Сборник_ФЭУ_ППС_2015

231

собностью к социокультурным трансформациям и высокому интеллектуальному потенциалу, студенчество всегда находилось под пристальным вниманием общества. В целом, роль и значение студенческой молодежи в обществе обусловлено рядом объективных факторов, она:

–занимает важное место в экономической сфере, как единственный источник пополнения трудовых ресурсов;

–является одним из основных носителей интеллектуального потенциала общества;

–имеет достаточно большую социальную и профессиональную перспекти-

ву;

–способна быстрее других социальных групп общества овладевать новыми знаниями, профессиями и специальностями;

–наиболее восприимчивая к инновациям часть населения.

Изучать студенческую жизнь начали еще в последней четверти XIX века. Всего известно порядка восьмидесяти дореволюционных исследований, которые проводились в ряде университетов России. Исследования продолжались, правда, с меньшей интенсивностью вплоть до 30-х годов прошлого века. Круг исследовательского интереса охватывал отношение к образованию, литературные предпочтения, научные интересы, политические взгляды, ценностные ориентации, жизненные планы, быт, половую жизнь, бюджеты времени и т.д.

В60-е годы прошлого века исследования возродились, и активно проводятся до сегодняшнего дня. Большое значение, при этом, стали уделять исследованиям студенчества в «исторической ретроспективе». Исторические исследования актуализируются сегодняшним днем, именуемым началом информационной цивилизации. В новых социокультурных условиях информативность личности становится доминирующим качеством, приобретающем ведущее значение и в системе образования, являющимся «отголоском» перспективных потребностей культуры и социума в целом.

Вистекшем году на философском факультете Луганского университета имени Владимира Даля, при непосредственном участии автора статьи, было проведено социологическое исследование студенческой молодежи. В процессе анализа полученных данных было выявлено, что в условиях современных социальных реалий в системе высшего образования проявляется ряд тенденции, еще десятью годами ранее отсутствовавших в системе высшего образования.

Выяснилось, что доминирующее влияние на решение студентов о получении высшего образования оказывает перспектива получения престижной работы. Этот выбор значительно превзошел позицию, избранную студентами десятью годами ранее «необходимость иметь любой диплом о высшем образовании», и является ярким отражением формирования нового взгляда на перспективы собственной социальной реализации.

Относительно посещения занятий студентами, выяснилось, что подавляющее большинство считают нормой посещение и семинарских, и лекционных занятий. Но результаты преобразований в системе высшего образования дают о себе знать: значительный процент студентов с нарастающей динамикой до трети

232

к четвертому курсу, посещают преимущественно семинарские занятия, так как там зарабатываются баллы к сессии.

По разным причинам, но не все занятия проходят на высоком методологическом уровне. На лекционных занятиях, которые бывают студентам неинтересны, они избирают для себя исторически сложившиеся типы поведения. Так, наиболее ответственные студенты, а их оказалось большинство, стараются конспектировать, не вникая в суть, либо заставляют себя слушать; ряд студентов общаются с одногруппниками, либо делают вид, что слушают, читают литературу, которая не относится к занятию. «Технически оснащенные» студенты обычно слушают музыку или играют в игры с использованием мобильного телефона.

Подготовка наших студентов к семинарским занятиям оставляет желать лучшего, так как всегда готовится к семинарским занятиям лишь половина наших студентов, другая половина готовится от случая к случаю. Этот факт является ярким показателем того, что массовизация высшего образования, с одной стороны, и анемия социально-экономических отношений, с другой, приводят к значительному снижению образованности студентов, уменьшению заинтересованности в получении собственно знаний. По результатам исследования стало известно, что современный студент готовится к занятиям в среднем 2-3 часа в день. Выяснилось также, что при подготовке к семинарским (практическим) занятиям, студенты, как и много лет назад, пользуются собственными конспектами лекций, учебниками, методическими материалами; неизменно используемыми материалами в нашей системе коллективного образования остаются конспекты лекций или информация, подготовленная друзьями. В то же время, такой активно востребованный элемент образования как Интернет-ресурсы выступает превосходящим элементом подготовки. Материалы, полученные посредством Интернета, как отметили наши респонденты, значительно уменьшают количество времени на подготовку к занятиям и расширяют базу учебного поиска. Однако здесь присутствует и ряд негативных факторов, а именно: теряется системность образования, так как знания оказываются фрагментарными, качество полученного материала не всегда удовлетворяет уровню университетской подготовки специалистов, и большой проблемой для части студентов становится заполняемость «высвобождаемого» посредством информационных технологий времени. Вполне очевидно, что Интернет-ресурсы, как источник получения знаний ещѐ должен быть подвергнут анализу и найдены пути его максимально полезной включенности в систему образования.

На первый взгляд кажется невероятным, но вполне объяснимым с точки зрения использования технических средств, тот факт, что значительная часть студентов (две трети опрошенных) никогда не посещают библиотек. Как известно, электронные носители вмещают больше информации, чем может предоставить библиотека. С другой стороны, не следует упускать тот факт, что мы пребываем в ситуации всплеска заинтересованности в посещении библиотек «нового образа» как своеобразной формы общения и обмена знаниями и эмоциями.

Информационные технологии оказались непосредственно включенными в систему контроля знаний со стороны предприимчивого студенчества. Однако

233

специфика этой включенности представляет собой основание для размышления преподавательскому составу. Так, студенты отметили (и к четвертому курсу таких студентов оказалась треть), что сетью Интернет и подсказками правильного ответа посредством SMS пользовались во время экзамена или модульного контроля или контрольной роботы.

Современные студенты, в отличие от их исторических собратьев стали широко пользоваться платными услугами для подготовки определенных видов учебной деятельности. Рейтинг использования подобных услуг выглядит следующим образом (по степени убывания обращения): дипломная работа, курсовая работа, реферат, вопросы к экзамену либо зачету, доклад, вопросы к семинарским занятиям.

При этом примерно пятая часть студентов, расширяя спектр своего знания, самостоятельно интересуются науками, которые не изучают по специальности. А иностранные языки самостоятельно изучают примерно треть студентов, которые мечтают в будущем либо путешествовать, либо уехать жить за рубеж, либо учиться за границей.

Современные студенты, равно как и их исторические предшественники, вынуждены подрабатывать. Это вполне естественно в условиях растущих потребностей студентов. Постоянное место работы имеют к четвертому курсу порядка четверти студентов, что сказывается на их учебе; ещѐ около четверти из ряда опрошенных работают «при случае», причем такая ситуация характерна для студентов всех курсов. Уже начиная с первого курса, ищут работу примерно треть студентов, и она, как правило, лишь в незначительной степени соответствует направлению профессиональной подготовки.

Значимой стороной студенческой жизни оказались взаимоотношения с преподавателями. Они претерпевают значительные изменения с точки зрения исторической ретроспективы. Современные студенты предъявляют, в отличие от их исторических предшественников достаточно высокие и разноплановые, требования к преподавателям. Так, ими были отмечены следующие качества, которые должны быть присущи с необходимостью современным педагогам. Это, прежде всего, хорошее знание своего предмета и умение преподнести информацию. Большое значение имеет отношение к ним педагогов, а именно: – уважение мнения студентов, заинтересованность в общении со студентами, культура общения с аудиторией. Образ личности преподавателя имеет не меньшее значение. Так, студенты считают, что современный преподаватель обязан уметь управлять своими эмоциями, быть тактичным, обладать широкой эрудицией; быть выразителем активной жизненной позиции и демонстрировать эстетичность внешнего вида.

Таким образом, студенчество на протяжении ряда веков сохраняет определенные характеристики, касающиеся его исторически сложившегося образа, социального и учебного поведения, интеллектуального потенциала. Однако с течением времени, в условиях значительного изменения экономических, технических, социальных, культурных и ряда иных показателей, подход к образованию и получению знаний студентами существенно видоизменяется. В условиях вхож-

234

дения нашей системы в мировой образовательный процесс как новую форму межкультурных отношений, становится все более очевидным тот факт, что назрела потребность в кардинальных изменениях в системе высшей школы. И здесь вопрос касается не столько студентов (они, как и во все времена, очень быстро ориентируются в изменяющихся условиях, становясь еѐ гармоничной частью), но, прежде всего, сущности высшего образования, его способности адекватно и гибко реагировать и на социокультурные преобразования, и на инновации студенческого поведения.

Список литературы

1. Свиридова, Т.Н. Дополнительные методические разработки в помощь кураторам по теме: «Имя Владимира Даля в двух университетах» [Электронный ресурс] / Т.Н. Свиридова.

– Режим доступа: http://pandia.ru/text/77/301/94842.php (Дата обращения 29.12.2015).

УДК316+311.4

А.Г. Белоусов

доцент Брянского государственного технического университета

Н.Г. Петрова

доцент Брянского государственного технического университета

Н.В. Исканцев

аспирант профессор Брянского государственного технического университета

КОГОРТНЫЙ АНАЛИЗ ДИНАМИКИ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ БГТУ

На основе анализа результатов летних сессий 2012-14гг. выявляются тенденции успеваемости студентов БГТУ. Анализ производится с помощью математических и социологических методов проверки статистических гипотез и носит разведывательный характер.

Актуальность междисциплинарного изучения качества знаний студентов вуза обусловлена рядом обстоятельств, одним из которых является отсутствие единых показателей этого качества и методов его измерения. Мониторинг качества знаний, который существует в БГТУ, основан на балльной системе показателей успеваемости, которая используется для фиксации текущих и итоговых результатов обучения всех студентов. Одним из ее недостатков является невозможность отследить динамику успеваемости студентов одного года набора на протяжении всех лет обучения.

Устранить этот недостаток могло бы применение когортного подхода, при котором выборка статистических данных осуществляется на основе двух переменных:

1 – «поколение» - студенты одного года поступления; 2 – «курс» - студенты разных лет поступления, имеющие одинаковый статус года обучения.

Первая переменная фиксированная, вторая - нефиксированная.

235

Попытаемся разработать и применить когортный подход для анализа статистических данных успеваемости двух поколений студентов дневной формы обучения- «2010» и «2011», и двух курсов – первого и второго. Для этого воспользуемся базой данных о результатах летних сессий за три года обучения этих поколений и курсов.

В табл. 1 приведены данные о результатах сдачи летних сессий поколением «2011». В данную таблицу заложена некоторая погрешность, поскольку не учитываются студенты, не явившиеся на сессию, получившие право на отсрочки в сдаче сессии и т.д. Ввиду незначительности доли данных студентов в общей совокупности ею можно пренебречь. Используем для табл. 1 статистический метод «Хи-квадрат», предназначенный для выявления зависимостей между номинативными (категориальными) переменными. Значение «Хи-квадрат» в данном случае составляет 2 18,172 . При заданных размерах таблицы на основе общедоступных справочных данных о критических значениях «Хи-квадрат» устанавливаем, что для уровня значимости a=0,01 критическое значение составляет около 20,1, а для a=0,025 – около 17,5. Это значит, что можно принять гипотезу о наличии выраженной тенденции изменения успеваемости со временем, рискуя ошибиться с вероятностью между 1% и 2,5%.

Таблица 1. Данные об успеваемости студентов 2011 года поступления

Анализ данных показывает, что постепенно «отличников» становится несколько больше, а «троечников» и «двоечников» - несколько меньше, причѐм с вероятностью не менее 97,5% эти изменения статистически значимы. Можно выдвинуть несколько наиболее вероятных версий, объясняющих причины этих изменений и нуждающихся в проверке:

1)«естественный отбор» - отсев слабых студентов за академическую неуспеваемость;

2)приобретение студентами навыков обучения;

3)повышение значимости положительных оценок для самих студентов;

4)ослабление требований к студентам со стороны преподавателей;

5)рост стоимости обучения (строгий отсев становится экономически невыгодным).

Чтобы проверить первую версию, обратимся к графе «двоечники». Видим, что по окончании третьего курса их количество резко снизилось по сравнению с 1 и 2 годом обучения. На фоне большой разницы в общем количестве сдававших данные две сессии, а также повышения числа «отличников» и снижения числа «троечников», снижение количества двоечников, скорее всего, объясняется отчислениями и академическими отпусками. Если это так, то для

237

значимых изменений в успеваемости студентов от поколения к поколению. Чтобы понять, какие это изменения, объединим студентов в три категории:

1)«успешные» (не получавшие «удовлетворительно» и «неудовлетворитель-

но»);

2)«троечники»;

3)«двоечники» - проваливавшие не менее одной попытки сдачи каких-либо экзаменов.

Для каждой из категорий рассчитаем еѐ процентную долю в поколении

(табл. 4).

Таблица 4. Данных об успеваемости студентов 1-го курса

Как видно из таблицы, доля «успешных» студентов относительно стабильна, в то время как доля «троечников» уверенно снижается, а доля «двоечников» - растѐт. Возможно, что первокурсники с каждым годом всѐ менее способны успешно осваивать образовательные программы по специальностям БГТУ. Проверим эту версию с помощью данных о второкурсниках.

Таблица 5. Данные об успеваемости студентов 2-го курса

В табл. 5 отражены такие же тенденции, как и те, что были обнаружены по отношению к первокурсникам. Это подтверждает выдвинутую выше гипотезу относительно общей тенденции снижения уровня способности освоить программу подготовки кадров в БГТУ.

Однако, метод «Хи-квадрат» по некоторым причинам здесь даѐт ложное срабатывание: 2 8,612, что далеко даже до критического значения на уровне

a=0,05 и вынуждает считать, что значимых тенденций нет. Поэтому наш вывод нуждается в дополнительной проверке иными способами.

238

УДК 316

Н.Г. Петрова

доцент Брянского государственного технического университета

И.А. Евсеева

социолог

МОДЕЛЬ МАРКЕТИНГОВОЙ СЛУЖБЫ БГТУ

На основе изучения опыта работы БГТУ по трудоустройству выпускников обосновывается идея создания собственной маркетинговой службы вуза, адекватной рыночным условиям. Актуальность предлагаемой модель обусловлена необходимостью повышения эффективности государственной образовательной системы.

Врыночных условиях становится актуальной задача теоретического и практического поиска новых подходов к организации процесса трудоустройства выпускников вузов. Существующая система трудоустройства не удовлетворяет потребности большого числа выпускников в работе по специальности. Новый рыночный механизм спроса и предложения рабочей силы требует создания новой модели взаимодействия вуза и рынка труда, благодаря которой молодой специалист уже на стадии обучения был бы интегрирован в систему рыночных отношений.

Вгосударственных вузах, подобных БГТУ, в отличие от негосударственных, не существует маркетинговой службы по той причине, что такой вуз не рассматривается субъектом рынка труда и не участвует в конкурентной борьбе. Однако именно это обстоятельство ведет к снижению заинтересованности государственного вуза бороться за лучшие места для своих питомцев.

Основной целью любой маркетинговой службы является создание спроса на изготавливаемый продукт или услугу, что применительно к вузу означает продвижение на рынок труда его выпускников. Сегодня за трудоустройство выпускников ни одной из структур вуза не несет ответственности, поскольку отдел профориентационной деятельности, отдел производственных практик и Центр по содействию трудоустройству выпускников отвечают за отдельные стороны этого процесса. Не отвечая за конечный результат – востребованность выпускника, каждый делает свою маленькую работу, тогда как объединение функций этих подразделений в единую структуру – маркетинговую службу позволило бы сделать процесс продвижения выпускника на рынок более эффективным, поскольку объединило бы во времени организацию набора в вуз, организацию практик в период обучения и организацию выпуска.

Вотличие от маркетинговых служб негосударственных вузов, работающих на рынке образовательных услуг и ориентирующихся на потребителей именно этих услуг, маркетинговая служба (МС) государственных вузов должна быть элементом инфраструктуры рынка труда, ориентированным на спрос работодателей. Исходя из такого подхода, миссия маркетинговой службы вуза заключается в удовлетворении потребностей работодателей в специалистах высшей квалификации. Чтобы реализовать эту миссию, нужно найти средства для работы в трех направлениях:

239

1.По привлечению в вуз абитуриентов, которые являются не только наиболее способными, но и мотивированными на работу по получаемой в в данном вузе специальности или направлению;

2.По организации пробных выходов студентов на рынок труда, повышающих опытность и адаптированность к практической деятельности;

3.По повышению информационной компетентности старшекурсников при поиске рабочего места.

Объединение трех направлений работы в рамках маркетинговой службы объясняется необходимостью соблюсти преемственность трех состояний обучающихся на этапах поступления в вуз, обучения и выпуска. В соответствии с этими ориентирами и этапами организационная структура МС должна включать три отдела, реализующих и общую для службы миссию, и собственные задачи:

1.Отдел профессионально-ориентационной работы с абитуриентами

(ОПОРА), работающий с потенциальными студентами и первокурсниками;

2.Отдел организации производственных практик (ООПП), работаю-

щий со студентами до момента их выпуска;

3.Информационно-аналитический отдел (ИАО), работающий со стар-

шекурсниками и выпускниками.

К основным функциям первого отдела - ОПОРА - относятся:

- организационная деятельность по набору студентов;

- рекламная деятельность по продвижению образовательных услуг, оказываемых БГТУ;

- ориентационная деятельность по профессиональному самоопределению абитуриентов и по выбору траектории профессионального роста бакалаврами.

В рамках этой деятельности сотрудники ОПОРА работают в период рекламных кампаний с выпускниками школ, в период поступления абитуриентов работают в составе приемной комиссии. В период адаптации к условиям вуза работают с первокурсниками, а в период планирования карьеры выпускников бакалавриата – со студентами 4 курсов. В обязанности сотрудников отдела в ходит разработка траекторий профессионального, личностного роста для бакалавров каждого факультета, описание всех возможных перспектив включения в ту или иную сферу профессиональной деятельности, требований, по которым бакалавр может определить динамику своего профессионального становления и понять, подходит ли ему та или иная профессиональная деятельность. Кроме этого они отвечают за повышение учебной мотивации первокурсников, оказывают помощь в их социальной и психологической адаптации. Таким образом, ОПОРА осуществляет механизм профессиональной подготовки, отбора и мотивации в будущем востребованных молодых специалистов.

К основным функциям второго отдела ООПП относится:

- организационная деятельность по оформлению правовых отношений с работодателями по поводу прохождения практики студентами, стажировок ма-

240

гистрантами и по поиску мест для вторичной занятости студентов очного отделения;

-координационная деятельность по налаживанию взаимодействия с заинтересованными в сотрудничестве партнерами, согласованию мероприятий, касающихся непосредственных встреч студентов и работодателей;

-посредническая деятельность по поиску работодателей, желающих предоставить целевое обучение в вузе для будущих кадров, гарантирующее их трудоустройство на предприятии;

-конкурсная деятельность по подбору персонала для компаний, формирование кадровых резервов.

К основным функциям третьего отдела ИАО относятся:

-информационная деятельность по обеспечению выхода старшекурсников на рынок труда с помощью базы данных потенциальных работодателей о кадровых потребностях и по накоплению другой важной для трудоустройства информации.

Кроме этого в рамках этой функции осуществляется поддержание специальной страницы в Интернете, накапливается база объективных данных по конкурентной среде (выпускникам других вузов с идентичным образованием), информация о состоянии регионального рынка труда;

-консультационная деятельность по вопросам правовой грамотности, психологической подготовленности, самопрезентации выпускников на рынке труда;

-исследовательская деятельность по социологическому изучению кон-

тингента поступающих в БГТУ и мониторинговому электронному отслеживанию судьбы его выпускников;

-контролирующая деятельность по проведению конкурсных испытаний подготовке контрольно-измерительных методик диагностирования готовности выпускника к самостоятельному поиску рабочего места.

Работодатели

Маркетинговая служба

Рис.1. Модель маркетинговой службы БГТУ и ее социального пространства