Сборник Логос 2013

Проблемы современной науки

FORSE;SOCRATES.

Вконтексте реализуемых совместных образовательных проектов интернационализацию высшего образования можно рассматривать как интегральную составляющую планирования и реализации европейской политики высшего образования [6, с.56]. В результате принятия данных образовательных программ интернациональное взаимодействие в сфере высшего образованиястановитсявсе болеемногосторонними педагогическиориентированным.

Зарубежныеи отечественныеисследователи (АрумС.,Ван деВате Дж.,Местенхаузер Дж., Найт Дж., Ханс де Вит, Харари М., Эллингбо Б., Галецкий В.Ф., Диброва М.И., Джуринский А.Н., Егоршин А., Кабанова Н.М., Овсянников А.А., Римашевская Н.М. и др.) рассматривали в своих работах интернационализацию образования как социально-педагогическое явление. Анализ трактовокпонятия «интернационализацияобразования»каксоциально-педагогического явления показал, что в зарубежных и отечественных исследованиях не существует единых подходов копределениюданногопонятия.

Так,например, М.Харарив 1972г.включилв определениеинтернационализации высшего образования три основных элемента: 1) наличие международного компонента в содержании учебных планов и программ; 2) международная мобильность студентов и профессорскопреподавательского состава; 3) наличие программ технического сотрудничества и взаимопомощи. В 1989 г. он же определил интернационализацию как процесс международной ориентации университетов, уточнив при этом, что международное образование должно не только включать соответствующие учебные планы и программы, международные обмены студентов и преподавателей, совместные программы с местными общинами, переподготовку кадров и широкий спектр административных услуг, но и демонстрировать «определенную приверженностьидее,глобальноемировоззрение...»[10,с.85].

В1992 г. С. Арум и Дж. Ван де Вате конкретизировали определение интернационализации, проведя изучение всех существовавших на тот момент трактовок этого понятия. Вместе с тем, приняв за основу данного понятия определение М. Харари 1972 г., С. Арум и Дж. Ван де Вате определили интернационализацию как «набор разноплановых мероприятий, программ и услуг, которые происходят в рамках курсов по международным направлениям, международным академическим обменам и технического сотрудничества» [7, с. 78].

В1994 г. канадская исследовательница Дж. Найт пришла к выводу, что интернационализацию высшего образования можно рассматривать как «процесс интеграции международного аспекта в преподавательские, исследовательские и другие функции университета,колледжаилисреднегоспециального учебногозаведения»[11,с.14].

В1995 г. Ханс де Вит предложил не ограничиваться описанием интернационализации как процесса, и дал следующее ее определение: «Интернационализация образования - это «комплекс процессов, чей объединенный эффект, запланированный или не запланированный, направленна усилениемеждународногокомпонентаввысшемобразовании»[8,с.45].

Дж. Местенхаузер, профессор университета Миннесоты, в отличие от Дж. Найт, предлагавшей рассматривать интернационализацию как процесс интеграции международного аспекта в различные функции учебного заведения, рассматривает интернационализацию как процессинтеграциимеждународногообразованияв учебныепланыипрограммы.

Б. Эллингбо, обобщив существовавшие на тот момент определения интернационализации образования (1996г.), даласледующеетолкованиеданногопонятия: «интернационализацияэто процесс интеграции международных подходов в систему колледжа или университета. Это продолжающееся, ориентированное на будущее, инициируемое сильным лидерским потенциалом видение, которое мотивирует профессорско-преподавательский состав учебных заведений изменить систему вуза с целью сформировать мышление в международном контексте, используя сравнительные подходы, реагируя на многосторонние изменения на

61

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

глобальной политической, экономической, социальной и культурной аренах». Она акцентирует внимание на том, что принципиальное значение в данном процессе имеет то, каким образом учебное заведение адаптируется к постоянно меняющейся окружающей среде, которая становитсявсеболееглобальноориентированной[9,с.67].

Отечественные исследователи (Егоршин А. и др.) подразумевают под интернационализацией академическую мобильность студентов и преподавателей; международноепризнаниедокументов обобразовании, ученыхстепеней изваний[3,с.21].

М.И. Диброваи Н.М. Кабанова определяют интернационализацию какпроцессвключения различных международных аспектов в исследовательскую, преподавательскую и административную деятельностьвузов[2,с.59].

В.Ф. Галецкий, А.А. Овсянников, Н.М. Римашевская и др. рассматривают интернационализацию как этап глобализации, связанный с взаимодействием социальных общностей невмировоммасштабе,ана уровнегруппыотдельныхстран [5,с.8].

А.Н. Джуринский определяет интернационализацию высшего образования как объективное следствие и составляющую процессов глобализации современного мирового развития как качественно нового проявления конкуренции в борьбе за культурное, экономическое,политическоевлияние[1,с.46].

Анализ работ вышеперечисленных зарубежных и отечественных исследователей позволил выделить следующие основные подходы к определению данного понятия как социальнопедагогическогоявления:

1. Интернационализация определяется с точки зрения программ и мероприятий: учебные планыи программы,обменстудентамиипреподавателями ит.п.

2. Определение «интернационализация» основывается на процессе интеграции международного компонента в основные организационные структуры университета.

3.Интернационализация рассматривается как развитие новых компетенций и навыков у студентови преподавателей сакцентомначеловеческий,анеорганизационныйфактор.

4.Определение концентрируется на развитии в учебном заведении специфической культуры, которая аккумулирует международные ценности с акцентом на процессуальную сторону.

5.Интернационализация определяется как составляющая процессов глобализации современногомировогоразвития.

Таким образом, зарубежные и отечественные авторы в трактовке определений интернационализации образования не придерживаются какого-то одного подхода, а следуют сразунескольким,чтовыглядит,нанашвзгляд,вполнеоправданным.

Изучив и проанализировав различные подходы зарубежных и отечественных исследователей к определению интернационализации образования, под данным понятием мы понимаем совокупность процессов взаимодействия и взаимовлияния национальных образовательных систем на основе общих целей и принципов, отвечающих потребностям мировогосообщества.

Списоклитературы

1.Джуринский,А.Н.Интернационализациявысшегообразования:тенденции и проблемы/ А.Н.Джуринский //Вестниквысшейшколы,2002,№ 9,С.44–

2.Диброва, М.И. Изменения в структуре вуза как следствие интернационализации образования / М.И. Диброва,Н.М.Кабанова // Университетское управление: практика и анализ .

–2004,№ 2(31),С.58–60.

3.Егоршин, А. Возможные сценарии (О развитии высшего образования в России) / А. Егоршин //Высшееобразованиев России,2000,№5,С.21–26.

4.Перспективы. Сравнительные исследования в области образования– Т.XXVI № 3, 1997,

62

Проблемы современной науки

ЮНЕСКО.–191с.

5.Римашевская, Н.М. Население и глобализация / Римашевская Н.М. [и др.]. – М., 2002. –

322с.

6.Сахиева, Р.Г. Академическая мобильность студентов экономического профиля за рубежом: сущностные и содержательные аспекты / Р.Г. Сахиева // Академическая мобильность субъектов образовательного процесса: миссия, сущность и содержание: Сборник научных статей.–Казань,2007.–93с.

7.Arum, S. The Needs for a Definition of International Education in the US Universities / S. Arum, J. Van De Water // Klasek C.B. Bridges to the Future: Strategies for Internationalizing Higher Education.–Carbondale.III: AssociationofInternationalEducation Administration,1992.

8.De Wit, Hans. Strategies for Internationalization of Higher Education: A Comparative Studyof Australia, Canada, Europe and the United States of America / De Wit Hans. – Amsterdam: EAIE, OECD/IMHE,199

9.Ellingboe, B.J. The Most Frequently Asked Questions About Internationalization / B.J. Ellingboe. – Minneapolis, MN: EdPACIDE Program, College of Education & Human Development, UniversityofMinnesota,1997.–20p.

10.Harari, M. Internationalization of Higher Education: Effecting Institutional Change in the Curriculum and Campus / M. Harari // Occasional Report Series on the Internationalization of Higher Education. Report 1. – Long Beach, Ca: California State University, Center for InternationalEducation, 1989.

11.Knight, J. Internationalization: Management, Strategies and Issues / J. Knight // International EducationMagazine.–1993.– Vol.9.–№ 11.–P.6–22.

12.National Policies for the Internationalization of Higher Education in Europe. – Stockholm,

1997.

13.Research Agenda for the Internationalization of Higher Education of the United States // Association of International Education Administrators Working Group. – Pullman, Wash: The AssociationofInternationalEducationAdministrators,1996.–44p.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕСОВРЕМЕННЫХСРЕДСТВОБУЧЕНИЯСТУДЕНТОВ(НА ПРИМЕРЕДИСЦИПЛИНЫ«АНАЛИТИЧЕСКАЯГЕОМЕТРИЯ»)

ГубарьДарьяЕвгеньевна Донецкийнациональныйуниверситет,Донецк,Украина

APPLYINGOFMODERNTOOLSOFSTUDENTS’TRAINING (BYWAY OFEXAMPLEOFANALYTICALGEOMETRY)

Встатье анализируются возможности применения современных средств обучения на различных этапах педагогического процесса. Автором описываются разработанные средства обучения дисциплине «Аналитическая геометрия». Приводятся примеры использования разработанныхсредств наразличныхэтапахобразовательногопроцесса.

The possibilities of using of modern learning tools at different stages of the educational process areanalysedinthepaper.Some teachingtools designedbyauthor forAnalyticalGeometrytrainingare presented.Theexamplesofusingofthesetoolsatdifferentstagesoftheeducationalprocessaregiven.

Ключевые слова: средства обучения, интерактивные средства обучения, интерактивная доска,образовательныйпортал,аналитическаягеометрия.

Keywords: learning tools, interactive learning tools, interactive smartboard, educational portal, analyticalgeometry.

Внаше время наступает новый этап в развитии процессов обмена информацией.

63

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

Интенсивное внедрение и переплетение современных компьютерных, теле- и радиовещательных, телефонных технологий и коммуникационных служб, быстрое распространение локальных и глобальных коммуникационных сетей создает принципиально новое качество информационного обмена [6]. Возрастает роль и значимость информации как важнейшего фактора, определяющего характер и направленность развития педагогического процесса. Содержание современного образования обогащается все новыми процессуальными умениями, способностями оперировать информацией и использовать возможности современнойкомпьютерной техники.

Применение современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе постепенно вносит изменения в неотъемлемые элементы традиционной системы образования, заменяя доску и мел на электронную доску и компьютерные обучающие системы, книжную библиотеку на электронную, обычную аудиторию на мультимедийную. Именно поэтому актуальным остается вопрос разработки и использования всех возможностей ИКТдляповышенияэффективности педагогическогопроцесса,вчастностиввысшей школе.

Проблемы информатизации и компьютеризации образования различного уровня анализируются в трудах В.Е.Айнштейна, М.И.Жалдака, М.Е.Кадемии, В.Г.Кинелева, Н.Б.Крыловой,В.С.Лобанова,Н.Н.Лосевой,Д.Ш.Матроса,И.И.Раскиной,Е.А.Ракитиной, С.А.Ракова, В.П.Рыжова, Е.И.Скафы и других. В научных трудах этих ученых сформулированы основные педагогические требования, рассмотрены дидактические и методические принципы, которые должны учитываться при разработке и внедрении новых компьютерных средств в учебный процесс. Как показал анализ предыдущих исследований, количество современных средств обучения математических дисциплин, в частности аналитической геометрии, в высшей школе разработано недостаточное количество, а также методикаихиспользованиянепредставленав полной мере.

Таким образом, тема статьи заключается в анализе возможностей использования современных интерактивных средств в обучении студентов дисциплине «Аналитическая геометрия».

Учебный процесс, в том числе и в высшей школе, не может быть эффективным без современных средств обучения. Под дидактическими средствами в педагогике понимают предметы, выступающие как сенсомоторные стимулы, воздействующие на органы чувств студента, облегчая его непосредственное и косвенное познание мира. Наряду с живым словом педагога, средства обучения являются одним из важнейших компонентов учебновоспитательного процесса, поскольку влияют на все остальные его составляющие – цель образования, его содержание, формы и методы. Главное дидактическое назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала, то есть приблизить обучение к наиболее эффективнымхарактеристикам.

Средства обучения играют очень важную роль: они формируют материальную и информационную основу образовательной среды, которая влияет на деятельность субъектов обучения и организацию дидактического процесса, а также создают условия для обеспечения возможности достижения конкретных, заранее сформулированных целей обучения, характеризующих качество дидактического процесса. Среди современных средств обучения ученыевыделяют интерактивныесредства.

Интерактивные средства обучения – это средства, обеспечивающие возникновение диалога, т.е. активного обмена сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые виды учебной деятельности как сбор, накопление, хранение, обработка информации об объектах, явлениях и процессах, которые исследуются, передача достаточно больших объемов информации, представленных в разной форме, управление отображениемнаэкранемоделями различныхобъектов,явленийипроцессов.

64

Проблемы современной науки

Можновыделить следующие основныенаправления применения интерактивныхсредств в обучении:

при объясненииновогоматериала(лекционноезанятие);

дляформирования умений инавыков (практическоеи лабораторноезанятие);

для осуществления контроля знаний (тестирование, коллоквиум, зачетное и экзаменационноезанятие);

прииндивидуальнойработе;

дляосуществленияконсультаций (внеаудиторноезанятие).

Рассмотрим более подробно возможности применения разработанных нами интерактивных средств в процессе обучения студентов дисциплине «Аналитическая геометрия».

Знакомство студентов с новым материалом начинается на лекционном занятии, поскольку лекция – наиболее экономичный способ передачи и усвоения учебной информации. Воздействие материала на студентов во многом зависит от степени и уровня иллюстративности устного материала, а визуальная насыщенность учебного материала делает его более ярким, убедительным, способствует лучшемуего усвоению и запоминанию.При этом подача научных фактов должна способствовать активизации внимания и мышления студентов, возбуждать интерес и познавательную активность, создавать условия для дальнейшего более глубокого и самостоятельного изучения учебного материала [4]. Применение интерактивных средств обученияпредоставляет широкиевозможности: позволяет демонстрировать сложныепроцессы, фиксировать изображения, ускорять или замедлять процесс обучения с целью более доступного восприятияматериала.

Именно поэтому на лекционных занятиях по дисциплине «Аналитическая геометрия» нами широко используется интерактивная доска. Электронная интерактивная доска или мультимедийная доска (WhiteBoard,SmartBoard) –это инструмент, сочетающийв себепростоту обычной маркерной доски с возможностями компьютера. Нами разработана система слайдлекций для интерактивной доски по каждой теме дисциплины, предусмотренной рабочей программой.

Динамическая слайд-лекция – это аудио-визуальный способ представления информации, разделенной на кадры (слайды), с применением программно-технических средств, который ориентирован на повышение качества обучения и значительное увеличение информационной емкости, улучшениянаглядности академической лекции[2].

После проведения лекционного занятия студентам предлагается электронный вариант слайд-лекции, с которым они могут работать самостоятельно: выполнять задания, отвечать на вопросы, решать задачи. Заметим, что эти материалы будут полезны студентам при подготовке кколлоквиумамимодульнымконтрольнымработам.

Использованиеинтерактивной доски вобучениипозволяет:

демонстрировать слайд-лекции, презентации и проекты, выполненные в среде

SmartboardNotebook;

активноработать стекстоми изображениями;

создаватьзаметки спомощьюэлектронныхчернил(маркера);

сохранять сделанные заметки для передачи по электронной почте, размещения в сети Интернетилипечати;

просматривать Web-сайты;

наносить исохранятьзаметкиповерхтекста,изображений,видеоит.д.;

применять встроенный в программное обеспечение интерактивной доски презентационныйинструментарий дляобогащениядидактическогоматериала;

работать с любыми программами (текстовые и графические редакторы, дидактические тренажеры,мультимедиапроигрыватели и др.)[2,120].

65

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

Все слайд-лекции разработаны на украинском языке и имеют следующую структуру: 1)тема, 2)содержание, 3)рекомендуемая литература, 4)основной материал; 5)задачи для самоконтроля, 6)контрольные вопросы. Приведем фрагмент разработанной нами слайд-лекции по теме «Системы координат. Уравнения линий на плоскости»в программной среде Smartboard Notebook(Рис.1).

Рис. 1 – Фрагмент слайд-лекции по теме «Системы координат. Уравнения линий на плоскости»

Отметим, что в большинстве разработанных нами слайд-лекций содержатся анимационные элементы, видео- и аудиоматериалы, которые способствуют улучшению восприятиястудентами материаладисциплины, развитиюихпространственногомышления.

Для формирования у студентов умений и навыков, на лабораторных занятиях по дисциплине мы широко используем авторское учебное пособие «Аналитическая геометрия в интерактивной форме: практический курс» для бакалавров специальностей «Математика» и «Статистика».Пособиесодержит:

краткие теоретические материалы по каждой теме дисциплины в виде опорных конспектов;

тестыактуализации знаний;

примерырешениябазовыхзадач;

задачи дляформирования уменийи навыковпо основнымтемамкурса;

задачи прикладногосодержания;

контрольныевопросы;

подробныеинструкции клабораторнымработам,

упражнения с использованием возможностей современных педагогических программныхсредств (DynamicGeometry,Gran,AdvancedGrapher,идр.);

задания дляразвитиятворческогопотенциаластудентов,

интересныефактыиз учебной дисциплины.

Также в пособии приведены авторские разработки: дидактические игры по дисциплине, ребусы,кроссворды,викторины,математическиеэкскурсии.

Контроль и педагогическоеоцениваниеявляется важной составляющей учебного процесса в высшей школе. Главной функцией контроля является обеспечение обратной связи, в ходе которой выявляется степень соответствия достигнутых результатов функционирования учебной системы к прогнозируемой цели. Анализ современной системы педагогического контроля показывает, что его существующая организация еще недостаточно учитывает достижения современных информационных технологий, которые предоставляют возможности

66

Проблемы современной науки

автоматизациипроцедурыконтроля,обработки результатови храненияинформации.

Одной из самых распространенных форм текущего и итогового контроля в мировой образовательной практике является тестирование. Тестирование или тестовый контроль – это процедураопределения уровняподготовки студентав определенной областизнанийспомощью системы специально подготовленных задач. Нами была разработана система интерактивных онлайн тестов, размещенных на информационном портале «Аналитическая геометрия» (www.agportal.org.ua) для обучения студентов-математиков Донецкого национального университета.

Портал был создан на основе требований к сайту курсов, предлагаемых в Стэнфордском университете(США)и содержит:

краткиесведенияопреподавателяхэтогокурсасссылкой наличный сайтлектора;

расписание (время и место лекций, аудиторных занятий, индивидуальных консультаций);

программукурса «Аналитическаягеометрия»,разработаннуюлектором;

конспектылекций свозможностьюзагрузки;

дидактическое обеспечение лекционных занятий в виде слайд-лекции (в программной средеNotebook);

список рекомендованной литературы с ссылками на сайты учебного назначения для ее загрузки;

темытворческихзаданий по дисциплине;

блоконлайнтестирования;

библиотеку выполненных проектов (лучшие работы студентов предыдущих поколений) [1,100].

Интерактивные тесты находятся в разделе «АНГ онлайн / Онлайн тестирование» и предназначенытолькодляавторизованныхпользователей портала.

Рассмотрим более подробно процедуру онлайн тестирования. Каждый студент в удобное для него время перед лекцией, практическим или лабораторным занятиям по дисциплине или модульным контролем (по указанию преподавателя) авторизуется и выбирает тест по определенной теме. Перед тестированием студентупредоставляется информационная страница теста: его цель, количество заданий, количество баллов, необходимых для зачета. При выполнении теста на экран выводится информация о том, сколько вопросов содержит тест, и какоепономерузаданиевыполняется.

Подчеркнем, что в качестве заданий мы используем различные виды тестов, а именно: с одниминесколькими вариантами правильногоответа;задачи,ответом для которыхбудет число или текст, задания на пропущенное слово, задачи «да-нет» и другие. Одним из преимуществ разработанных интерактивных тестов является возможность использования в задачах иллюстраций, анимации, аудио и видеоматериалов, которые значительно повышают визуальныйэффект исоответственноинтересстудентов ктестированию(Рис.2).

67

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

Рис.2–Примертестовогозадания,содержащегоанимацию По окончании решения тестовых заданий студенту выводится результат тестирования, а

для преподавателя формируется архив данных (для определенного теста), в котором фиксируетсяинформацияо количествеиномерахправильныхи неправильныхответов каждого студента,процентной части выполнениятестаи временитестирования.

Положительным аспектом использования информационного интерактивного портала «Аналитическая геометрия» является то, что в рамках этого ресурса возможно осуществление онлайн-консультаций,проводимыхв определенноевремя длявсехжелающих[3,61].

Консультации являются неотъемлемой частью учебного процесса. Организация онлайнконсультаций на информационном интерактивном портале «Аналитическая геометрия» проводится следующим образом. В назначенное время на портале активизируется окно «Консультация онлайн». Студенту предлагается ввести информацию о себе (имя, фамилия, группа) и проконсультироваться с преподавателем по проблемным для себя вопросам дисциплины в режиме чата. После онлайн-консультации каждому студенту предлагается отправитьтекст диалогапоэлектроннойпочте(Рис.3).

Рис.3–Окноонлайн консультации напортале «Аналитическаягеометрия» Проведениеконсультаций спомощьюресурсов информационно-образовательногопортала

позволяет решить рядвопросов:

студент имеет возможность оперативно обратиться к преподавателю и наиболее точно описатьпроблему, которая унеговозникла;

преподаватель имеет время на детальный анализ проблемы и предоставление наиболее исчерпывающегоответа;

для студента появляется возможность оперативно проверить, позволяет ли ответ преподавателя решить его проблему, и может обратиться при необходимости с уточняющими вопросами [4,145].

Авторский опыт использования современных средств в обучении студентов-математиков Донецкого национального университета дисциплине «Аналитическая геометрия» позволяет

68

Проблемы современной науки

утверждать о целесообразности их применения, поскольку это способствует развитию профессионально значимых компетенций студентов-математиков, в частности технологической компетенции, компетенции по ИКТ, мультимедиакомпетенции, а также значительно повышает мотивациюстудентов кизучениюдисциплины.

Результаты анкетирования, проведенного среди студентов, доказывают перспективность использования разработанных средств в обучении студентов классических университетов, изучающих аналитическую геометрию как отдельную дисциплину, или как составную часть курса «Высшаяматематика».

Списоклитературы

1.Gubar Darya Designing of educational interactive Analytical GeometryPortal for teaching of pre-service mathematicians / Darya Gubar // Scientific Youth: Education and Science. Book of Abstracts of the III International Scientific-Practical Internet-Conference. February, 18, 2013. – Luhansk:SI“LNU”,2013.–P.99-101.

2.Губар Д.Є. Методика створення і застосування динамічних слайд-лекцій з аналітичної геометрії / Д.Є.Губар // Дидактика математики: проблеми і дослідження: Міжнародний збірник науковихробіт.–Вип.36.–Донецьк:Вид-воДонНУ,2011.–С.119-123.

3.Губар Д.Є. Розробка інформаційного інтерактивного порталу «Аналітична геометрія» для навчання студентів-математиків / Д.Є.Губар // Дидактика математики: проблеми і дослідження: Міжнародний збірник наукових робіт.– Вип.38. – Донецьк: Вид-во ДонНУ, 2012.

–С.56-62.

4.Кадемія М., Петрович С. Використання інформаційно-освітнього порталу у вищих навчальних закладах / М.Кадемія, С.Петрович // Педагогіка і психологія професійної освіти // Науково-методичний журнал.–2012.–№1.–С.141-149.

5.Лосєва Н.М. Застосування інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні дисципліни «Аналітична геометрія» //Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки.Випуск201.ЧастинаІІ.–Черкаси.–2011. –С.46-52.

6.Чернов А. А. Становление глобального информационного общества: Проблемы и перспективы.–М.:Издательско-торговаякорпорация «Дашкови К°»,2003.

ПУТИСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯМЕТОДИКИОБУЧЕНИЯМАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВТЕХНИЧЕСКИХУНИВЕРСИТЕТОВ ГулешаЕленаМихайловна

Днепродзержинскийгосударственныйтехническийуниверситет,Украина

WAYSOFPERFECTIONOFTEACHINGMETHODSMATHEMATICSPART-TIME

STUDENTSOFTECHNICALUNIVERSITIES

Аннотация. Рассматриваются проблемы высшего заочного математического образованиястудентовнематематическихспециальностей.

Summary. The problems of distance higher mathematics education students nonmathematical specialties.

Ключевые слова: заочное обучение; самостоятельная работа; концепция; математика; студенты-заочники;нематематическиеспециальности.

Keywords: distance learning; self-study; the concept; mathematics; part-time students; nonmathematicalspecialty.

Считается, что качественное образование можно получить только в больших городах. Там и университеты, имеющие многолетнюю историю, и проверенные научные кадры, и библиотеки, и т.д. В настоящее время далеко не каждому выпускнику школы по карману

69

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

несколько лет учиться вдали от дома, далеко не каждый человек имеет достаточно средств, чтобы, покинув семью и обычную работу, оплатить транспортные расходы и проживание по местуобучения.

Возможность получить качественное образование, сменить профессию, повысить квалификацию в избранной области - все это жизненно важные условия не просто выживания, нои успеха,достойнойжизнигражданинавлюбомобществе.

Поэтому надежды на лучшее прямо связаны с получением престижного диплома. Возникает вопрос: «Какбыть?».

Такуювозможность даетзаочноеи дистанционноеобучение,экстернат.

Заочное обучение – это обучение, которое объединяет в себе черты самообучения и очной формыобучения.

По заочной форме чаще всего обучаются люди, которые совмещают работу с учёбой и выбирают этуформуобученияпоматериальнымсоображениям[1].

В настоящее время высшее заочное образование лишь незначительно уступает очной и вечерней формам обучения по количеству студентов. Оно является привлекательным в силу сложившихся социально-экономических условий: относительно невысокая цена обучения, отсутствие "привязки" к месту проживания, совмещение профессиональной практической деятельности с получением фундаментальных знаний по выбранной специальности и т.д. Студентам-заочникам, получившим высшее или среднее специальное образование, выдаются дипломыединогообразцаиприсваиваютсяобщеустановленныевУкраинеквалификации [2].

Заочная форма обучения является привлекательной для выпускников колледжей. Их выпускники по окончании получают диплом младшего специалиста. Те, кто учился по тем специальностям, которые есть в университете (это положение распространяется и на другие вузы 1-2 уровней аккредитации), могут поступать сразу на 4 курс заочной формы обучения (сокращенный срок обучения). Два года учебы - и студенты получат базовое высшее образование (диплом бакалавра), потом можно поступить в магистратуру или продолжить учебу на базе этого диплома с целью получения диплома специалиста. Кто не хочет учиться заочно после завершения учебы в учебном заведении 1-2 уровней аккредитации, могут поступить навторойилитретий курсдневнойформыобучения.

Если же студенту колледжа захочется учиться не по той специальности, по которой он дипломировался, тогда ему придется начинать с нуля - сдавать внешнее независимое тестированиеипоступать напервыйкурс.

Выпускники колледжа охотно идут в университет или академию во многом потому, что сразу попадают на старшие курсы. Раньше, до появления этой программы, им приходилось начинать учебув вузе с1 курса 3-4 уровней аккредитации. А ведь они уже были специалистами (пусть и младшими) и программу младших курсов практически всю уже знали. Да и кому хочетсянескольколишнихлет сидеть запартой?

Шанспопасть ввуз без экзаменов есть и увыпускников ВПТУ. Так,поступившиепосле11 класса в ВПТУ после года учебы получают специальность и по этой же специальности могут поступитьв техникумили колледжбез экзаменов.

Обучениев высшем учебномзаведении дает студентумассуценныхнавыков,аименно:он становится более самостоятельным, компетентным, быстрообучаемым, приобретает аналитические способности, может оперативно обрабатывать увеличившиеся объемы информацииинаихосновеприниматьважныерешения.

Но во многом эта польза будет определяться востребованностью и качеством образования, а потому абитуриенту нужно вдумчивее подходить к выбору специальности, вуза, формы обучения,чтобыв будущемобеспечить себевысокую конкурентоспособностьнарынкетруда.

Главной задачей заочного обучения является обеспечение современного качества образования, предполагающего многоуровневую подготовку специалистов, обладающих

70