависимости от индивидуальных особенностей развития ребенка, условий егообученияивоспитания.

Анализ материалов исследования подтвердил необходимость формирования единой службы, характеризующейся высоким уровнем управления, единством диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, единством мероприятий по медицинской, психологической, педагогической и социальной профилактике, коррекции и реабилитации, дифференцированным подходом к комплексной работе с разными группами детей, использованием диспансерного метода как основы профилактики, коррекционно-развивающих

иреабилитационных программ социальной защиты детей и их семей. В ситуации, когда возрастает количество детей с нарушениями физического, психического, коммуникативного, социального развития, комплекс параллельных служб в образовании следует рассматривать как формупрофилактикинарушений детскогоразвитияи какформусоциальнойзащитыдетей[3].

Основная цель данной работы - создание научно-методических основ комплексного (интегрированного) подхода к организации помощи подросткам с проблемами в развитии, в обучении в общеобразовательных и специальных учебных заведениях и продуктивных методов ее оценки. Разработка концепции комплексной помощи, моделей и технологий ее реализации, оценка эффективности модулей комплекса. Цель конкретизируется в задачах, для реализации данногоподходанеобходиморазработать:

1.Концепция развития фасилитирующего комплекса интегрированных служб в системе образования, ориентированного для создания социально-психологически безопасной образовательнойсредыдетямспроблемами развития.

2.Модель организации и принципы развития комплекса фасилитации на региональном

итерриториальном уровнях.

3.Разработка индикативных показателей, диагностики и мониторинга для оценки эффективности модулей комплекса.

4.Разработкаметодической и нормативно-правовой документации для образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.Нормативныедокументыпосоставлениюпсихолого-педагогическихзаключений.

5.Разработка положения о деятельности независимого общественного Совета (региональный уровень) для проведения гуманитарных экспертиз и независимого общественного аудита по оценке моделей, технологий и программ, ориентированных на работу

139

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

с детьми с различными отклонениями в развитии и оценки перспективности механизмов их реализации.

6. Разработка специализированных коррекционных программ и условий обучения для детей с нарушением развития живущих в интернатах. Технология оценки эффективности программ в данной образовательной среде. Специализированные адаптационные программы, ориентированные на работу с детьми инвалидами, живущих в семьях или в специализированных домах-интернатах. Мониторинг качества программ по формированию психологически безопасной средыобученияи развитиядля детей данныхкатегорий.

Основныеожидаемыерезультаты,которыебудутполученыпривыполнении проекта:

1.Разработка процедуры гуманитарно-смысловой экспертизы в процессе оценки программ, моделей и технологий обучения детей с нарушениями в развитии и для оценки адаптационного потенциала образовательного пространства вспомогательных учебных заведенийкаксредствапреодоления дезадаптациидетейснарушениями вразвитии.

2.Разработка модели работы Общественного Совета по оценке программ данной направленности и процедуры общественного компетентного аудита как технологии общественной (гуманитарной)и социально-психологическойоценки.

Проблема «безбарьерной» среды в основном рассматривается в контексте абсолютной нормы субъектов обучения. Но реально на сегодняшний день существуют дети с проблемами в развитии иихколичествопостоянно увеличиваетсяв нашей стране.

Многие из недавних исследований включения показывают, что обычные классы могут удовлетворить особые потребности учеников с различными нарушениями. Это верно прежде всего в отношении учеников с легкими нарушениями. Тем не менее включающее образование остается весьма противоречивым, а его поддержка ограниченной. Это происходит потому, что включение детей с особенными потребностями в обычные классы дорогостояще и затруднительно для школьной администрации. Интеграция также осложняет жизнь учителей, не все из которых готовы – с точки зрения как личностных характеристик, так и полученной подготовки,-работать грамотнои эффективносвключающими классами.

Спор вокруг включающего образования, в действительности, не связан с тем, что должны классы должны быть включающими или нет. Скорее, он касается того, в какой степени они должны быть включающими. Решения относительно того, куда поместить ребенка должны приниматься индивидуально и уважать принцип среды с минимальными ограничениями. Для некоторых детей этой средой может быть изолированный класс, для других – включающий класс.

Общеобразовательная школа имеет ряд параметров: большие классы. Недостаточно мотивированные преподаватели и др. Эта школа не готова к такому обучению и не может использоваться как экспериментальная площадка «безбарьерного» обучения таких детей. Наиболее подходящей пока является частная школа, которая отличается от общеобразовательной по следующим параметрам: малые классы, служба сопровождения детей, преподаватели ориентированы на индивидуальную работу. Приемы, которые наиболее эффективны во многих случаях исключительности, предполагают индивидуальный подход; напротив, основные педагогические методы в сегодняшнем включающем классе являются групповыми, а не индивидуальными. Предложенная нами программа тренинга-контакта, основанная на принципах гештальт-терапии, позволяет говорить (на основании выводов, полученных в исследовании) о качественном подходе к комплексному медикопсихологическомусопровождениюподростков скоммуникативныминарушениями.

Ф.Перлз ввёл понятие «контакт» в теорию гештальттерапии: «Контакт является первой простейшей реальностью». Контакт сам по себе ещё не определяет то, что можно назвать «сенсорно-моторный паттерн», способ чувствовать и двигаться, способ «идти и брать от» или, используя другие гештальтистские термины, процесс ориентирования – манипулирования. В

140