Методичний паспорт проекту |
51 |
Методичний паспорт проекту
Методичний паспорт проекту оформлює учитель.
Вже неодноразово зазначалося, яка відповідальність по кладається на учителя, як багато залежить від уміння допомогти учням розвинути навички проектування, отримати нові знання тощо.
Методичний паспорт — це схема методичного опису на вчального проекту. З ним необхідно ознайомитися, коли учитель збирається використовувати який-небудь проект і вирішує, наскільки він підходить для конкретних педагогічних задач в роботі з даними дітьми.
Вивчаючи методичний паспорт проекту вчитель зважує, наскільки даний проект доречний, як його можна адаптувати для застосування в конкретній ситуації, які умови повинні скластися у процесі роботи над проектом для отримання очікуваного успіху.
У разі народження власного авторського проекту педагог мусить розробити також методичний паспорт, аби запропонувати свій проект колегам.
Ш а б л о н м е т о д и ч н о г о п а с п о р т у
1)Назва проекту.
2)Прізвище та ім’я автора проекту.
3)Назва навчального закладу.
4)Рік виконання.
5)Досвід використання.
6)Проблемна ситуація.
7)Проблема проекту.
8)Мета.
9)Задачі, етапи, способи рішення.
10)Форма організації дітей.
11)Провідна діяльність.
12)Сфера застосування результатів.
52 |
Проектні тижні |
13)Технології, які використовуються.
14)Форма презентації проектної діяльності.
15)Види презентації.
16)Вік дітей, на яких розраховано виконання проекту. 17)Оптимальна кількість учасників.
18)Предметна галузь.
20)Склад учасників.
21)Характер координації.
22)Теми навчально-тематичного плану.
23)Час роботи.
24)Мета навчання, розвитку, виховання.
25)Стартовий рівень сформованості знань, умінь, навичок і специфічних умінь.
26)Нові знання, уміння, навички і специфічні уміння, розвиток яких прогнозується.
27)Режим роботи.
28)Технічне забезпечення.
29)Навчально-методичне забезпечення.
30)Інформаційне забезпечення.
32)Кадрове забезпечення.
31)Коментарі.
Необхідно також проаналізувати характеристику навчального проекту за типологією. Наприклад:
1)Домінуючий вид діяльності: дослідницький
2)Предметно-змістова галузь: міжпредметний
3)Характер координації проекту: явний
4)Характер контактів: внутрішньошкільний
5)Кількість учнів: 5 учнів (груповий)
6)Тривалість: довгостроковий (вересень—травень)
Ще раз про портфоліо й роль учителя |
53 |
Ще раз про портфоліо й роль учителя-консультанта
Як вже зазначалося, портфоліо відіграє дуже важливу роль у виконанні проектного завдання: ведення цього документу дозволяє сформувати і розвинути ті життєві компетенції, які допомагають дитині організовувати і здійснювати процес самоосвіти:
•самостійно ставити проблему;
•визначати мету роботи;
•планувати роботу;
•шукати і обробляти отриману інформацію;
•критично оцінювати власні дії і давати оцінку зробле ному;
•готувати і здійснювати захист власного проекту;
•розподіляти обов’язки в групі, обґрунтовуючи свій вибір.
Здійснювати моніторинг рівня сформованості вищезазначених умінь дозволяють консультації й регулярна перевірка учнівського портфоліо. Саме такий вид контролю й бесіди під час консультацій дають можливість керівнику проекту оцінити рівень сформованості деяких компетенцій учнів, необхідних для ведення проектної роботи (Таблиця № 6).
Таблиця № 6
Назва |
Рівень |
Ознаки сформованості компетенції |
|
критеріїв |
|||
|
|
||
|
|
|
|
|
Перший |
•учень називає причини, з яких він почав |
|
|
|
роботу над конкретним проектом |
|
|
|
|
|
Постановка |
Другий |
•описує ідеальну, з його точки зору, |
|
проблеми |
|
(бажану) ситуацію; |
|
|
|
•указує на те, що треба змінити |
|
|
|
в реальній ситуації |
|
|
|
|
54 |
|
Проектні тижні |
|
|
|
Продовження таблиці |
|
|
|
|
|
Назва |
Рівень |
Ознаки сформованості компетенції |
|
критеріїв |
|||
|
|
||
|
|
|
|
|
Третій |
•самостійно формулює суперечність |
|
|
|
між реальною й ідеальною ситуацією, |
|
|
|
перетворюючи її на проблему |
|
|
|
з допомогою вчителя; |
|
|
|
•указує на причини існування проблеми |
|
|
Четвер |
•самостійно формулює проблему на |
|
|
тий |
підставі аналізу ситуації; |
|
|
|
•вказує на можливі наслідки існування |
|
|
|
проблеми; |
|
|
|
•називає тих суб’єктів, які можуть бути |
|
|
|
зацікавлені у вирішенні проблеми |
|
|
|
|
|
|
Перший |
•демонструє розуміння мети проекту, |
|
|
|
сформульованої спільно з вчителем; |
|
|
|
•розставляє в хронологічній послідовності |
|
|
|
кроки (етапи дії), які необхідно зробити |
|
|
|
для досягнення мети проекту; |
|
|
|
•дає опис продукту, який буде отриманий |
|
|
|
у результаті реалізації проекту |
|
|
|
|
|
|
Другий |
•самостійно ставить задачі на основі мети, |
|
|
|
сформульованої з допомогою вчителя; |
|
Постановка |
|
•дає повну характеристику продукту своєї |
|
мети і пла- |
|
діяльності в рамках проекту; |
|
нування |
|
•контролює дотримання послідовності дій |
|
|
|
||
|
Третій |
•самостійно ставить мету проекту на |
|
|
|
підставі проблеми; |
|
|
|
•самостійно визначає, які дії слід зробити |
|
|
|
для вирішення задач на основі загального |
|
|
|
підходу (стратегії, технології), |
|
|
|
виробленого спільно з учителем, визначає |
|
|
|
зовнішню (соціальну, наукову і т. п.) |
|
|
|
потребу в планованому продукті; |
|
|
|
•оцінює проміжні результати |
Ще раз про портфоліо й роль учителя |
55 |
|||
|
|
|
Продовження таблиці |
|
|
|
|
|
|
|
Назва |
Рівень |
Ознаки сформованості компетенції |
|
|
критеріїв |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Четвер |
•пропонує стратегію (технологію, |
|
|
|
тий |
процедуру) досягнення мети на підставі |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
аналізу альтернатив; |
|
|
|
|
•аналізує необхідні ресурси; |
|
|
|
|
•прогнозує наслідки появи продукту; |
|
|
|
|
•коректує план на підставі оцінки |
|
|
|
|
проміжних результатів |
|
|
|
|
|
|
|
|
Перший |
•порівнює отриманий продукт із його |
|
|
|
|
описом; |
|
•визначає, які нові знання він отримав у рамках реалізації проекту; визначає, які дії за проектом викликали труднощі і чому
Другий |
•порівнює отриманий продукт із його |
|
описом і пояснює причину виникнення |
|
відмінностей; |
|
•визначає, які нові знання він отримав |
Оцінка |
у рамках реалізації проекту і де може їх |
результату |
застосувати; |
|
•визначає найбільш вдалі і невдалі кроки |
|
під час виконання проекту |
Третій •розробляє критерії оцінки якості отриманого продукту, оцінює продукт за цими критеріями;
•дає рекомендації щодо використання отриманого продукту;
•визначає, які нові способи діяльності він засвоїв під час реалізації проекту;
•обґрунтовано вказує на сильні сторони своєї роботи, аналізує причини невдач
56 |
|
Проектні тижні |
|
|
|
|
Продовження таблиці |
|
|
|
|
|
Назва |
Рівень |
Ознаки сформованості компетенції |
|
критеріїв |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Четвер |
•визначає можливі подальші дії, пов’язані |
|
|
тий |
з отриманим продуктом; |
|
|
|
•визначає, у чому полягають його особисті |
|
|
|
досягнення під час роботи над проектом; |
|
|
|
•пропонує шляхи подолання труднощів |
|
|
|
і зниження ризику невдачі надалі; |
|
|
|
•оцінює ступінь досягнення мети виступу |
|
|
|
на основі зворотного зв’язку |
|
|
|
з аудиторією |
|
|
|
|
|
|
Перший |
•ставить запитання, вказуючи на |
|
|
|
відсутність інформації, необхідної для |
|
|
|
тієї або іншої дії в рамках проекту; |
|
|
|
•дотримується технології роботи |
|
|
|
з конкретним джерелом інформації, |
|
|
|
запропонованим учителем |
|
|
|
|
|
|
Другий |
•визначає, які його знання можуть бути |
|
|
|
використані при роботі над проектом; |
|
|
|
•визначає «білі плями» у зібраній |
|
|
|
інформації; |
|
|
|
•демонструє володіння технологіями |
|
Пошук |
|
пошуку інформації в джерелі певного |
|
інформації |
|
типу (джерело задає вчитель); |
|
|
|
•використовує паперові і електронні |
|
|
|
каталоги |
Третій •визначає загальний напрям пошуку і можливі джерела інформації, якої бракує;
•прогнозує мінімальний і максимальний обсяг інформації з того або іншого питання, необхідний для виконання проекту;
•формує тематичні каталоги будь-яким способом, на будь-якому носії
Ще раз про портфоліо й роль учителя |
57 |
|||
|
|
|
Продовження таблиці |
|
|
|
|
|
|
|
Назва |
Рівень |
Ознаки сформованості компетенції |
|
|
критеріїв |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Четвер |
•вказує суперечності або неповноту |
|
|
|
тий |
інформації, яку він має на |
|
|
|
|
передпроектному етапі; |
|
•обґрунтовує свій вибір джерел інформації з того чи іншого питання, дає їх характеристику;
•виробляє критерії для відбору і первинної систематизації інформації
|
|
|
|
|
Перший |
•структурує отриману інформацію |
|
|
|
у формі, запропонованій учителем і на |
|
|
|
визначених керівником проекту носіях; |
|
|
|
•виказує своє ставлення до отриманої |
|
|
|
інформації на основі власного досвіду; |
|
|
|
•робить висновки, які стосуються теми |
|
|
|
проекту, аргументуючи їх на підставі |
|
|
|
отриманої інформації |
|
|
|
|
|
|
Другий |
•систематизує і структурує отриману |
|
|
|
інформацію відповідно до принципів, |
|
|
|
визначених спільно з учителем; |
|
|
|
•виказує своє розуміння (інтерпретує) |
|
|
|
самостійно отриманих даних |
|
Обробка |
(статистичних даних, свідоцтв, |
||
розрахунків тощо); |
|||
інформації |
|||
•виказує свою згоду або незгоду з даними, |
|||
|
|
||
|
|
знайденими у процесі пошуку |
|
|
|
інформації; |
|
|
|
•визначає необхідність тієї або іншої |
|
|
|
інформації для реалізації проекту; |
|
|
|
•використовує отриману інформацію для |
|
|
|
аргументування (спростування) ідей, які |
|
|
|
лежать в основі проекту, уточнення або |
|
|
|
зміни плану діяльності |
|
Третій •пропонує і реалізує способи перевірки нової для себе або суперечливої інформації;
•робить аргументований висновок на підставі інформації, отриманої зі всієї сукупності джерел
58 |
|
Проектні тижні |
|
|
|
|
Закінчення таблиці |
|
|
|
|
|
Назва |
Рівень |
Ознаки сформованості компетенції |
|
критеріїв |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Четвер |
•самостійно робить висновки на основі |
|
|
тий |
суперечливої інформації |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Перший |
•приймає і виконує правила групового |
|
|
|
обговорення, запропоновані вчителем; |
|
|
|
•пропонує групі свої ідеї; |
|
|
|
•виражає ставлення до чужих ідей; |
|
|
|
•виконує доручену частину роботи, розумію |
|
|
|
чи її значення для загального результату |
|
|
Другий |
•домовляється про правила обговорення |
|
|
|
в групі; |
|
|
|
•переконується в тому, що його ідея |
|
|
|
зрозуміла іншим членам групи; |
|
|
|
•ставить запитання, спрямовані на |
|
|
|
розуміння ідей інших членів групи; |
|
|
|
•самостійно визначає свою зону |
|
|
|
відповідальності в роботі групи, бере |
|
|
|
на себе певні обов’язки і ділянки робіт |
|
|
|
|
|
|
Третій |
•презентує свої очікування від групового |
|
Групова |
|
обговорення; |
|
|
•розгорнуто аргументує свої |
|
|
комунікація |
|
|
|
|
висловлювання; |
|
|
|
|
•піддає аргументованій критиці ідеї |
|
|
|
інших членів групи; |
|
|
|
•використовує ідеї інших членів групи |
|
|
|
для розвитку власних ідей; |
|
|
|
•погоджує розподіл зон відповідальності |
|
|
|
в роботі над проектом; |
|
|
|
•оцінює успішність роботи групи |
Четвертий
•оцінює ефективність процедури групового обговорення і пропонує нову процедуру у разі потреби;
•використовує висловлювання співбесід ника для побудови власних аргументів;
•усвідомлено виконує свою роль у групі;
•оцінює ефективність розподілу ролей і внесок кожного учасника в результат роботи групи