Сборник Логос 2013

Проблемы современной науки

как готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенныхзнаний,жизненного опытаиприобретенныхнавыков.Поднавыкамипонимаются компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенныхдо совершенствапутеммногократного упражнения.

Формирование основ культуры умственного труда младшего школьника является одним из перспективных направлений, связанных с попыткой преодоления информационных перегрузок младшего школьника. Сэкономить его силы и время, научить его рациональным приемам работы с информацией разного вида (текстовой, числовой, графической и пр.), используя при этом как традиционные источники (наблюдение, общение, текст, книгу), так и современные (компьютерные технологии).

Содержание общего и среднего образования несет в себе определенный ценностный потенциал, связанный с обогащением духовности личности, формированием соответствующего миропонимания, ценностного взгляда на мир, который должен быть раскрыт младшим школьникам учителем для выработки умений правильного отбора необходимой информации. Осознание и осмысление значения получаемой информации обусловливает стремление младших школьников к овладению знаниями, выработке соответствующих умений, что приводит к ценностному суждению о роли знаний, умений и навыков в жизни человека. Культура умственного труда характеризуется осознанием и переживанием младшими школьниками образования как средства развития интеллектуальной, эмоциональной сфер, развития духовности и культуры бытия, выявление своей индивидуальности,сохраненияздоровья.

Изучение младшего школьника с точки зрения эффективности его работы показывает, что в учебном процессе имеются большие внутренние резервы для улучшения качества обучения и воспитания без перегрузок и переутомления. Они кроются в умениях, навыках, методах работы учащихся начальной школы с учебной информацией, в овладении ими культурой умственного труда.

Списоклитературы:

1.Берг А.И. Кибернетика и общественные науки. В кн.: Методологические проблемы науки. М.:Наука,1964,с.252–260.

2.БодровВ.А.Информационныйстресс: Учебноепособие длявузов.–М.: ПЕРСЭ,2000.–352

с.

3.ВведенскийН.Е.Избранныепроизведения. М.:Медгиз,1952.–700с.

4.ВинерН.Человекуправляющий.СПб.,2001.288 с.

5.Зубра А.С.Культура умственного труда.– Мн.:РИПО,1997.–215с.

6.Кушнир А.М. Информационно-ценностный подход к обучению чтению и письму. – Благовещенск,1992.

7.Подласый И. Перегружены ли школьники?/ И. Подласый // Народное образование.– 2003. –

№9.–С.102–107.

8.http://healingtheworkplace.wordpress.com/2008/07/23/are-you-suffering-from-information-fatigue- syndrome/

9.Robert S. Eliot. From stressto Strength: how to lighten your load and save your life // B.Y.: Bantam Books,Jan1,1995–Psychology–276p.

КВОПРОСУОБ ОЦЕНКЕЭФФЕКТИВНОСТИПСИХОЛОГИЧЕСКОЙКОРРЕКЦИИ НАРКОЗАВИСИМЫХЛИЧНОСТЕЙ

Герасимова ИланаВикторовна ОренбургскийГосударственныйуниверситет,г.Оренбург

Аннотация. Статья посвящена результатам исследования изменений семантического пространства у мужчин, страдающих наркоманией и проходящих реабилитацию в наркологическом диспансере, удалось выявить содержательные аспекты изменений семантического пространства, происходящие в результате включения больного в

51

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

психокоррекционнуюработу.

Abstract of article. The article is devoted to the study of changes of the semantic space in men suffering from drug addiction and undergoing rehabilitation in drug dispensaries were able to identify changes in the substantive aspects of the semantic space, occurring as a result of the inclusion of the patientinpsycho-correctionwork.

Ключевые слова: Семантическое пространство, реабилитация, оценка эффективности психокоррекционной работы

Keywords:Semanticspace,rehabilitation,evaluationoftheeffectivenessofpsycho

Посостояниюнаначало2011года,в России насчитывалось свыше2,5млн.наркоманов. Следует сделать акцент на том, что структура наркотической зависимости в силу обилия

синтетических наркотических средств, становиться все сложнее и богаче клиническими проявлениями. Это в свою очередь вызывает серьезные проблемы с проведением реабилитационныхпрограммипсихологическихкоррекционныхмероприятий.[3,4]

В настоящее время проблема реабилитации наркологических больных становится все более актуальной. Распространение зависимостей от психоактивных веществ, особенно наркоманий, переходит в разряд одной из национальных угроз России. Число состоящих на учете больных наркоманиями непрерывно растет. Минздрав России совместно с НИИ наркологии и региональными службами здравоохранения приступили к созданию не только отделений интенсивной наркологической помощи, пунктов детоксикации, но также центров реабилитации. Большая роль при этом отводится разработке и внедрению в практику лечебнореабилитационныхпрограмм.Однакоихрезультативность в настоящеевремяреальнонеможет считаться достаточной. Продолжается поиск методов и средств, позволивших бы повысить эффективность леченияи реабилитации наркологическихбольных,в первую очередь– больных наркоманиями.

По мнению М.М. Кабанова, реабилитация психически больных - это триединство Цели, метода и процесса [4]. Реабилитация наркологических больных, как отмечает Н.Н. Иванец - проблема еще более чрезвычайной сложности. Это связано с тем, что наркологические заболевания носят системный характер и расстраивают организм, психику и личность во всех сферах их жизнедеятельности и функционирования[3]. Клиника наркологической болезни включает в себя как специфические проявления (синдром зависимости, синдром измененной реактивности, расстройства личности, характерные формы психозов), так и неспецифические нарушения (соматические и неврологические последствия хронической интоксикации, энцефалопатии, психоорганические изменения). Болдырева Т.А говорит о том, что сложнейшую трансформацию претерпевает личность больных. Ее отклонения не могут быть обозначены каким-то одним типом нарушений. Они тоже являются всегда системными и включают в себя в разных соотношениях психопатизацию характера, органическое снижение личности и глубокие изменения в иерархии личностных ценностей, в содержании и жизненной направленностиличности[1,2].

С точки зрения практики существует актуальная потребность конкретизировать и индивидуализировать программы реабилитации, а также дифференцированно подбирать методы коррекции, выстраивая их в целенаправленную поэтапную последовательность. Эффективность реабилитационной работы наркозависимых может быть выражена в том, что реабилитанты меняют взгляды на жизнь, самих себя, отношения к наркотикотическим средствам...

Тем не менее, единственным «регистрируемым» критерием эффективности реабилитационногопроцессаостаётсякритерийнеупотреблениянаркотическихвеществ.

Однако данный объективный показатель можно рассматривать как некое проявление личностных,аточнее,смысловых,образований.

52

Проблемы современной науки

Личностный смысл является одним из главных составляющих человеческого сознания и во многом обусловливает его пристрастность. По определению А.Н. Леонтьева: «Личностный смысл есть оценка жизненного значения для субъекта объективных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах». Отражением личностного смысла в деятельности человека может являться, например, профессиональная направленность. По-видимому, личностный смысл приводит к внутренне непротиворечивому для личности преобразованию различных аспектовситуациив единоецелое.

Личностный смысл является системообразующим фактором, влияющим на возникновение психического состояния. Он - индивидуализированное отражение действительного отношения личности к определенным объектам, входящим в ситуацию. Осознается как «значение - для меня». В основе его лежат направленность личности, уровень притязаний, ценности и ориентации, роли, образ «Я» и другие особенности самосознания. В этой связи С.Л. Рубинштейн отмечает: «Непрерывное членение (анализ) ситуации; выделение в ней того, что существенно в соотношении с требованием жизни человека. Понятие «личностный смысл» используетсяв различныхобластяхпсихологии, изучающихотношения человекав зависимости отегоместавобществе,егомотивов, установок,эмоций ит.д.

Такиеизмененияличности становитсявозможнымнаблюдать при исследованиидинамики системы отношений в процессе реабилитационных мероприятий наркозависимых личностей с помощью психосемантического подхода, предложенного психологами МГУ – В.Ф.Петренко и А.Г.Шмелевым[5,8,9].

В задачу психосемантики входит построение индивидуальной системы значений, через призму которой происходит восприятие субъектом мира, других людей, самого себя, а также изучениееепроисхождения,строенияи функционирования.

Психосемантика реализует принцип аналогии между параметрами семантического пространства и категорией структуры сознания. Так, величина пространства (число независимых категорий-факторов) соответствует богатству сознания субъекта в определенной области, которая интересует в процессе исследования. Обучение, развитие личности ведет к увеличениюразмеров сознания, появлениюновыхнасыщенныхинформацией факторов. Темне менее, сознание неоднородно и человек может иметь высокое познание в одной содержательнойобласти инизкоев другой.

Психосемантические методы характеризуются высокой объективностью результатов. Он позволяет исключить необходимость самоотчета, так как в рамках данного метода испытуемый решает задачу, не связанную с самоотчетом, и даже отрицательный результат тестирования, такой, как невозможность или неспособность решения испытуемым поставленной задачи, может служить материалом для анализа. Психосемантические методы, по мнению Болдыревой Т.А., дают возможность получить достоверные результаты при проведении психологических исследований в таких группах, где существуют сомнения в возможности адекватного использования методов, требующих самоотчета, что позволяет значительно расширить диапазон возможных исследований, особенно в медицинской психологии, где проблема, связанная с невозможностью применения методов, основанных на самоотчете испытуемого, стоит особенноостро[2].

Психосемантический метод позволяет изучить личность более глубинно, ориентируясь на субъективную, уникальную, принадлежащую конкретной личности систему значений, которая лабильнаизменениямвовнутренне-внешнейперспективе[6.8].

Эмпирические данные были получены в процессе исследования людей, находящихся на стационарном лечении в ГБУЗ «ООКНД» - таковыми явились больные опийной, гашишной наркоманией, а также наркоманы, использующие дезоморфин. Данная категория людей мужского пола и женского пола относится к числу употреблявших наркотики парентерально не менее одного года. Возраст больных — от 20 до 30 лет, средний возраст - 22 года. Средняя

длительность заболевания составляла около 3-х лет. До начала лечения все исследовавшиеся

53

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

больные употребляли наркотики ежедневно и систематически. У всех больных отмечался сформированный синдром психической и физической зависимости, полностью сформированный абстинентный синдром. На момент исследования самочувствие больных характеризовалось как удовлетворительное, выраженных признаков соматической или психической астенизации не было (медицинские характеристики представлены по данным лечащихврачей-наркологов).Исследование проводилось в реабилитационном центре ГБУЗ «Оренбургского Областного Наркологического Диспансера» на стадии относительной терапевтической ремиссии в стационаре. Подавляющее число исследованных больных имело среднее образование и 3 человека - неоконченное высшее. Мотивом первого употребления наркотика обычно называлось любопытство, влияние друзей, социально неблагополучная обстановка в семье (в частности говорится, о родителях алкоголиках и неполных семьях), переживание горя и неудач. Большая часть исследуемых являлась безработными непредпринимавшихникакихпопытоккпоискуработы.

Висследованиебыливключены2группыреспондентов.

Впервую группу отобраны наркозависимые люди, которые включены в психокоррекционную программу в Центре реабилитации города Оренбурга, находящиеся в круглосуточном реабилитационном стационаре. Необходимо отметить, что пациенты находятся в самом начале процесса реабилитации. С ними проведены психологами - клиницистами диагностические психологические адаптивные методики с целью составления правильной коррекционной программы.

Вторую группуреспондентов составили наркозависимые люди, которые находятся на лечении

иотказались участвоватьвпсихокоррекционнойпрограмме.

Респонденты данной группы находятся в отделении неотложной помощи в ГБУЗ «Оренбургском Областном Наркологическом Диспансере» на лечении. По окончании лечения будут выписаны домой, от реабилитационных мероприятий отказались. С данной группой людей работает психолог, который проводит диагностику по психологическим параметрам, с помощью соответствующих методик. Для получения более достоверных данных и для проведения анализа динамики состояния проводилось 2 исследования: первое – в начале реабилитации в 1 группе и в начале лечения во 2 группе; второе – в конце реабилитации в 1 группе и перед выпиской из стационараво 2группе.

При проведении исследования была применена адаптивная методика Ч.Осгуда «Семантический дифференциал». Семантический дифференциал позволяет увидеть субъективный смысл объективной и психологической реальности у исследуемого. И.Л.Соломин пишет: «Психосемантические методы направлены на диагностику не столько устойчивых поведенческих чертличности, сколько динамичныхситуационнообусловленныхособенностейсознания»[6].

Иными словами, реакция на словесный стимул, чье направление задано специально разработанными шкалами, может быть квалифицирована как количественное измеренное отношение к стимулу(понятию). Применение шкал обеспечивает функции поддержки, концентрацииистандартизацииреакций[8,7].

Техника проведения психосемантического исследования на этапе сбора информации состоит в том,что испытуемомупредлагаютоценитьрядпонятийпо наборубиполярныхшкал.

Список понятий, который предъявляется респонденту, должен соответствовать ряду требований,чтобыявлятьсявалиднымпо отношениюкисследовательскимцелям.

Первично обработанные данные были представлены в виде значений по трем универсальным факторам оценки, силы и активности. Далее все полученные данные были обработаны с помощью компьютернойпрограммыMicrosoft Excel.

Был проведен анализ семантического пространства зависимых от ПАВ людей до и после коррекционного воздействия. Полагаем, что полученные данные позволяют констатировать такие изменения, как переживание благоприятного эмоционального состояния без употребления ПАВ, происходит переоценка прошлого и настоящего, иное значение приобретают такие важные составляющие жизни любого человека, как друзья и работа, возникает иной коннотат у понятий, обозначающихэмоциирадости,печалиигоря.

Рассмотримполученныегистограммы:

54

Проблемы современной науки

Гистограмма 1. Семантическое расстояние от понятия «прошлое» до других понятий группы реабилитантов(среднегрупповоезначение)

я- прошлое

3

При сравнении полученных данных в гистограмме мы получили что, семантически приближенным стало понятие работа. Период трезвости в настоящий момент сочетается с более комфортным состоянием, чем в наркотическом опьянении и ассоциируется с приобретением постоянного места работы… Однако остаются неизмененными понятия: горе, печаль, моя жизнь, мои друзья. Это говорит о том, что в процессе реабилитации эмоциональные переживания ещё не подверглись восстановлениюи требуют, скорее всего, дальнейшего продолжения психологического воздействия клинических психологов. Наиболее удаленными от понятия «мое прошлое» стали понятия «моя работа», «я», «радость», «счастье», «настоящее». Возможно, данный результат связан с переоценкой этих категорий в настоящем, реальном мире. Они в достаточной мере стали для них наименеезначимыми.

Для того чтобы наблюдать динамику изменения расположения категорий – значений семантического пространства в процессе коррекционного воздействия, сравним с результатами группылюдейзависимыхотПАВ,котораянеподвергаласьреабилитационныммероприятиям.

Гистограмма 2. Семантическое расстояние от понятия «прошлое» до других понятий группы, котораянеподвергаласьреабилитационныммероприятиям

В результате двух проведенных исследований получили следующие данные для анализа. На основании гистограммы можно сделать предположение о том, что люди данной группы не осознают наличиезависимости от ПАВ, так как отношение ктестируемым категориям осталось прежнее.Даннаякатегориялюдей,вероятно,не признает наличиесобственной зависимости,так

55

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

как при лечении за 21 день невозможно произвести сдвиг мотивации употребления наркотическихсредствв сторонунеупотребленияПАВ.

Гистограмма 3. Семантическое расстояние от понятия «я» до других понятий группы реабилитантов (среднегрупповоезначение)

я-моя работа

При анализе полученных данных в процессе двух проведенных исследований получили неординарные результаты. Обращает на себя внимание тот факт, что в семантическом пространстве не изменилось положение понятия «моя жизнь». Это понятие было и осталось семантически удаленным. Таким образом, можно предположить, что респонденты не склонны к переживанию событий, происходящих в жизни данной категории людей. Примечательно, что, семантически расширилось понятие «прошлое», т.е. прошлое у реабилитантов связано с употреблением наркотических веществ и вызывает неприятные ассоциации при воспоминании о перенесенном абстинентном синдроме. В процессе коррекционной работы семантически приблизились понятия: мое настоящее, радость, счастье. Но в тоже время семантически удаленным стало понятие мои друзья. Следовательно, в процессе реабилитации стали преобладать положительные эмоции по отношению к понятию я и наблюдается хорошая тенденция к выздоровлению в процессе психологическойкоррекции,осознаниетого,чтоокружающиймирможетбыть другим.

Для того, чтобы наблюдать динамику изменения расположения категорий – значений семантического пространства в процессе коррекционного воздействия, сравним с результатами группылюдейзависимыхотПАВ,котораянеподвергаласьреабилитационныммероприятиям.

Гистограмма 4. Семантическое расстояние от понятия «я» до других понятий группы, которая неподвергаласьреабилитационныммероприятиям

я-моя работа

56

Проблемы современной науки

В результате проведенного лечения в стационаре получили, что незначительно приблизились в семантическом пространстве понятия: моя работа, мои друзья, я. Возможно, после снятия абстинентного синдрома, у данной группы присутствует положительная оценка своего «я». Приближенное расстояние относительно понятия «друзья» скорее всего, связано с наличием психической зависимости от ПАВ. В основном группа связывает с друзьями поиск и момент принятие наркотического средства. Примечательно также, что не изменилось понятие «моя жизнь». К своей жизни данный тип людей относится с равнодушием, не считая себя ответственными за свою судьбу. Мало приближенно, в семантическом пространстве оказалось понятие «мое прошлое». Вероятно, данный сдвигпонятияв семантическомпространствесвязан с присутствием синдрома отмены у пациентов, который сопровождается наличием боли и симптомомсамообвинения.

Представленные данные свидетельствуют о том, что в процессе реабилитационных мероприятий создается базис для возрождения и способности к сопереживанию и формирования, болееобширногоэмоциональногофона.

При оценке семантической удаленности понятий были отмечены следующие изменения: в процессе реабилитации у данной категории людей изменилось семантическое пространство, а именно, приблизились такие понятия как - изменение отношения самого себя к своему прошлому, местоположение понятия «печаль» в семантическом пространстве к понятию «мое настоящее», осознание неблагополучия своего настоящего, респонденты данной группы осознают необходимость труда в их жизни, но больше всего это связано с негативными переживаниями, близко расположились такие понятия как – горе и моя работа, что говорит о более осмысленном отношении к этим категориям, произошло осознание своей жизни как чего

–тонегативногоилиотрицательного.

Угруппы респондентов, отказавшихся принять участие в психокоррекционной работе, подобных изменений не наблюдается, более того, можно говорить о наличии отрицательной динамики. Снижено чувство ответственности за свою жизнь, за себя. Прослеживается отсутствие в сознаниилюдей данной группы -понимания смысласвоегосуществованияв мире, атакжепритуплениечувственныхпереживаний свойственныхздоровымличностям.

Полученные результаты подтверждают, что внедрение системного подхода к организации процесса реабилитации наркологических больных существенно сократит долю лиц с ранними рецидивами и значительно повысит число больных, у которых удается достичь ремиссии длительностью более года. Семантическое пространство позволяет проследить динамику реабилитационного процесса и изменение коннотативных значений в таких понятиях как отношение к самому себе и своей жизнедеятельности в коррекционной деятельности психологов. Важно, чтобы приведенные модели и разработанные на их основе программы в совокупности составили бы целостную систему работы. В зависимости от конкретных условий каждая из моделей может быть взята за ведущую. Однако программы других моделей не должны при этом игнорироваться и не должна нарушаться правильная последовательность леченияи реабилитации.

Списоклитературы:

1. Болдырева Т.А. Смысложизненные ориентации в структуре феномена профессиональных деструкций личности сотрудников уголовно исполнительной власти, вестникОренбургскогогосударственного университета,№2,2011,с.84-88

2.Болдырева Т.А., Явкина О.С. Психосемантическое пространство отношения родителей к детям с интеллектуальной недостаточностью, №2, 2009, Вестник Пятигорского государственноголингвистического университета

3.Иванец Н.Н. Современная концепция терапии наркологических заболеваний. - В.кн.: Лекции по наркологии. - Под ред. Члена - корр. РАМН, проф. Н.Н.Иванца. - М., 2000. - С.134148.

57

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

4.Кабанов М.М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия.- Спб.: ПНИИ им.В.МБехтерева,1998.-256с.

5.ПетренкоВ.Ф.Основыпсихосемантики2-еизд., Питер,2005–480с.

6.Соломин И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации Санкт– Петербург,

2001

7.Шапарь В.Б.Новейшийпсихологическийсловарь

8.Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико – методологическиеоснованияи психодиагностическиевозможности.–М.,1983

9.Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская – Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальнойпсихосемантике.–М.,1988

ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:ЭВОЛЮЦИЯПОНЯТИЯИ ПРОБЛЕМНОЕПОЛЕСОВРЕМЕННЫХИНТЕРПРЕТАЦИЙ ГригорьеваЕленаВалерьевна

ИЭиФК(П)ФУ

INTERNATIONALIZATIONOFEDUCATION:DEVELOPMENTOFTHENOTIONAND

THEPROBLEMSCOPEOFMODERNINTERPRETATIONS

Цель работы – выделить основные подходы к определению понятия “интернационализацияобразования”втрудахзарубежныхи отечественныхисследователейи на основе данного анализа выделить свою трактовку понятия, под которым мы понимаем совокупность процессов взаимодействия и взаимовлияния национальных образовательных системнаосновеобщихцелейипринципов,отвечающихпотребностяммировогосообщества.

Понятие “интернационализация образования” не достаточно изучено в нашей стране. Новизна исследования заключается в комплексном подходе к проблеме. Объектом параллельногоизучениясталииосновныепредпосылкиинтернационализацииобразования.

The main purpose of this article is to reveal different interpretations of the notion “internationalization” in studies of foreign and native scholars and on the basis of the analysis to interpret the notion that is considered as the interaction of national educational systems which are guidedbygeneralgoalsandprincipalsandmeet the worldcommunityneeds.

The notion “internationalization of education” isstillnot wellenough studied in Russia.Themain originalityandvalue of thisarticle is that the integratedapproach to theproblem has beenapplied.The objectofparallelstudyis themainprerequisitesforinternationalizationofeducation.

Ключевые слова: интернационализация образования; взаимодействие национальных образовательных систем; интеграция мирового сообщества; общеевропейское пространство высшегообразования.

Keywords: internationalization of education; interaction of national educational systems; integrationofglobalcommunity;all-Europeanscopeofhighereducation.

В новом веке, определенном как век знаний, в зарубежной и отечественной высшей школе происходит переориентация учебногопроцессас обучающегонаразвивающий, гдерезультатом выступает модель специалиста, отвечающая следующим критериям: профессиональная и социальная мобильность, способность адаптироваться к информационному пространству, высокий уровень интеллекта, знаний, умений, владения иностранным языком, творческие способности,критическоемышление,самостоятельность.

Как отмечается в материалах ЮНЕСКО, выбор решения по проблемам высшего образования на международном, национальном и региональном уровнях должен отвечать

58

Проблемы современной науки

требованиям повышения качества и интернационализации, являющимися основными критериями,которыеопределяют стратегическоеположениевысшегообразованиявобществеи еговнутреннююорганизациюнасовременномэтапе.

Анализ работ зарубежных и отечественных исследователей (Местенхаузер Дж., Найт Дж., Диброва М.И., Джуринский А.Н., Кабанова Н.М. и др.) позволил выделить основные предпосылки интернационализацииобразования,аименно:

-возрастание потребности соответствия общей и профессиональной подготовки выпускников высшей школы и интеграции мирового сообщества, мировой экономики, рынков трудаизанятости;

-необходимость подготовки специалистов, готовых работать во все более взаимозависимом и изменяющемся мире, обладающих глубокими и всесторонними знаниями, обогащенными международным компонентом (международная компетенция) и навыками межкультурногообщения;

-открытость национальных образовательных систем международному сотрудничеству, в основе которой - стремление участвовать в процессах интернационализации, кадровая, финансоваяи качественнаяготовность;

-необходимость сохранения конкурентоспособности системы образования на международной аренеи достиженияею уровнямеждународныхстандартов;

-усиление специализации в мировой науке, что подталкивает к интенсификации международной научной кооперации;

-увеличение экспорта образовательных услуг и продуктов, возможность поступления дополнительныхсредств в бюджетвысших учебныхзаведений;

-необходимость поддержки международной безопасности и мирных отношений между странами [44,45,176,182].

Основная цель интернационализации образования была сформулирована Американской ассоциацией администраторов высшего образования, а именно: «подготовка студентов (специалистов) к международному сотрудничеству и конкуренции, которые будут доминировать в предстоящем десятилетии во всех сферах жизнедеятельности общества» [13, с. 23].

Cейчас наступил тот момент исторического развития мировой системы высшего образования, когда национальная обособленность вузов все более вступает в конфликт с последствиями и перспективами интернационализации. Именно поэтому, тенденции развития высшего образования в начале XXI века будут связаны с продолжающейся и нарастающей его интернационализацией. Стратегия интернационализации образования предусматривает постановку принципиально новых образовательных целей, отражающих адекватное изменение стратегии развития образования на современном этапе и предполагающих активное развитие международной деятельности высших учебныхзаведений [4,с.123-124].

Проводником и представителем идей интернационализации высшего образования в европейском сообществе является Объединение академического сотрудничества (Academic Cooperation Association – ACA). Эта организация, созданная в 1993г. и находящаяся в Брюсселе, содействует обмену информацией в области интернационализации высшего образования, участвует в управлении общеевропейскими программами по образованию, экспертизе качества

идействий в сфере интернационализации высшего образования, содействует установлению контактовмеждунациональными министерствамии службами.

Деятельность европейских стран по гармонизации своих систем образования получила название Болонский процесс, согласно которому предусматривается структурная перестройка, реформирование национальных систем высшего образования, масштабная реформа интернационализации образования, изменение образовательных программ и необходимые институциональные преобразования в высших учебных заведениях. Долгосрочная цель этой

59

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

программы - создание общеевропейского пространства высшего образования с целью повышения эффективности трудоустройства выпускников в условиях единой Европы, повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентоспособности европейскоговысшегообразования.

Установки на интернационализацию высшего образования зафиксированы в целом ряде государственных документов различных стран. Так, в «Основном акте о высшем образовании» Германии записано: «Учреждения высшего образования должны содействовать интернационализации, в частности, европейской кооперации в сфере высшего образования и обмену студентами и преподавателями между немецкими и зарубежными заведениями высшего образования; они должны удовлетворять специфические запросы иностранных студентов»[12,с.201].

Подготовленный Австралийским научным советом документ «Планирование интернационализации высшего образования» предусматривает комплексную программу превращения национальных вузов в «интернациональные университеты» путем привлечения иностранных студентов и обучения австралийскихза рубежом,интернационализации программ иметодоввысшегообразования.

Анализ работ зарубежных и отечественных исследователей (Тичлер Ю., Эллингбо Б., Джуринский А.Н, Диброва М.И., Кабанова Н.М. и др.) позволил нам сделать вывод, что понятие «интернационализация»следует рассматривать в двухаспектах:

1)какчасть правительственной политикив областивысшегообразования;

2)каксоциально-педагогическоеявление[1,2,9,12].

На трансформацию сущности понятия «интернационализация образования» как части правительственной политики в области высшего образования большое значение оказали изменения, происходившие в национальной политике западных стран в данной области, которыезаключалисьв следующем:

-60-е гг.: упор на учебную диверсификацию, обеспечение равенства возможностей получениявысшегообразования;

-конец 60-х – начало 70-х гг.: ориентация на индивидуализацию при составлении программипримененииновыхметодов обучения;

-середина 70-х – начало 80-х гг.: особое внимание проблемам занятости на рынке труда выпускников высшей школы;

-с середины 80-х гг.: акцент на совершенствовании управления и контроля в высшем образовании;

До конца 80-х гг. интернационализация высшего образования трактовалась преимущественно как мобильность и обмен студентами и преподавателями и означала, прежде всего,расширениесоответствующихобразовательныхвозможностей.

С середины 90-х гг. ее начинают трактовать как глобализацию академического образования через изменениепрограмми формированиеопределенныхзнаний и представлений

[12,с.17-18].

Принципиально новый смысл вносят в концепцию интернационализации высшего образования достижения технологической революции. Реальная мобильность, то есть взаимные обмены, стажировки, зарубежные поездки студентов и преподавателей, дополняется или заменяется «виртуальной мобильностью», посредством новейших технических средств, что позволяет сделать международноесотрудничествоболеетеснымиинтенсивным.

Таким образом, интернационализация высшего образования и общая политика в высшем образовании – одна из существенных составляющих политики высшего образования на Западе, что особенно заметно в странах Евросоюза, совместно осуществляющих в последние годы ряд широкомасштабных образовательных проектов: ERASMUS (European Community Action Scheme for the Mobility of University Students); ERASMUS MUNDUS; LINGUA; ТЕМРUS;

60