Explorer); навички пошуку необхідного інтернет-ресурсу за відомою адресою, мінімальне знайомство з гіпертекстом.

4)Досвід створення презентацій в програмі Microsoft PowerPoint (Microsoft Office 2003 як найпоширенішої в те-

перішній час і Microsoft Office 2007 як більш сучасної ).

Підбиваючи підсумки, слід ще раз підкреслити значення вчителя в успішному виконанні проектної роботи. Результат діяльності багато в чому залежить від його особистої зацікавленості, рис характеру, рівня педагогічного професіоналізму, знання методу проектів, самокритичності. Учитель повинен постійно навчатися, щоб відповідати рівню сучасних вимог.

Впровадження проектної технології в роботу навчального закладу

На яких предметах метод проектів «працює» найкраще

За своєю цільовою спрямованістю навчальні предмети можуть бути розділені на дві групи:

1.Предмети, які формують систему спеціальних і загальнонавчальних знань і умінь учнів;

2.Предмети, орієнтовані на формування компетентностей: соціальної, інформаційної, комунікативної тощо.

До першої групи відносять так звані «серйозні предмети»: історію, географію, біологію, хімію, фізику, математику.

Реалізацію проектної діяльності з цих дисциплін, як довела світова і вітчизняна практика, найкраще здійснювати в позакласний час у формі міжпредметних проектів.

Предмети другої групи носять переважно інтеграційний або прикладний характер. Крім того, всі вони тісно пов’язані з реальним життям і майбутньою професійною або суспільною діяльністю школярів. До даної групи входять такі предме-

ти, як: рідна та іноземні мови, українська та зарубіжна літератури, трудове навчання, музика, образотворче мистецтво. Викладання цих дисциплін не тільки припускає, але й вимагає уведення методу проектів як у класно-урочну, так і в позаурочну діяльність учнів.

Динаміка впровадження проектної технології в роботу навчального закладу

Робота за методом проектів, як правило, починається з мо- но-проектів, які здійснюються на уроках окремих учителів, якщо йдеться про навчальні проекти. Що стосується виховних проектів, то вони, як правило, також виконуються окремими класами під керівництвом класних керівників, які прагнуть змін у роботі. Це звичайний шлях упровадження будь-якої інновації: хтось повинен стати першим. Але подальший шлях дуже важливий, інакше ця робота так і залишиться окремими «острівцями» педагогічного ентузіазму. Дина­ міка впровадження методу проектів у роботу навчального закладу може бути такою:

Таблиця №2

учителя, на базі районного і шкільного методичного кабінету доцільно організувати семінари-практикуми і тренінги, що­ річно проводити ярмарок педагогічних ідей (для поширення ефективного передового досвіду учителів), проводити педагогічні наради і роботу з учнями над формуванням необхідних умінь і навичок для ведення проектної роботи, про які йшлося раніше.

Починаючи з другого етапу, зазначеного в таблиці, необхідно складати розклад проектної роботи з метою уникнення перевантаження учнів. Це також надасть можли­ вість запобігти плутанини під час виконання проектних завдань.

Визначення напряму проектної діяльності навчального закладу

Визначення напряму роботи за методом проектів залежить від декількох факторів. Визначальними серед них є:

•Науково-методична проблема, над якою працює школа;

•Профіль навчального закладу.

Вважаємо потрібним застерегти колег від трактування проекту як деякого алгоритму, який автоматично веде до розвитку творчої особистості, оскільки сама по собі реалізація проектів (якщо проектування відбувається «масово») не вирішує проблем розвитку творчого мислення, не створює мотивації навчання, не прищеплює навичок саморозвитку та самоосвіти. Тільки висока професійна підготовка учителя й готовність учнів до проектної роботи дозволяє вирішити вищеназвані проблеми.

Докладніше про можливі напрями проектної роботи на­ вчального закладу ви можете довідатися з таблиці, поданої нижче.

30 Організація проектної діяльності в межах навчального закладу

Таблиця №3

32 Організація проектної діяльності в межах навчального закладу