Сборник_ФЭУ_ППС_2015

253

множественного выбора, звездный рейтинг, семантический дифференциал, Net Promoter Score®, распределительная шкала, распределение по значимости, матрица одиночного выбора, матрица множественного выбора, текстовое поле, матрица с текстовыми ответами, строка URL-запроса.

Testograf.ru. Описание. Testograf.ru – молодой отечественный ресурс, появившийся в 2014 г. Представляет собой комплексную платформу для создания онлайн-опросов и последующей обработки полученных данных. На сервисе есть раздел «Наши исследования», где в доступной форме представлены результаты проведенных опросов.

Возможности. Создавать опросы могут только авторизованные пользователи, а заполнять актуальные анкеты могут и неавторизованные. При создании анкеты (рис. 6) можно добавить комментарий к каждому из вопросов, а также сделать его обязательным либо необязательным, также присутствует функция логического ветвления опроса.

Рис. 6. Testograf.ru. Работа с конструктором анкет

Создание опроса состоит из пяти этапов: выбор тарифа, заполнение информационных данных опроса (название, дата завершения, категория, текст приветствия, благодарность, настройка ограничений по IP-адресу и/или стране), составление вопросов, настройка параметров ветвления опроса, проверка и публикация. Бесплатная лицензия ограничена длительностью каждого опроса (30 дней), общим числом ответов (300), числом вопросов в анкете (10). В бесплатной версии доступны 30 МБ памяти на сервере для хранения опросов и файлов, прямая ссылка на опрос, возможность ограничения респондентов по странам, обработка результатов опроса с предоставлением данных в таблицах и диаграммах, с возможностью использования фильтров для дальнейшей работы с данными, подсказки при составлении опроса. Платная лицензия дополнена возможностями скачивать данные во время проведения опроса (текущие данные), убирать логотип Testograf.ru с диаграмм в результатах опроса, выбирать нейтральный вид опроса (черно-белое оформление). Также сервис предоставляет возможность заказать платный сбор респондентов, при этом

254

средства, полученные от заказчика, направляются на широкое размещение опроса в Интернете, а не на выплату респондентам.

Поддерживаемые элементы анкеты: один из множества, один из множества плюс свой вариант, несколько из множества, несколько из множества плюс свой вариант, короткий текст, длинный текст, число, место жительства.

Webanketa.ru. Описание. Представляет собой онлайн-сервис, поддерживающий три языка: английский, русский и латышский. Данный сервис вряд ли можно назвать активно развивающимся, поскольку последние нововведения датируются 2013 годом.

Возможности. Неавторизованный пользователь может в тестовом режиме создать анкету с помощью конструктора. Создание опроса состоит из трех этапов: настройки анкеты (рис. 7), добавления вопросов/элементов и публикации анкеты. Бесплатная подписка ограничена максимальным количеством респондентов в анкете (200). При платной подписке доступны анкеты без кнопок и логотипа Webanketa, вставка счетчика Google Analytics, передача анкеты другому пользователю, приоритетная поддержка по электронной почте. К достоинствам сервиса можно отнести подробное описание элементов анкеты и наличие руководства пользователя.

Рис. 7. Настройка анкеты

Поддерживаемые элементы анкеты: строковое поле, текстовое поле,

один из множества, несколько из множества, выпадающий список, число, таблица, подзаголовок/текст, дата/время, web-адрес, адрес электронной почты, телефон, цена, оценка, адрес, разделитель страниц.

В табл. 1 приведены результаты сравнения рассмотренных ресурсов по ряду дополнительных характеристик.

255

256

В целом можно утверждать, что все рассмотренные Интернет-ресурсы поддерживают возможность создания электронной версии анкеты, которую впоследствии можно будет распространять в сети Интернет. Если же говорить о возможностях автоматизации полного цикла социологического исследования, то, как следует из проведенного сравнения, функциональные возможности рассмотренных ресурсов в значительной степени различаются.

Наиболее полно процесс проведения социологического исследования автоматизируют системы Anketolog.ru, Testograf.ru и Survio.com. Их отличительной чертой является наличие панели респондентов, и этот факт позволяет создателю анкеты возложить на систему функции отбора респондентов в соответствии с заданными параметрами целевой аудитории.

С точки зрения возможностей анализа данных ресурсы Surveymonkey.com, Survio.com и Testograf.ru обладают схожим функционалом. У Webanketa.ru такие функции отсутствуют. Anketolog.ru, помимо отображения итоговой статистики в различных вариациях предоставляет дополнительные профессиональные услуги, например, адаптацию анкеты заказчика, перевод анкет в электронный формат и др. Достоинством Surveymonkey.com является наличие мобильного приложения. В системах Anketolog.ru и Testograf.ru пользователь может выступать в качестве респондента и, заполняя анкеты, высказывать свое мнение по интересующим его вопросам. Наименьшим набором функциональных возможностей обладает сервис Webanketa.ru, поэтому он может быть использован лишь для проведения простых Интернетопросов.

Социологическое исследование – это не только опрос, но и интерпретация его результатов. И хотя большинство рассмотренных ресурсов реализуют определенные функции анализа данных, набор этих функций является достаточно простым и ограниченным. Поэтому актуальной задачей является разработка программных комплексов, сочетающих возможности проведения социологических опросов через Интернет и поддержку методов аналитической, в том числе интеллектуальной обработки получаемых в результате опроса данных.

Список литературы

1.Филиппова, Т.В. Интернет-технологии в социологическом исследовании / Т.В. Филиппова // Информационное общество. – 2000. – Вып. 2. – С. 13-16.

2.Жичкина, А.Е. Методология, теория и практика психологических исследований

всети Интернет / А.Е. Жичкина – URL: http://surveys.org.ua/content/view/46/36.

257

УДК 101.1:316

Т.А. Колесник

аспирант Брянского государственного технического университета

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ТЕХНОГЕННОГО ОБЩЕСТВА

Рассматривается образование как один из основных факторов развития техногенного общества. Проанализирована взаимосвязь образования и техногенного общественного развития. Сделаны выводы о том, что именно образованию должна принадлежать решающая роль в преодолении глобальных проблем, возникших вследствие техногенного развития. Определена решающая роль социальной педагогики, как дисциплины, способной сделать образование гуманным, личностно-ориентированным, способным воспитать личность, заинтересованную в сохранении естественного биосферного мира.

На протяжении многих столетий образование являлось одним из основных факторов развития общества. Накапливая знания, умения, навыки, человек развивался сам и старался преобразовать мир вокруг себя. Со сменой одной общественно-экономической формации другой изменялись и требования, предъявляемые к образованию, о чем мы можем с уверенностью судить по трудам философов и ученых разных исторических эпох.

Внастоящее время общественное развитие идет по пути не столько постиндустриального общества, описанного Д. Беллом, сколько по пути развития постиндустриально-техногенного общества, на что обращают внимание исследователи Брянской научно-философской школы исследований интегрированных социотехноприродных процессов и социально-техногенного развития мира

[6].Соответственно, меняются и подходы, предъявляемые к современному образованию, о чем будет сказано далее.

Вчем же разница между двумя понятиями «постиндустриальное общество» и «постиндустриально-техногенное общество»? В своем переводе на русский язык фундаментального труда Д. Белла В.Л. Иноземцев дает следующее определение постиндустриального общества: «Постиндустриальное общество – социум, где индустриальный сектор потеряет свою ведущую роль под воздействием возрастающей технологизации, где основной производственной силой станет наука, потенциал же всякого общества будет измеряться масштабами той информации и тех знаний, которыми оно располагает» [9, с. 20]. Отсюда следует, что в таком обществе знаниям и образованию отводится первостепенная роль.

Основной же чертой постиндустриального общества, согласно предложенной Д. Беллом концепции, станет не производство товаров (что характерно для индустриального общества), а производство услуг, вместо технологизации производства будет осуществляться технологизация интеллектуальных процессов. И, действительно, сейчас мы наблюдаем рост занятости в высокотехнологичных и наукоемких сферах деятельности (до 80%) в наиболее развитых странах мира, переходящих к постиндустриальному развитию, и сокращение занятости в их экономиках в сфере промышленности (до 17%) и сельском хозяйстве (до 1,5-3%). Однако Д. Белл не учитывал того, что сфера услуг, на самом деле,

258

зависит от развития техники и технологий так же, как и производственная сфера, поэтому в постиндустриальном обществе индустриальная, техногенная направленность развития получает свое дальнейшее продолжение. Поэтому для характеристики такого общества Е.А. Дергачева вводит в научный и философский оборот и обосновывает новое понятие «постиндустриально-техногенное общество» (2009) [7, с. 53-56], с чем можно согласиться. Впоследствии Э.С. Демиденко в своей статье (2013) также обращает внимание на актуальность использования данного понятия [4]. В 2015 г. выходит их совместная статья, где дается социально-философское обоснование становления и развития концепции техногенного общества, указывается на необходимость рассмотрения современного социального развития сквозь призму социо-техно-природных взаимодействий [5]. Такое представление об обществе как переходящем к по- стиндустриально-техногенному развитию позволяет нам сделать предположение о том, что необходимо также более широко, с социально-философских позиций переосмыслить и взгляды на современное образование (как культуросозидающий фундамент общества), включить в сферу его рассмотрения формирующиеся социотехноприродные взаимосвязи.

По определению Е.А. Дергачевой, «в постиндустриально-техногенном обществе нарастает глобальный поступательный процесс расширенного влияния науки, техники, техносферы на все сферы жизнедеятельности социума и естественной природы, насыщения их искусственно синтезируемыми веществами, что ведет к становлению планетарного техногенного социума и мира» [8, с. 87]. Таким образом, Е.А. Дергачева рассматривает постиндустриальнотехногенное общество во взаимосвязи с социоприпродными изменениями, в свою очередь, Д.Белл учитывает только социально-экономические процессы развития постиндустриального общества. Тем не менее, на наш взгляд, как бы ни называли новое, становящееся общество (постиндустриальным или постин- дустриально-техногенным) образованию и науке в нем, бесспорно, принадлежит ведущая роль.

Какова же роль образования? В принципе, как и во все времена, образование дает человеку жизненные ориентиры, влияет на формирование его мировоззрения, обеспечивает преемственность языка, традиций, тем самым способствуя консолидации общества, формированию национального самосознания и сохранению национальной культуры.

В современном обществе значительно возросла социальная роль образования. Именно образование становится сегодня одним из важнейших факторов формирования нового качества экономики и общества, от его направленности и эффективности в значительной степени зависят перспективы прогресссивного развития человечества. Но это «прогрессивное развитие», на самом деле, зашло в тупик, о чем свидетельствует современный нарастающий социальноэкологический кризис. Совершенно очевидно, что этот кризис, обусловленный социально-техногенным развитием цивилизации, вызван тем, что ценности науки, создания искусственных технологий, непрерывных инноваций, наращивания образовательного потенциала стран мира и совершенствования искусственной среды обитания человечества – техносферы, которые на протяжении

259

последних двух-трех столетий индустриального развития были двигателем прогресса, необходимо переосмыслить. Для этого следует воспользоваться не узким инструментарием специальных наук, а более широким мировоззренческим подходом, развиваемым в рамках социальной философии.

Разрушение естественной среды обитания (биосферы), являющейся домом для всех живых организмов (и человека), пропорционально росту техногенности. Следовательно, и система образования, сложившаяся к настоящему времени, по сути, отвечает запросам расширения техносферы в мире. Парадокс заключается в том, что решение сложнейших проблем, напрямую связано с развитием науки и образования. Последнее (образование) может и должно обеспечить цивилизационный диалог посредством своих интеллектуальных и коммуникативных ресурсов, обязано подготовить здравомыслящих специалистов, разумно и ответственно соизмеряющих потребности техногенного развития и возможности природы к поддержанию жизни в условиях такого развития. Сохранить биосферу и саму человеческую цивилизацию – вот главная задача, которая сегодня стала основополагающей во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании.

Увеличение роли техники в жизни человека, рост городского населения интенсивное разрастание искусственного предметно-вещественного мира, распространение информационных технологий, коренные образом изменили и требования, предъявляемые к современному специалисту. В настоящее время высококвалифицированный специалист должен обладать не только определенным набором теоретических знаний и практических навыков, но уметь быстро реагировать на изменяющиеся условия среды, применять творческий подход к решению поставленных задач. Учитывая тот факт, что с постоянным внедрением новых технологий необходимо осваивать новые знания, современный специалист должен быть готов к непрерывному обучению и повышению своей квалификации, если он действительно хочет быть конкурентоспособным и иметь возможности для повышения своего социального статуса, так как именно образование дает такое преимущество. Таким образом, в условиях, когда важнейшей ценностью и основным капиталом общества является человек, целью и продуктом образовательной системы должны стать человеческий интеллект и личность. Функция образования – формировать в человеке те качества, которые необходимы в настоящий период времени.

Современная эпоха – это время, когда образование является гарантией будущего человека. Изменения, вызванные деятельностью человека, носят глобальный характер, проблемы, накопленные в техногенном обществе, не могут быть решены без переосмысления задач современного образования.

Революционный прорыв в образовании произошел во второй половине ХХ в. и был вызван набирающей темпы научно-технической революцией, которая дала толчок развитию городов и как следствие – увеличению численности городского населения. Если обратится к статистическим данным, приведенным в исследовании Э.С. Демиденко, то «в конце 1800 г. на планете насчитывалось 5,1 % граждан или около 50 млн, то в середине ХХ в. – 0,8 млд. городских жителей, сегодня в мире 3,6 млд горожан, или 51 % от населения планеты» [11, с.

260

50]. Образование и воспитание неразрывно связано с развитием общества и его потребностей и способно помочь удовлетворить запросы личности. Главная же проблема в том, что оно, по большему счету, направлено на удовлетворение потребностей высших слоев населения, которые нацелены на получение сверхприбылей и не учитывают возможных негативных последствий своей преобразовательной деятельности, эксплуатируют высококвалифицированные кадры, вкладывают средства в новые наукоѐмкие технологии и, таким образом, обогащаются еще больше. Именно знание и информация становятся основным капиталом, который приносит существенные дивиденды. Плата же человечества за развитие – это ухудшение здоровья, связанное с экологическими кризисными явлениями и отчуждение от биосферного мира, от своих истоков, переход в искусственный техногенный мир. Наука и образование являются одним из основных двигателей развития техногенной среды обитания. Однако возникает противоречие: с одной стороны, техногенное развитие дает возможность человеку жить в более комфортных условиях, а с другой стороны, человек вынужден приспосабливаться к созданной им же искусственной реальности посредством системы образования и воспитания.

Преодолеть экологические кризисы и техногенные болезни современного общества, социальные межрелигиозные и межгосударственные конфликты – вот задачи, стоящие перед человечеством. Ведущая роль в решении поставленных задач, как и причина, их возникновения принадлежат науке, образованию и воспитанию активного инициатора этих процессов – человека.

Что же нужно модернизировать в системе современного образования, чтобы направить развитие техногенного общества по более гуманному пути? Отвечая на этот вопрос, нельзя не обратиться к исследованиям Э.С. Демиденко, который подчеркивает, что «….интенсификация образования не может осуществляться без глубокого знания не только самого усложняющегося производства, но и всего общественного организма и даже мира. Это с неизбежностью вызывает необходимость органического взаимопроникновения развивающейся педагогики с социальной философией и социологией, раскрывающих не только основные закономерности и направления общественного прогресса, но и механизмы взаимодействия различных сфер жизнедеятельности общества» [3, с. 84].

Таким образом, решить проблему негативных последствий техногенеза не в силах какая-либо одна область науки и только их взаимодействии способно направить сложившуюся ситуацию в нужное русло. Такой наукой, объединяющей знания ряда смежных дисциплин, философии, педагогики, социологии, психологии является социальная педагогика. Именно социальная педагогика способна оказывать разноплановое воздействие на человека.

Во введении в монографию «Социальная педагогика в России на острие времени» М.П. Гурьянова так определяет ее проблематику: «Задачи социальной педагогики сводятся не к простому внешнему описанию среды, а к изучению действующих в ней закономерностей, к вскрытию внутренних механизмов действующих законов, а также педагогической поддержке человека в его отношениях с окружающим миром. Только используя методы социальной педагогики можно сделать прогноз и разработать план действий для преобразования дейст-